孤獨(dú)癥兒童心智解讀能力

目錄第一章心智解讀理論概述

第一節(jié)心智解讀理論及其發(fā)展

第二節(jié)兒童心智解讀能力的發(fā)展特征第二章特殊兒童心智解讀能力的發(fā)展

第一節(jié)頁(yè)數(shù)兒童心智解讀能力發(fā)展的一般特征第二節(jié)孤獨(dú)癥兒童心智解讀能力的發(fā)展第三章心智解讀訓(xùn)練方法

第一節(jié)心智解讀訓(xùn)練的內(nèi)容及原則

第二節(jié)心智解讀訓(xùn)練的要點(diǎn)第四章情緒解讀訓(xùn)練

第一節(jié)情緒解讀訓(xùn)練概述第二節(jié)寫實(shí)照片辨識(shí)情緒訓(xùn)練第三節(jié)卡通圖畫辨識(shí)情緒訓(xùn)練第四節(jié)情境辨識(shí)訓(xùn)練第五節(jié)愿望辨識(shí)訓(xùn)練第六節(jié)想法與現(xiàn)實(shí)辨識(shí)訓(xùn)練第五章想法解讀訓(xùn)練第一節(jié)想法解讀訓(xùn)練概述第二節(jié)理解自己與他人想法的訓(xùn)練第三節(jié)理解“所見即所知”第四節(jié)理解“所知即所想”第五節(jié)理解錯(cuò)誤想法的訓(xùn)練第六章假想游戲訓(xùn)練第一節(jié)假想游戲訓(xùn)練概述第二節(jié)假想游戲訓(xùn)練內(nèi)容第七章心智解讀能力訓(xùn)練效果評(píng)估第一節(jié)心智解讀能力評(píng)估第二節(jié)記錄分析樣例第八章孤獨(dú)癥兒童心智解讀能力訓(xùn)練案例介紹心智解讀理論心理狀態(tài)與心理狀態(tài)之間心理狀態(tài)與外界事物之間心理狀態(tài)與人的行為之間心智解讀理論又稱心理理論，是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人和自己的心理狀態(tài)（如需要，想法，意圖等）的認(rèn)知，包括對(duì)他人的情緒識(shí)別和對(duì)他人想法意圖的理解，并由此對(duì)相應(yīng)行為做出的結(jié)果預(yù)測(cè)和解釋。本質(zhì)是對(duì)他人心理狀態(tài)以及心理狀態(tài)與外界事物之間的因果關(guān)系進(jìn)行推測(cè)的理論1觀2思3測(cè)心智解讀理論的研究?jī)?nèi)容兒童如何獲得這些能力兒童何時(shí)獲得這些能力兒童具有哪些心智解讀能力兒童對(duì)錯(cuò)誤想法的認(rèn)識(shí)20世紀(jì)80年代，韋默（H.Wimmer)和佩爾納（J.Perner）設(shè)計(jì)了著名的錯(cuò)誤想法任務(wù)（thefalsebelieftask).他們采用“意外的轉(zhuǎn)移”這一場(chǎng)景，測(cè)試兒童是否能了解到他人對(duì)于某一物體位置的錯(cuò)誤想法，從而正確預(yù)測(cè)他人的行為。故事中男孩將巧克力放在一個(gè)碗柜A中，其后在男孩不在場(chǎng)的情況下，母親把巧克力轉(zhuǎn)移到了碗柜B中。男孩沒有看到這一幕，不知道巧克力被轉(zhuǎn)移了。此時(shí)，要求兒童判斷男孩回到房間會(huì)到哪兒尋找巧克力。實(shí)驗(yàn)證明小于5歲的孩子通常會(huì)做出錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)，認(rèn)為男孩會(huì)在碗柜B中尋找巧克力。類似的研究表明：5歲以下的兒童進(jìn)行錯(cuò)誤想法推理的能力有限。5歲以后的兒童則能夠追隨故事中的線索，而不被問(wèn)題迷惑。這種變化顯示，早期兒童將想法解讀為對(duì)現(xiàn)實(shí)直接而準(zhǔn)確的反映，總是從自我的角度看待外界，難以意識(shí)到自己和他人的視角和觀點(diǎn)可能不同。隨著發(fā)展去自我中心化后，才逐漸理解人與人之間想法的差異，想法與現(xiàn)實(shí)之間的差異皮亞杰發(fā)現(xiàn)兒童具有泛靈論，即他們會(huì)把感知到的所有物體均認(rèn)為是有生命和情感的皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童在已有經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)對(duì)原有知識(shí)和技能的聯(lián)系和鞏固。不同認(rèn)識(shí)發(fā)展水平會(huì)出現(xiàn)不同類型游戲，即練習(xí)性游戲，假想游戲和有規(guī)則的游戲，分別對(duì)應(yīng)了感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段皮亞杰認(rèn)為視角選擇能力在社交中有重要作用，1，兒童是否能在交流中改變自我為中心，根據(jù)情境使自己的表達(dá)適應(yīng)聽者的需要，2.