2021年上半年教師資格考試《初中語(yǔ)文》真題及答案

2021年上半年教師資格考試《語(yǔ)文學(xué)科（初中）》真題1.【單項(xiàng)選擇題】教學(xué)辛棄疾《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理表現(xiàn)懷古之情的詩(shī)詞，下列符合要求的是A.岑參《行軍九日思長(zhǎng)安故園》B.常建《題破山寺后禪院》C.許渾《咸陽(yáng)城東樓》D.范仲淹《漁家傲·秋思》正確答案C【答案解析】本題考查古代文學(xué)。《咸陽(yáng)城東樓》是唐代詩(shī)人許渾的作品。此詩(shī)用云、日、風(fēng)、雨層層推進(jìn)，又以綠蕪、黃葉來渲染，勾勒出一個(gè)蕭條凄涼的意境，借秦苑、漢宮的荒廢，抒發(fā)了對(duì)家國(guó)衰敗的無限感慨。其中的頸聯(lián)、尾聯(lián)有懷古之意，符合題干要求。故本題選C。2.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)生圍繞“中國(guó)鄉(xiāng)村的歷史變遷”開展專題閱讀活動(dòng)，下列作品適合選用的是A.柳青《創(chuàng)業(yè)史》B.魯迅《傷逝》C.舍《龍須溝》D.巴金《寒夜》正確答案A【答案解析】本題考查現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)?！秳?chuàng)業(yè)史》是中國(guó)作家柳青創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說?！秳?chuàng)業(yè)史》以梁生寶互助組的發(fā)展為線索，表現(xiàn)了中國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)主義改造進(jìn)程中的歷史風(fēng)貌和農(nóng)民思想情感的轉(zhuǎn)變。符合題干要求。故本題選A。3.【單項(xiàng)選擇題】教師安排學(xué)生梳理我國(guó)歷史上以數(shù)字命名的文學(xué)家群體，下列正確的是A.曹門三父子：曹操、曹沖、曹植B.蘇門四學(xué)士：黃庭堅(jiān)、秦觀、晁補(bǔ)之、張耒C.初唐四杰：王勃、楊炯、陳子昂、駱賓王D.明初三大家：宋濂、劉基、王夫之正確答案B【答案解析】本題考查古代文學(xué)。A項(xiàng)，曹門三父子：曹操、曹丕、曹植。C項(xiàng)，初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。D項(xiàng)，明初三大家：宋濂、劉基、高啟。故本題選B。4.【單項(xiàng)選擇題】教學(xué)契訶夫《變色龍》，教師指導(dǎo)學(xué)生開展諷刺小說比較閱讀活動(dòng)，下列作品適合選用的是A.夏目漱石《我是貓》B.都德《最后一課》C.歐亨利《麥琪的禮物》D.阿西莫夫《基地》正確答案A【答案解析】本題考查外國(guó)文學(xué)。夏目漱石為發(fā)泄多年郁憤而寫成的長(zhǎng)篇小說《我是貓》，淋漓盡致地反映了二十世紀(jì)初，日本中小資產(chǎn)階級(jí)的思想和生活，尖銳地揭露和批判了明治“文明開化”的資本主義社會(huì)。符合題干要求。故本題選A。5.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)習(xí)《愛蓮說》，學(xué)生對(duì)虛詞“之”進(jìn)行整理，下列語(yǔ)句中的“之”與“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是A.孔子云：何陋之有(劉禹錫《陋室銘》)B.箕畚運(yùn)于渤海之尾（《列子》《愚公移山》)C.與之論辯，言和而色夷（宋濂《送東陽(yáng)馬生序》)D.夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月(《戰(zhàn)國(guó)策》《唐雎不辱使命》)正確答案D【答案解析】本題考查文言文閱讀。題干中的“之”是助詞，用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性。A項(xiàng)，“"之”是助詞，賓語(yǔ)提前的標(biāo)志。B項(xiàng)，“之”是助詞，用于定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間，可譯為“的”。C項(xiàng)，“之”是代詞，代指東陽(yáng)馬生。D項(xiàng)，“之”是助詞，用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性。與題干的“之”用法相同。故本題選D。6.【單項(xiàng)選擇題】講解“群臣吏民能面刺寡人之過者”中“面”的用法，教師使用其他同樣包含該用法的語(yǔ)句進(jìn)行比較，下列不適合的是A.薄暮冥冥，虎嘯猿啼（范仲淹《岳陽(yáng)樓記》)B.—狼徑去，其一犬坐于前（(蒲松齡《狼》)C.斗折蛇行，明滅可見(柳宗元《小石潭記》)D.狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王?！?司馬遷《陳涉世家》)正確答案A【答案解析】本題考文言文閱讀。例句中，"面”，名詞作狀語(yǔ)，當(dāng)面。本句大意：大小的官吏，大臣和百姓們，能夠當(dāng)面批評(píng)我的過錯(cuò)的人。A項(xiàng)，無此類活用現(xiàn)象。本句大意：傍晚天色昏暗，虎在長(zhǎng)嘯，猿在悲啼。B項(xiàng)，"犬”，名詞作狀語(yǔ)，像狗一樣。本句大意：一只狼徑直走開了，另一只狼像狗一樣蹲坐在前面。C項(xiàng)，“斗”，名詞作狀語(yǔ)，像北斗星一樣。"蛇”名詞作狀語(yǔ)，像蛇一樣。本句大意：(溪水)像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。D項(xiàng)，”狐”，名詞作狀語(yǔ)，像狐貍一樣。本句大意：像狐貍一樣嗥叫著大喊："大楚將興，陳勝為王。”故本題選A。7.【單項(xiàng)選擇題】教師準(zhǔn)備結(jié)合例子為學(xué)生講解“選擇復(fù)句”的特點(diǎn)，下列適合選用的是A.人類一面為生活而勞動(dòng)，一面也是為勞動(dòng)而生活。B.