在動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)

在動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)2014

年

3

月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次明確提出各學(xué)段發(fā)展的核心素養(yǎng)，“核心素養(yǎng)”逐漸成為教育熱詞。

2017

年《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生后天習(xí)得的終身受益成果，是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力?！睂W(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展離不開課堂教學(xué)，生物學(xué)教學(xué)以其特有的學(xué)科特點(diǎn)成為培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。高中生物核心素養(yǎng)關(guān)注個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。因此，生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著“培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”這一主線展開。而在課堂教學(xué)中，采用“動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”的教學(xué)模式，不僅充分展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性，而且還有利于充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、充分激發(fā)學(xué)生的探求欲望以及充分形成個(gè)體知識(shí)。一、“動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”的內(nèi)涵“動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”是一種教師根據(jù)課堂中師生、生生的互動(dòng)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師并不完全嚴(yán)格地按照“預(yù)設(shè)”的教案進(jìn)行教學(xué)，而是隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，師生的思想與教學(xué)中產(chǎn)生的“動(dòng)態(tài)生成性資2源”不斷碰撞，學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求不斷產(chǎn)生，教師以學(xué)生有價(jià)值的、有創(chuàng)見性的想法為切入點(diǎn)，不斷“生成”，及時(shí)調(diào)整或改變“預(yù)設(shè)”的計(jì)劃，從而使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等在相互作用中達(dá)成。二、如何在“動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)

1．以交往互動(dòng)為依托，助力學(xué)生生命觀念的構(gòu)建“教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿點(diǎn)也是人”，若沒有生命，教育將是一紙空談。生成性教學(xué)認(rèn)同師生、生生交往的“多主體”教學(xué)觀，不再是以教師為主宰，按部就班地根據(jù)“預(yù)設(shè)”進(jìn)行教學(xué)，而是以學(xué)生的主體參與為前提，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，只有通過學(xué)習(xí)主體的積極參與，才能真正達(dá)到有效生成的目的，使學(xué)生成為課堂真正的主人?！景咐?/p>

1】人教版高中生物必修

3《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》一章，能夠體現(xiàn)生命觀念的知識(shí)點(diǎn)比較多。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)做好引領(lǐng)工作，找章節(jié)知識(shí)與生命觀念的契合點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自己歸納、總結(jié)新的知識(shí)。如《通過激素的調(diào)節(jié)》一節(jié)中，關(guān)于激素調(diào)節(jié)的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生在初中生物課中已有接觸，教學(xué)中可分小組，建立“血糖平衡調(diào)節(jié)的模型”，以加深學(xué)生對(duì)于“人體是如何調(diào)節(jié)血糖平衡”這一知識(shí)點(diǎn)的理解。3通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到糖尿病的治療必須以控制飲食、運(yùn)動(dòng)治療為前提，教師將生命觀念培養(yǎng)的要求與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容相整合，滲透到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)里，落實(shí)到情感、態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)上，使學(xué)生真正地理解、尊重和珍愛生命。2．以生成性資源為導(dǎo)向，注重學(xué)生理性思維的培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中，教師注重的往往是學(xué)生是否理解了所學(xué)內(nèi)容，卻很少注意到所教知識(shí)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，寧愿相信老師和標(biāo)準(zhǔn)答案的絕對(duì)權(quán)威，而不相信自己的質(zhì)疑和判斷，逐漸形成了一種被動(dòng)接受的慣性。在生成性教學(xué)的理念下，教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)是由教師與學(xué)生通過提問、思考、討論、探究、質(zhì)疑等共同完成的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)時(shí)刻注意捕捉“動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源”，逐步發(fā)展學(xué)生的理性思維?！景咐?/p>

2】2007

年天津理綜試卷中有這樣一道生物試題：為研究“圓褐固氮菌對(duì)某植物枝條生根作用的影響”，設(shè)4計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下圖。試管內(nèi)基質(zhì)為滅菌的珍珠巖（起固定、通氣和吸水作用）。其中，第（3）題如下：上述實(shí)驗(yàn)綜合分析表明，圓褐固氮菌能促進(jìn)該植物枝條生根。為進(jìn)一步探究“圓褐固氮菌是否分泌了促生根物質(zhì)”，請(qǐng)完成下列實(shí)驗(yàn)：①用滅菌培養(yǎng)液培養(yǎng)圓褐固氮菌；②將培養(yǎng)物過濾，得到菌體和無菌濾過液；③實(shí)驗(yàn)分兩組：甲組試管中加入基質(zhì)和滅菌水；乙組取若干試管，加入相同基質(zhì)，再分別加入