是否能了解與自己視角空間不同的他人所見的事物兒童在一歲時(shí)，已經(jīng)有了初步的對(duì)于“看到”的認(rèn)識(shí)到兩歲時(shí)，已經(jīng)開始使用“看”等視覺相關(guān)詞匯3—4歲時(shí)，能理解在觀察同一事物時(shí)，由于觀察視角不同，有人能看到，有人不能看到。即簡(jiǎn)單的視角理解4—6歲時(shí)，能理解同一事物在不同位置的觀察者眼中是不同的。即復(fù)雜的視角理解聯(lián)合注意情緒解讀想法解讀游戲想假聯(lián)合注意是兒童社會(huì)理解開始的標(biāo)志，是兒童心智解讀能力形成的重要條件。而情緒解讀和想法解讀是兒童心智解讀的重要內(nèi)容，假想游戲是發(fā)展心智解讀能力的關(guān)鍵條件，是練習(xí)的有效途徑聯(lián)合注意是指?jìng)€(gè)體跟隨另一個(gè)體（或群體）的注意而使得兩人（群體）同時(shí)關(guān)注同一事物的過(guò)程聯(lián)合注意最早出現(xiàn)在1歲多的嬰兒身上，是個(gè)體覺察他人心理狀態(tài)的最早表現(xiàn)聯(lián)合注意行為的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童社會(huì)理解的開始，是復(fù)雜社會(huì)性技能發(fā)展的基礎(chǔ)兒童聯(lián)合注意行為越多，起目光接觸也越多，模仿能力也越強(qiáng)，心智解讀能力也越強(qiáng)兒緒童情情緒解讀能力是兒童理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力，以及運(yùn)用這些信息貴他人表現(xiàn)出合適情緒反應(yīng)的能力情緒是指客觀事物和個(gè)體需要之間關(guān)系的反映，是個(gè)體對(duì)內(nèi)部或外部事物的主觀感覺和體驗(yàn)微笑是嬰兒與外界交流的重要途徑。新生兒既有反射性微笑。三周后有社會(huì)性微笑，三月后有選擇性的社會(huì)性微笑哭泣是嬰兒主要的溝通方式，是連接?jì)雰号c父母關(guān)系的紐帶。當(dāng)饑餓，生氣，痛苦時(shí)都會(huì)通過(guò)哭泣表達(dá)。但不同原因引發(fā)的哭泣（音量，節(jié)奏，時(shí)間，感覺等）不同害怕是嬰兒最早出現(xiàn)的心理反應(yīng)，當(dāng)嬰兒因?yàn)槟撤N強(qiáng)烈的聲音或身體位置的突然改變而受到驚嚇時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生害怕的情緒。雖是負(fù)面情緒，但也是對(duì)嬰兒的一種保護(hù)，有助于他們躲避危險(xiǎn)事物想法解讀觀點(diǎn)采擇能力兩難故事法意外位置任務(wù)意外內(nèi)容任務(wù)想法解讀是我們推測(cè)和理解他人想法和觀點(diǎn)的能力觀點(diǎn)采擇能力，也叫角色采擇能力，是指站在別人的角度看問(wèn)題，理解他人的觀點(diǎn)，想法和感受的能力兩難故事法20世紀(jì)80年代塞爾曼的研究：小麗8歲最愛爬樹，在小朋友里面最厲害。有一天小麗爬樹不小心從樹上摔下來(lái)，不過(guò)幸運(yùn)的是她沒有受傷。但她爸爸看見了非常心疼，告訴小麗以后不準(zhǔn)爬樹了。小麗也答應(yīng)了。幾天后，小麗遇到小婉，小婉的小貓爬到了大樹上，如果不救下來(lái)，就會(huì)摔下來(lái)的。在當(dāng)時(shí)，只有小麗一個(gè)人會(huì)爬樹，可以把小貓救下來(lái)。但是小麗想起了她答應(yīng)過(guò)爸爸不再爬樹的事。故事講完了，兒童需要回答以下問(wèn)題：小婉知道小麗為什么為難嗎？如果小麗爬樹了，她爸爸知道會(huì)怎么想？如果小麗爬樹她該受到懲罰嗎？錯(cuò)誤信念是指?jìng)€(gè)體擁有的對(duì)事物錯(cuò)誤的想法，如歡歡在操場(chǎng)玩，明明卻以為他在教室。此時(shí)，明明覺得“歡歡在教室”就是一個(gè)錯(cuò)誤信念意外位置任務(wù)研究者向兒童呈現(xiàn)兩個(gè)分別叫薩利和安妮的玩偶，薩利把一個(gè)球放進(jìn)籃子里，并用一塊布蓋上就走了。而后，安妮把球拿出來(lái)，放到另一籃子，后來(lái)薩利回來(lái)找球。兒童需要回答以下問(wèn)題：薩利去哪里找球？薩利認(rèn)為球在哪？一般4歲以上兒童能通過(guò)意外位置任務(wù)，即他們認(rèn)為薩利覺得球在第一個(gè)籃子里意外內(nèi)容任務(wù)研究者給兒童看一個(gè)熟悉的糖果盒子，問(wèn)：“你猜里面是什么？”根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，兒童一般會(huì)說(shuō)糖果。但是打開盒子后發(fā)現(xiàn)里面是一只鉛筆。研究者問(wèn)兒童：你覺得其他小朋友看到這個(gè)盒子時(shí)會(huì)猜里面是什么？大部分4歲以上的兒童認(rèn)為其他小朋友會(huì)猜是糖果，4歲以下的小朋友則會(huì)認(rèn)為他們會(huì)猜是鉛筆