這十多個(gè)少年，委實(shí)沒有一個(gè)不會(huì)鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。C.在他們的內(nèi)心深處，與其說盼望著回家，毋寧說更害怕回家。D.他并沒有“說”，但他“做”了，還做出了卓越的成績(jī)。正確答案C【答案解析】本題考查現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。C項(xiàng)，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“與其......毋寧......”可知，屬于選擇復(fù)句。A項(xiàng)，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)”.........可知，屬于并列復(fù)句。B項(xiàng)，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)......而且......可知，屬于遞進(jìn)復(fù)句。D項(xiàng)，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)"但”“還”可知，屬于轉(zhuǎn)折復(fù)句。故本題選C。8.【單項(xiàng)選擇題】教學(xué)“活動(dòng)·探究”新聞單元，教師根據(jù)單元提示和選文特點(diǎn)確定活動(dòng)目標(biāo)，下列不適合的是A.聯(lián)系歷史背景分析課文的社會(huì)價(jià)值B.通過比較了解不同新聞體裁的特點(diǎn)C.揣摩作者隱含在事件中的態(tài)度傾向D.通過想象嘗試常見新聞體裁的寫作正確答案D【答案解析】本題考查現(xiàn)代文閱讀。D項(xiàng)，新聞強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，故不能“想象”。故本題選D。9.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：把“天與云與山與水”中的三個(gè)“與”字去掉，與原文進(jìn)行對(duì)比閱讀，下列對(duì)該環(huán)節(jié)的評(píng)析正確的是A.有助于學(xué)生理解疊詞“與”產(chǎn)生的表達(dá)效果B.有助于學(xué)生體會(huì)文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特色C.有助于學(xué)生品味天地相融渾然—體的意境D.有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶，提高古詩(shī)文背誦效率正確答案C【答案解析】本題考查文言文閱讀。教師設(shè)計(jì)題干中的教學(xué)環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生通過對(duì)“與”字的分析，深入理解文章內(nèi)容，原句中三個(gè)“與”字將“天、云、山、水”連接在—起，給人—種天地相融渾然—體的感覺。故C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，句中“與”不是疊詞。B項(xiàng)，該句文言文并沒有體現(xiàn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特色。D項(xiàng)，通過一個(gè)字的講解，并不能提高學(xué)生古詩(shī)文的背誦效率。故本題選C。10.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)習(xí)《艾青詩(shī)選》，教師結(jié)合全書內(nèi)容指導(dǎo)閱讀方法，下列做法不適合的是A.鑒賞關(guān)鍵意象，把握情感基調(diào)B.結(jié)合創(chuàng)作背景，分析作品主題C.感悟詩(shī)歌意境，體會(huì)人生哲理D.品味語(yǔ)言格律，歸納藝術(shù)手法正確答案D【答案解析】本題考查詩(shī)歌鑒賞?！栋嘣?shī)選》是近代詩(shī)人艾青的詩(shī)歌選集，他的詩(shī)歌通常都富有"五四運(yùn)動(dòng)"戰(zhàn)斗精神和飽滿的進(jìn)取精神。艾青是自由體新詩(shī)的代表詩(shī)人，故其詩(shī)歌中并沒有格律的運(yùn)用。故本題選D。11.【單項(xiàng)選擇題】閱讀某教師名著導(dǎo)讀教學(xué)敘事片段，按照要求答題。語(yǔ)文教材編者將魯迅《朝花夕拾》放在七年級(jí)上冊(cè)，編寫意圖很明確：消除學(xué)生與經(jīng)典的隔膜。我把《從百草園到三味書屋》作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過回顧課文內(nèi)容和主題，逐漸過渡到整本書的閱讀。閱讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生基于魯迅“愛憎不相離”的復(fù)雜情感，梳理魯迅與書中各個(gè)人物的相互關(guān)系，分析他們的個(gè)性特征以及對(duì)魯迅人生的成長(zhǎng)的影響。我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)寫作任務(wù)：任選其中一個(gè)人物，以魯迅的口吻給他(她)寫一封信，敞開心扉說出“自己”真實(shí)的想法。對(duì)上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，正確的是A.查閱內(nèi)容簡(jiǎn)介是消除學(xué)生與經(jīng)典膈膜的主要方法B.活動(dòng)安排體現(xiàn)了以點(diǎn)帶面、讀寫結(jié)合的教學(xué)思路C.梳理人物關(guān)系是為了歸納魯迅的兒童教育觀念D.寫作任務(wù)是為了引導(dǎo)學(xué)生把握魯迅的語(yǔ)言風(fēng)格正確答案B【答案解析】本題考查語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施。該教師設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)，可以以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生理解作者及人物想象，同時(shí)也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)思路。