。④分別插入同類枝條，培養(yǎng)并觀察。結(jié)果分析：如果

，則表明圓褐固氮菌分泌了促生根物質(zhì)。教師層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析并得出結(jié)果。在分析的過程中，有些同學(xué)就發(fā)現(xiàn)該題的第③步，在設(shè)計(jì)上有些不妥之處，即甲組試管中加入基質(zhì)和滅菌水，而乙組的若干試管中加入的是相同基質(zhì)和不同稀釋濃度的等量濾過液。這樣，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)5變量就不唯一了，兩組的差別不僅是有無圓褐固氮菌的分泌物，而且還有是否存在滅菌培養(yǎng)液。所以，題目中第（3）題第③步應(yīng)為“甲組試管中應(yīng)加入基質(zhì)和未培養(yǎng)過圓褐固氮菌的滅菌培養(yǎng)液”，以排除培養(yǎng)液促進(jìn)植物枝條生根的可能性，從而確保甲、乙兩組的實(shí)驗(yàn)變量是單一的，即有無圓褐固氮菌的分泌物。對(duì)于學(xué)生的這種“雜音”——敢于質(zhì)疑的精神，教師應(yīng)及時(shí)給予回應(yīng)，不能牽著學(xué)生走，置“生成”于不顧，扼殺其批判性思維，要鼓勵(lì)學(xué)生用批判的眼光、理性的思維看問題，不要盲從，甚至是具有權(quán)威性的教材、高考試題或標(biāo)準(zhǔn)答案，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。這樣的課堂才會(huì)出現(xiàn)思維的升華，創(chuàng)新的火花。3．以過程體驗(yàn)為載體，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力沒有先定的不可違背的“軌道”，也沒有確定的不可變的結(jié)果，一切都在探究中、在創(chuàng)造中形成的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)心中有“標(biāo)”，從容應(yīng)對(duì)“生成”，教學(xué)中教師設(shè)置的問題情境越是開放，就越能鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、去分析、去動(dòng)手操作。學(xué)生在分析的過程中體驗(yàn)和創(chuàng)造著成功，由此才能更積極地去“探索新知”?！景咐?/p>

3】“DNA

分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)”是《DNA

分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析沃森和克里克構(gòu)建該模型的過程，以體驗(yàn)

DNA

模型建構(gòu)的過程為載體，將抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，體6驗(yàn)動(dòng)手操作的樂趣。

1．利用彩紙制作

DNA

分子結(jié)構(gòu)的平面模型①利用小紙條，按照折星星的方法折成“脫氧核糖”；②剪一些圓形作為“磷酸”；③按照以下圖樣制作

4

種堿基，其中

A

的數(shù)量等于

T

的數(shù)量，C的數(shù)量等于

G

的數(shù)量；④利用訂書釘代替化學(xué)鍵，組裝脫氧核苷酸；⑤按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，將一個(gè)個(gè)脫氧核苷酸進(jìn)行組裝，最終構(gòu)建出

DNA

分子結(jié)構(gòu)的平面模型。在模型構(gòu)建的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑“為什么堿基對(duì)必須7是

A

配

T，C

配

G？有沒有其他的組合方式？”教師不必拘泥于“預(yù)設(shè)”，應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，讓學(xué)生大膽去嘗試。結(jié)合教材及教師提供的背景資料，學(xué)生在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)“DNA

分子的平面結(jié)構(gòu)就好像我們使用的梯子一樣，梯子扶手間的橫梁長短都應(yīng)該是一樣的”，而根據(jù)四種堿基的分子結(jié)構(gòu)來看，只有

A

配

T，C

配

G

時(shí)，扶手間橫梁才能等長，這樣很好地幫助學(xué)生們突破了這一知識(shí)難點(diǎn)。

但是，真正的

DNA

分子并不是平面的，那么怎么才能展現(xiàn)DNA

立體的雙螺旋結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生們利用橡皮泥或超輕黏土制成磷酸，用吹塑紙剪出脫氧核糖和堿基，用鐵絲代替化學(xué)鍵，來構(gòu)建

DNA

分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，方法是可行的，但是不容易展示和攜帶，最終教師通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，發(fā)現(xiàn)了可以用紙折疊成

DNA

雙螺旋結(jié)構(gòu)的方法，紙樣如下：8將上述紙樣直接打印在

A4

紙上，一張

A4

紙打印一面，就可以折疊起來做一個(gè)

DNA

分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型了。操作過程簡單方便，一張

A4

紙就可以解決問題，成果展示也更加直觀。4．以多彩活動(dòng)為媒介，喚起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感“動(dòng)態(tài)生成性”模式下的教學(xué)課堂，可以通過開展多種形式的活動(dòng)，營造開放的環(huán)境，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，在“生成”中巧妙應(yīng)對(duì)學(xué)生的“旁逸斜出”，積極引導(dǎo)學(xué)生的再思考，達(dá)到用知識(shí)育人的目的，喚起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。【案例

4】《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)的資料分析中，提到了一種免疫缺陷病——艾滋病，是由

HIV

引起的，死亡率極高。目前，全球及我國艾滋病發(fā)病率呈逐年上升趨勢，而且越來越年輕化、低齡化。因此，對(duì)正確認(rèn)識(shí)艾滋病、防治艾滋病，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育勢在必行。教師應(yīng)抓住契機(jī)，有效延伸課堂教學(xué)，組織學(xué)生開展相關(guān)問題的交流和討論，如“艾滋病的主要病癥及其危害是什么？”、“艾滋病傳播途徑有哪些？”、“我們應(yīng)如何對(duì)待艾滋病患9者？”等，使學(xué)生對(duì)艾滋病有更多的了解，認(rèn)識(shí)到艾滋病患者是HIV

的受害者，需要得到我們的關(guān)愛，認(rèn)識(shí)到艾滋病發(fā)展的嚴(yán)峻形勢，以及每個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)，也提醒學(xué)生應(yīng)潔身自好來防范艾滋病。又如，這一節(jié)中提到的有關(guān)“免疫學(xué)的應(yīng)用”，教材中主要結(jié)束了三方面的內(nèi)容，其中免疫學(xué)在器官移植中的應(yīng)用是這部分知識(shí)的重點(diǎn)。教師可以充分利用教材中的資料，引導(dǎo)學(xué)生交流討論。在討論過程中，學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)到解決器官的排異問題，以及通過克隆器官的方法解決供體器官來源的問題，離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生們還意識(shí)到要解決器官移植供體不足的問題，需要人們科學(xué)地認(rèn)識(shí)器官移植問