兒童觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展階段3-6歲水平0：自我中心或未分化的觀點(diǎn)兒童經(jīng)常將自己的想法和他人的想法混淆，認(rèn)為別人和自己想的一樣6-8歲水平1：社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇兒童意識(shí)到別人的想法與自己的不同，并且認(rèn)為這是由于獲得的社會(huì)信息不同造成的8-10歲水平2：兒童能意識(shí)到每個(gè)人的想法是不同的，能考慮到別人的觀點(diǎn)或想法，也會(huì)意識(shí)到別人在考慮自己的觀點(diǎn)和想法，但不能同時(shí)考慮自己和別人的觀點(diǎn)10-12歲水平3：相互的觀點(diǎn)采擇兒童能同時(shí)考慮自己和別人的觀點(diǎn)和想法，也會(huì)從“第三方”（如父母，朋友等）的角度考慮自己和別人的觀點(diǎn)12歲以后水平4：社會(huì)觀點(diǎn)采擇該階段不僅能考慮別人的觀點(diǎn)，還能站在更高的社會(huì)層次考慮問(wèn)題，整合社會(huì)的觀點(diǎn)假想游戲始于2歲左右，到7歲逐漸減少客體代替（把某物當(dāng)某物，香蕉當(dāng)電話）假想屬性歸因（假設(shè)一個(gè)緣由，假裝這個(gè)桌子不干凈）虛構(gòu)客體（把無(wú)當(dāng)有，假裝手里有一把刀子）游想假戲三種類型1促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展2促進(jìn)創(chuàng)造力3體驗(yàn)不同情感4促進(jìn)社交技能假想游戲作用孤獨(dú)癥兒童嚴(yán)重視覺障礙兒童和失語(yǔ)腦癱兒童心智解讀能力有缺損聽覺障礙兒童的心智解讀能力落后于正常兒童，但最終達(dá)到的水平與正常兒童相當(dāng)唐氏綜合癥兒童與其他特殊兒童的心智解讀能力沒有明顯落后難度水平情緒解讀訓(xùn)練想法解讀訓(xùn)練假想游戲訓(xùn)練第一階段寫實(shí)照片辨識(shí)情緒簡(jiǎn)單視角訓(xùn)練感知運(yùn)動(dòng)游戲第二階段卡通圖畫辨識(shí)情緒復(fù)雜視角訓(xùn)練功能性游戲激發(fā)期第三階段情境辨識(shí)情緒理解“所見即所知”功能性游戲定型期第四階段愿望推測(cè)情緒理解“所知即所想”假想游戲激發(fā)期第五階段想法推測(cè)情緒理解錯(cuò)誤想法假想游戲定型期心智解讀能力訓(xùn)練內(nèi)容難度水平情緒解讀訓(xùn)練內(nèi)容能力要求第一階段寫實(shí)照片辨識(shí)訓(xùn)練通過(guò)真人照片識(shí)別面部表情第二階段卡通圖畫辨識(shí)訓(xùn)練通過(guò)卡通圖畫識(shí)別面部表情第三階段情境辨識(shí)訓(xùn)練預(yù)測(cè)與情境相對(duì)應(yīng)的情緒感受第四階段愿望辨識(shí)訓(xùn)練預(yù)測(cè)與愿望滿足與否相對(duì)應(yīng)的情緒感受第五階段想法和現(xiàn)實(shí)辨識(shí)訓(xùn)練預(yù)測(cè)與愿望和想法相對(duì)應(yīng)的情緒感受情緒解讀訓(xùn)練內(nèi)容難度水平想法解讀訓(xùn)練內(nèi)容能力要求第一階段簡(jiǎn)單的視角訓(xùn)練理解不同人看到的物品特征會(huì)不同第二階段復(fù)雜的視角訓(xùn)練理解不同角度看到的同一物品特征會(huì)不同第三階段理解所見即所知理解人只知道他看到的物品，不知道沒看到的第四階段理解所知即所想理解人知道某物品在哪里就會(huì)去哪里去找第五階段理解“錯(cuò)誤想法”理解在不知道事物改變的情況下，人的想法不會(huì)改變想法解讀訓(xùn)練內(nèi)容序號(hào)評(píng)估內(nèi)容能否做到或輔助做到1能否辨認(rèn)出照片中人物的面部表情（高興，難過(guò)，生氣，害怕）2能否表人出卡通圖畫中人物的面部表情（高興，難過(guò)，生氣，害怕）3能否用高興或難過(guò)表達(dá)自己的情緒4能否用生氣或害怕表達(dá)自己的情緒5能否用高興或難過(guò)形容別人的情緒6能否用生氣或害怕形容別人的情緒7能否解釋自己有某種情緒的原因（如玩具壞了，所有難過(guò)）情緒解讀能力評(píng)估表8評(píng)估內(nèi)容能否解釋別人有某種情緒的原因（如小米受到禮物，所以開心）9能否辨認(rèn)因外在環(huán)境而引發(fā)的感受（小米家起火了，他連忙走到窗口等待救援，這時(shí)他感到害怕）10能否理解別人因愿望實(shí)現(xiàn)而感到高興（小米想要一個(gè)小火車玩具，在他生日時(shí)媽媽送給他了，他感到很高興）11能否理解別人因愿望不能實(shí)現(xiàn)而感到難過(guò)（小米想玩，爸爸讓他做作業(yè)，他感到難過(guò)）12能否對(duì)他人的高興或難過(guò)情緒做出反應(yīng)（當(dāng)看到小米哭了，能否去安慰）13能否理解想法會(huì)影響情緒（小米想去游樂場(chǎng)，他相信爸爸會(huì)帶他去，所以他很開心）序號(hào)評(píng)估內(nèi)容能否做到或輔助做到1能否注視跟他講話的人2能否注意別人視線方向的轉(zhuǎn)移3能否從別人的視線方向，知道對(duì)方注視的人或物4能否從別人的視線方向，知道對(duì)方想要的物品（小米說(shuō)我餓了，眼睛看向桌上面包）5能否主動(dòng)用目光接觸，指示，聲音等方式引起他人的注意，來(lái)分享自己感興趣的物品或活動(dòng)6能否理解當(dāng)人處于不同的角度時(shí)，會(huì)看見不同的事物（一張雙面卡片，兒童要答出自己與對(duì)方看到的是不同的圖案）想法解讀能力評(píng)估表7能否理解當(dāng)人處在不同位置時(shí)，看同一物品的角度時(shí)不同的（卡片放兒童和老師中間桌上，兒童答出自己看到的朝向自己，老師看到的是倒置的8能否理解只有看過(guò)的人才會(huì)知道該事情，沒有看過(guò)的人是不知道的（小米看到媽媽做的蛋糕，而爸爸不在家，所以爸爸不知道）9能否理解別人的動(dòng)機(jī)，想法，觀點(diǎn)或意愿可能會(huì)與自己的有所不同10能否理解別人在不知道事