故B項(xiàng)說法正確。12.【單項(xiàng)選擇題】閱讀某教師的口語(yǔ)交際教學(xué)敘事片段，按照要求答題。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日組織了—次口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。在中秋節(jié)到來之前，我安排學(xué)生搜集有關(guān)中秋節(jié)的資料，分門別類加以整理。然后，要求所有學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料寫—段關(guān)于中秋節(jié)的短文，在課堂上朗讀出來，從而讓每個(gè)學(xué)生都可以更充分地認(rèn)識(shí)中秋節(jié)。對(duì)上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，不正確的是A.教學(xué)活動(dòng)不利于提升學(xué)生的交際應(yīng)對(duì)能力B.朗讀環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)口語(yǔ)交際的交互性特點(diǎn)C.資料整理不是開展口語(yǔ)交際教學(xué)的必要條件D.教學(xué)活動(dòng)沒有創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)情境正確答案D【答案解析】本題考查語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施。D項(xiàng)錯(cuò)誤，該教師是結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日組織的這次口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，且讓學(xué)生自己搜集資料，搜集資料的過程中可能會(huì)有聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。13.【單項(xiàng)選擇題】單選題閱讀某教師的教學(xué)反思片段，按照要求答題。寫景單元閱讀教學(xué)結(jié)束后，我采取層層推進(jìn)的寫作教學(xué)策略組織了學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一節(jié)課，我安排學(xué)生自由寫作，了解他們?cè)诰拔锩鑼懩芰Ψ矫娴默F(xiàn)狀。然后批改學(xué)生隨筆，梳理出學(xué)生的共性問題，并結(jié)合日常教學(xué)情況分析原因。第二節(jié)課，我首先呈現(xiàn)學(xué)生隨筆寫作存在的問題，然后回顧閱讀課所學(xué)的寫景方法。要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理這些方法及其作用，并運(yùn)用這些方法完成—篇寫景文章。從第二次寫作情況來看，學(xué)生的景物描寫能力得到一定提升。對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是A.教學(xué)策略體現(xiàn)了基于單元的整體設(shè)計(jì)理念B.隨筆存在的共性問題在第二次寫作中都得到解決C.讀寫結(jié)合有助于學(xué)生將寫景方法遷移到寫作之中D.繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生自主建構(gòu)讀寫知識(shí)正確答案B【答案解析】B項(xiàng)錯(cuò)誤，題干中從第二次寫作情況看，學(xué)生的景物描寫能力得到了—定提升，但這并不能表明隨筆存在的共性問題都得到了解決。14.【單項(xiàng)選擇題】閱讀某教研組集體備課記錄片段，按照要求答題。教師1：自讀課文設(shè)置旁批是這套語(yǔ)文教材的創(chuàng)新點(diǎn)之一。旁批最基本的作用是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支點(diǎn)和輔助，值得我們好好利用。教師2：在我看來，教材的旁批有多種類型。有的針對(duì)課文精彩之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的提示閱讀課文的方法，有的針對(duì)文章重難點(diǎn)提出問題。各有各的價(jià)值。教師3：對(duì)，我覺得旁批能夠啟發(fā)學(xué)生多角度閱讀課文，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們可以通過了解學(xué)生借助旁批閱讀課文的情況，更為準(zhǔn)確地定位學(xué)情。教師4：咱們可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步研讀文本，明確教學(xué)重難點(diǎn)，參考旁批中適合選用的評(píng)點(diǎn)或問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀能力。對(duì)上述備課記錄的相關(guān)分析，正確的是A.旁批屬于教材編排體系中的練習(xí)系統(tǒng)B.借助旁批能培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力C.了解旁批使用情況能夠全面把握學(xué)情D.依照旁批設(shè)計(jì)問題是備課的主要途徑正確答案B【答案解析】本題考查語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施。B項(xiàng)正確，旁批的基本作用是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支點(diǎn)和輔助，是學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)及精彩之處等的點(diǎn)評(píng)與思考，故借助旁批能培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。A項(xiàng)錯(cuò)誤，旁批不屬于練習(xí)系統(tǒng)。此項(xiàng)說法錯(cuò)誤。C項(xiàng)錯(cuò)誤，了解旁批使用情況可以掌握一部分學(xué)情，但并不能全面了解學(xué)情。D項(xiàng)錯(cuò)誤，備課的主要途徑是教材和學(xué)情。15.【單項(xiàng)選擇題】閱讀某教研組集體備課記錄片段，按照要求答題。教師1：自讀課文設(shè)置旁批是這套語(yǔ)文教材的創(chuàng)新點(diǎn)之一。旁批最基本的作用是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支點(diǎn)和輔助，值得我們好好利用。教師2：在我看來，教材的旁批有多種類型。有的針對(duì)課文精彩之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的提示閱讀課文的方法，有的針對(duì)文章重難點(diǎn)提出問題。各有各的價(jià)值。教師3：對(duì)，我覺得旁批能夠啟發(fā)學(xué)生多角度閱讀課文，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們可以通過了解學(xué)生借助旁批閱讀課文的情況，更為準(zhǔn)確地定位學(xué)情。教師4：咱們可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步研讀文本，明確教學(xué)重難點(diǎn)，參考旁批中適合選用的評(píng)點(diǎn)或問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀能力。對(duì)上述備課記錄的相關(guān)分析，正確的是A.旁批屬于教材編排體系中的練習(xí)系統(tǒng)B.借助旁批能培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力C.了解旁批使用情況能夠全面把握學(xué)情D.依照旁批設(shè)計(jì)問題是備課的主要途徑正確答案C【答案解析】本題考查語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施。C項(xiàng)錯(cuò)誤，綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示與交流。故評(píng)價(jià)并不只側(cè)重考查學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果。16.【教學(xué)設(shè)計(jì)題】閱讀文本材料和具體要求，完成第題。課文原文 周亞夫軍細(xì)柳文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?，軍?xì)柳：以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至!”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！本訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見?！碧熳訛閯?dòng)，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪!”稱善者久之。閱讀提示《史記》是我國(guó)的第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世的傳記文學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。選自《史記》的這篇課文，主要記敘漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營(yíng)慰問軍士的事。周亞夫沒有迎接天子，最后才露面，且只說了一句話。然而，漢文帝出軍門后不由得說“此真將軍矣”，贊賞有加。這位將軍到底是怎樣的人呢?閱讀課文，相信你也會(huì)深深地被他折服。思考探究一、熟讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述文中的故事，想—想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學(xué)交流。二、《史記》寫人時(shí)常“用兩種突出的性格或兩種不同的性格或兩種不同的情勢(shì)，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對(duì)照”(李長(zhǎng)之語(yǔ))，細(xì)讀課文，說說文中哪些地方使用了對(duì)比、襯托的寫法，對(duì)刻畫人物起到了什么樣的作用。三、解釋下列加點(diǎn)詞的含義。1.以宗正劉禮為將軍，軍霸上軍中不得驅(qū)馳2.上自勞軍勞其筋骨3.已而之細(xì)柳軍軍中聞將軍令，不聞天子之詔4.居無何居天下之廣居四、《史記》長(zhǎng)于記人，書中記述了許多各具特點(diǎn)的歷史人物。從廉頗、藺相如、屈原、項(xiàng)羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位，借助注釋與工具書閱讀相關(guān)的本紀(jì)、世家和列傳，了解其生平事跡，領(lǐng)略人物的風(fēng)采，感受《史記》的寫人藝術(shù)。單元介紹學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意；還要多讀熟讀，積累常見文言詞語(yǔ)和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)》的相關(guān)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。學(xué)生情況：八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件等。從“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的角度，闡釋你對(duì)《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字?！敬鸢附馕觥俊读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)》明確語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)任務(wù)在于語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。本文講述了周亞夫駐扎在細(xì)柳營(yíng)時(shí)，漢文帝劉恒去慰問軍隊(duì)的事，通過其他軍隊(duì)和周亞夫軍隊(duì)的對(duì)比，刻畫了周亞夫治軍嚴(yán)明、令行禁止、不畏權(quán)勢(shì)的形象，文章篇幅較短小、情節(jié)性較強(qiáng)。結(jié)合課標(biāo)要求及文本分析，本課的教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）通過反復(fù)朗讀，在理解文章大意的基礎(chǔ)上，分析周亞夫的人物形象特點(diǎn)，學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守、治軍嚴(yán)明的精神品質(zhì)，感受人物魅力。教師補(bǔ)充背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代，把對(duì)周亞夫的敬仰之情轉(zhuǎn)變成自我提升的動(dòng)力，提高道德修養(yǎng)，完善自我。（2）通過合作學(xué)習(xí)和討論探究，交流對(duì)周亞夫的閱讀感受，結(jié)合作者將周亞夫軍隊(duì)與其他軍隊(duì)相對(duì)比的創(chuàng)作手法，加深對(duì)人物品質(zhì)的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)作者的藝術(shù)手法，體會(huì)作者運(yùn)筆的匠心，感受文學(xué)經(jīng)典的語(yǔ)言特色和寫人敘事技巧，提高學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣。（3）本文涉及到豐富的“軍禮”知識(shí)，可作為文言文教學(xué)文化層面的補(bǔ)充。比如“持節(jié)”“式車”，理解周亞夫堅(jiān)守軍禮的原因，進(jìn)一步感悟傳統(tǒng)文化之精髓。17.【教學(xué)設(shè)計(jì)題】閱讀文本材料和具體要求，完成第題。課文原文 周亞夫軍細(xì)柳文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?，軍?xì)柳：以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至!”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！本訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見?！碧熳訛閯?dòng)，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪!”稱善者久之。閱讀提示《史記》是我國(guó)的第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世的傳記文學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。選自《史記》的這篇課文，主要記敘漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營(yíng)慰問軍士的事。周亞夫沒有迎接天子，最后才露面，且只說了一句話。然而，漢文帝出軍門后不由得說“此真將軍矣”，贊賞有加。這位將軍到底是怎樣的人呢?閱讀課文，相信你也會(huì)深深地被他折服。思考探究一、熟讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述文中的故事，想—想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學(xué)交流。二、《史記》寫人時(shí)?！坝脙煞N突出的性格或兩種不同的性格或兩種不同的情勢(shì)，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對(duì)照”(李長(zhǎng)之語(yǔ))，細(xì)讀課文，說說文中哪些地方使用了對(duì)比、襯托的寫法，對(duì)刻畫人物起到了什么樣的作用。三、解釋下列加點(diǎn)詞的含義。1.以宗正劉禮為將軍，軍霸上軍中不得驅(qū)馳2.上自勞軍勞其筋骨3.已而之細(xì)柳軍軍中聞將軍令，不聞天子之詔4.居無何居天下之廣居四、《史記》長(zhǎng)于記人，書中記述了許多各具特點(diǎn)的歷史人物。從廉頗、藺相如、屈原、項(xiàng)羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位，借助注釋與工具書閱讀相關(guān)的本紀(jì)、世家和列傳，了解其生平事跡，領(lǐng)略人物的風(fēng)采，感受《史記》的寫人藝術(shù)。單元介紹學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意；還要多讀熟讀，積累常見文言詞語(yǔ)和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)》的相關(guān)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。學(xué)生情況：八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件等。根據(jù)上述材料，確定本篇文章的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)?！敬鸢附馕觥拷虒W(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1.借助課文注釋和工具書疏通文意。2.識(shí)記涉及古代禮儀的字詞。3.學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對(duì)比、襯托刻畫人物形象的寫作手法。過程與方法：1.注釋字義。翻譯課文理解課文內(nèi)容。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過對(duì)比表現(xiàn)人物的寫作手法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。設(shè)計(jì)依據(jù)：(1)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出，誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。本文“知識(shí)與能力目標(biāo)”旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握、積累文言知識(shí)，為理解文章大意打下基礎(chǔ)、作好鋪墊?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出，課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為─體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。本文三維目標(biāo)相互滲透，互為支撐，“知識(shí)與能力目標(biāo)”是“過程與方法目標(biāo)”的必要途徑和知識(shí)基礎(chǔ)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”又是前兩個(gè)目標(biāo)的拓展和升華。(2)教材。本文選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第六單元《周亞夫軍細(xì)柳》，是一篇史事傳記類文章，但不同于其它史事傳記類文章，本文不僅于言語(yǔ)細(xì)節(jié)之處暗含秘妙，極為考究，更注意正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合，多次使用對(duì)比襯托的寫法，將周亞夫之“真”詮釋得淋漓盡致。由此設(shè)定“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，旨在讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上感受周亞夫的人格特點(diǎn)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。(3)學(xué)情。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸過一些文言文，本文是文言文中的經(jīng)典史事傳記類文章，因此在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)，把重點(diǎn)放在“疏通文意，積累重點(diǎn)字詞，體會(huì)人物特點(diǎn)和寫作手法”上。18.【教學(xué)設(shè)計(jì)題】閱讀文本材料和具體要求，完成第題。課文原文 周亞夫軍細(xì)柳文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?，軍?xì)柳：以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至!”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！本訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見。”天子為動(dòng)，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪!”稱善者久之。閱讀提示《史記》是我國(guó)的第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世的傳記文學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。選自《史記》的這篇課文，主要記敘漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營(yíng)慰問軍士的事。周亞夫沒有迎接天子，最后才露面，且只說了一句話。然而，漢文帝出軍門后不由得說“此真將軍矣”，贊賞有加。這位將軍到底是怎樣的人呢?閱讀課文，相信你也會(huì)深深地被他折服。思考探究一、熟讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述文中的故事，想—想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學(xué)交流。二、《史記》寫人時(shí)?！坝脙煞N突出的性格或兩種不同的性格或兩種不同的情勢(shì)，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對(duì)照”(李長(zhǎng)之語(yǔ))，細(xì)讀課文，說說文中哪些地方使用了對(duì)比、襯托的寫法，對(duì)刻畫人物起到了什么樣的作用。三、解釋下列加點(diǎn)詞的含義。1.以宗正劉禮為將軍，軍霸上軍中不得驅(qū)馳2.上自勞軍勞其筋骨3.已而之細(xì)柳軍軍中聞將軍令，不聞天子之詔4.居無何居天下之廣居四、《史記》長(zhǎng)于記人，書中記述了許多各具特點(diǎn)的歷史人物。從廉頗、藺相如、屈原、項(xiàng)羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位，借助注釋與工具書閱讀相關(guān)的本紀(jì)、世家和列傳，了解其生平事跡，領(lǐng)略人物的風(fēng)采，感受《史記》的寫人藝術(shù)。單元介紹學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意；還要多讀熟讀，積累常見文言詞語(yǔ)和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)》的相關(guān)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。學(xué)生情況：八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件等。教學(xué)設(shè)計(jì)題選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段，簡(jiǎn)要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式?！敬鸢附馕觥坎襟E一：快覽課文，從中了解分析人物形象1.快速瀏覽全文，原文回答：皇帝是如何評(píng)價(jià)周亞夫的？明確：“此真將軍矣!”2.課文哪些描寫可以看出周亞夫不愧為“真將軍”?明確：從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“天子先驅(qū)至，不得入”“上至，又不得入”“持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見?！钡葍?nèi)容可以看出細(xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明，周亞夫是一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)、忠于職守的“真將軍”。3.從軍士吏的表現(xiàn)，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請(qǐng)以軍禮見”可以看出周亞夫是一個(gè)怎樣的人?明確：治軍嚴(yán)明、恪盡職守、剛正不阿的人。4.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等描寫，可以看出文帝是一個(gè)怎樣的人?明確：以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。步驟二：研讀課文，揣摩寫法1.本文重點(diǎn)寫細(xì)柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處?明確：寫霸上、棘門軍是為了對(duì)比、襯托細(xì)柳軍軍容肅整、軍紀(jì)嚴(yán)明和周亞夫治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風(fēng)范。2.軍中都尉執(zhí)行周亞夫的“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”的命令說明了什么?明確：說明了軍隊(duì)，特別是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的軍隊(duì)，號(hào)令應(yīng)該統(tǒng)一，紀(jì)律應(yīng)該嚴(yán)明，不是軍隊(duì)統(tǒng)帥的命令，都不能聽從，這樣才能打勝仗。3.作者為了突出周亞夫的形象,在寫法上有什么技巧?明確：本文重在刻畫周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，用在描寫細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍曰”，人物雖未出場(chǎng)，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對(duì)周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點(diǎn)睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。步驟三：思考探究，拓展延伸談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義。明確：縱觀周亞夫的一生，干了兩件輝煌的大事：一是駐軍細(xì)柳，嚴(yán)于治軍，為保衛(wèi)國(guó)都長(zhǎng)安免遭匈奴鐵騎的踐踏而做出了貢獻(xiàn)。二是指揮平定七國(guó)之亂，粉碎了諸侯王企圖分裂和割據(jù)的陰謀，維護(hù)了統(tǒng)一安定的政治局面。當(dāng)今時(shí)代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國(guó)家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等，他們的工作崗位就是一道“防線”，只有發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)才會(huì)取得輝煌的成就。新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎,以及千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)默默無聞的“周亞夫”，他們憂國(guó)憂民，是中華民族的中流砥柱。19.【案例分析題】案例分析題：(材料)案例：閱讀某教師教學(xué)《懷疑與學(xué)問》的教學(xué)實(shí)錄片段，完成第16、17題。師：我們一起來看文章的最后一段。(PPT顯示)一切學(xué)問家，不但對(duì)于流俗傳說，就是對(duì)于過去學(xué)者的學(xué)說也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評(píng)判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說：要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生。師：同學(xué)們，“常常"這個(gè)詞能不能刪去?生：不能，不是一次懷疑，是逐步遞進(jìn)的。師：“常?！辈皇沁f進(jìn)，“常?！笔欠磸?fù)地去做一件事。再來看看，“常常"后邊有幾個(gè)動(dòng)詞?生：“懷疑”“辯論”“評(píng)判”“修正”。師：那這四個(gè)動(dòng)詞之間的順序能不能打亂?生：不能。先懷疑，之后才能辯論、評(píng)判、修正。師：對(duì)，四個(gè)動(dòng)詞之間是有邏輯關(guān)系的，都是前者是基礎(chǔ)，慢慢到最后才有了修正的學(xué)說。作者希望我們每個(gè)人在做學(xué)問、讀書、研究別人的學(xué)問的時(shí)候，都學(xué)會(huì)懷疑，他們的文章有沒有讓我們產(chǎn)生懷疑的地方呢?讓我們看最后一段，有沒有哪個(gè)詞說得不嚴(yán)密?一起來讀讀。(PPT顯示)古今科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來的。若使后之學(xué)者都墨守前人的日說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)停滯，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。師：你也懷疑一下，這里有沒有哪個(gè)詞，你覺得說得太絕對(duì)了，說說看。生：都是這樣起來的。師：“都是這樣起來的”，哪個(gè)詞你覺得有問題?生：“都是”，太絕對(duì)了。師：可以舉個(gè)例子嗎?有沒有學(xué)說、發(fā)明，跟懷疑沒關(guān)系，不是懷疑出來的?想想看，生活中有沒有?你有沒有找出來?生：我聽過一個(gè)故事。魯班有一次上山，腿被草劃破了，他仔細(xì)看了一下，葉子的形狀是鋸齒狀，于是發(fā)明了鋸子。師：這跟懷疑沒關(guān)系，跟他突然的機(jī)遇有關(guān)系。因此，只要找到一個(gè)不是這樣的，就可以把這句話給推翻。那這句話應(yīng)該怎么改?生：古今科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，大多是這樣起來的。師：“大多是這樣起來的”，這樣說就嚴(yán)密了。請(qǐng)分析該教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解論證的嚴(yán)密性?！敬鸢附馕觥吭摻處煆囊韵陆嵌纫龑?dǎo)學(xué)生理解論證的嚴(yán)密性：①充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。該教師在教育教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。首先引導(dǎo)學(xué)生分析詞句含義及文章最后一段。并交流該語(yǔ)段中詞句在文章中的關(guān)鍵性，如：“都是這樣起來的”，通過師生探討、互問互答的形式，讓學(xué)生理解了《懷疑與學(xué)問》這一議論文具有論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。②引導(dǎo)學(xué)生建立批判性思維，提高核心素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解議論文論證嚴(yán)密性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，該教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步敢于質(zhì)疑，更加深入地探究文章是否存在不嚴(yán)密用詞，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，使得學(xué)生在讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐中加深了對(duì)論證嚴(yán)密性的理解。20.【案例分析題】案例分析題：(材料)案例：閱讀某教師教學(xué)《懷疑與學(xué)問》的教學(xué)實(shí)錄片段，完成第16、17題。師：我們一起來看文章的最后一段。(PPT顯示)一切學(xué)問家，不但對(duì)于流俗傳說，就是對(duì)于過去學(xué)者的學(xué)說也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評(píng)判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說：要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生。師：同學(xué)們，“常常"這個(gè)詞能不能刪去?生：不能，不是一次懷疑，是逐步遞進(jìn)的。師：“常?！辈皇沁f進(jìn)，“常常”是反復(fù)地去做一件事。再來看看，“常常"后邊有幾個(gè)動(dòng)詞?生：“懷疑”“辯論”“評(píng)判”“修正”。師：那這四個(gè)動(dòng)詞之間的順序能不能打亂?生：不能。先懷疑，之后才能辯論、評(píng)判、修正。師：對(duì)，四個(gè)動(dòng)詞之間是有邏輯關(guān)系的，都是前者是基礎(chǔ)，慢慢到最后才有了修正的學(xué)說。作者希望我們每個(gè)人在做學(xué)問、讀書、研究別人的學(xué)問的時(shí)候，都學(xué)會(huì)懷疑，他們的文章有沒有讓我們產(chǎn)生懷疑的地方呢?讓我們看最后一段，有沒有哪個(gè)詞說得不嚴(yán)密?一起來讀讀。(PPT顯示)古今科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來的。若使后之學(xué)者都墨守前人的日說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)停滯，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。師：你也懷疑一下，這里有沒有哪個(gè)詞，你覺得說得太絕對(duì)了，說說看。生：都是這樣起來的。師：“都是這樣起來的”，哪個(gè)詞你覺得有問題?生：“都是”，太絕對(duì)了。師：可以舉個(gè)例子嗎?有沒有學(xué)說、發(fā)明，跟懷疑沒關(guān)系，不是懷疑出來的?想想看，生活中有沒有?你有沒有找出來?生：我聽過一個(gè)故事。魯班有一次上山，腿被草劃破了，他仔細(xì)看了一下，葉子的形狀是鋸齒狀，于是發(fā)明了鋸子。師：這跟懷疑沒關(guān)系，跟他突然的機(jī)遇有關(guān)系。因此，只要找到一個(gè)不是這樣的，就可以把這句話給推翻。那這句話應(yīng)該怎么改?生：古今科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，大多是這樣起來的。師：“大多是這樣起來的”，這樣說就嚴(yán)密了。請(qǐng)?jiān)u析教師讓學(xué)生“舉個(gè)例子”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用?！敬鸢附馕觥窟@一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用在于，培養(yǎng)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的議論文要能夠正確的從