小學(xué)英語課堂教學(xué)有效提問的技巧

1、« < I-BBfSSCSSE:F=文稿歸稿存檔編號：KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-淺談小學(xué)英語課堂有效提問的技巧呈貢新區(qū)第四小學(xué)葛愛惠摘 要：課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。教師的提問必須講求藝術(shù)性，重視 提問的策略，每一個提問都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容以落實教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)為指南，正 確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué) 生認知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。本文將從課堂提問的作用、現(xiàn)狀、提問原則、有效提 問的方法、注意事項等兒方面來探討小學(xué)英語教師應(yīng)掌握的課堂提問策略。關(guān)鍵詞：課堂提問

2、的作用 存在問題 提問原則 注意事項引言：眾所周知，課堂提問在每天的教學(xué)中都是大量存在的，是貫穿整個課堂的。所以， 提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會直接影響活 動的展開，進而影響教學(xué)活動的效果。對于老師來說，我們扮演的角色便是提問者，正是 通過一個接一個的提問，讓孩子們從中獲取、懂得與成長。英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的 手段之一，是啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生、提高課堂教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。古希臘學(xué)者普羅塔戈(PIUtarCh)早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需 要被點燃的火把。”教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點燃學(xué)生的火把，而有效的

3、課堂提問正是這種星星之火。筆者有幸參加了市小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研訓(xùn)活動，通過觀 摩十兒節(jié)的現(xiàn)場課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了執(zhí)教老師普遍存在一個問題，即課堂提問預(yù)設(shè)性過強， 生成性不足；設(shè)計的問題目的性、針對性不夠，設(shè)置問題的難度把握不到位，提問未預(yù)留 給學(xué)生足夠的思考時間，提問對象帶有隨意性等。如教師A在與學(xué)生問候完之后就發(fā)問："Today I?In Very excited. Are you excited?” 學(xué)生一頭霧水,茫然不知所措，原來 該師想通過這個問題引出“excited”這一新詞匯的教學(xué)，而學(xué)生不解其意，自然無法按 教師預(yù)設(shè)的方向回答，出現(xiàn)了卡殼，影響了課堂教學(xué)效率。再如教師B在

4、引入句型“What are these/those?”教學(xué)時，沒有直觀的遠近距離暗示和說明，學(xué)生無法分辨“these/those”這兩個詞的用法。 我國教育家陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起 點是一問。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這些名言的“問”指的是善于提問，而非一切提問皆有答。對于英語教師而言，有效的課堂提問是 達成有效課堂教學(xué)目標的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指 能夠利用各種策略達成預(yù)期目的的提問。貝拉克（BeIarCk）通過研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過 程的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后是教師對學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問被視為有效教 學(xué)的

5、核心。但是國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為 56%,而英語教師有效的課堂提問所占比例則更少，且問題的設(shè)置存在著以下缺點："無意義”問題時常出現(xiàn)；問題的思維品質(zhì)要求不高；問題的難度超出了學(xué)生的認 知水平；（4）不區(qū)分對象；（5）問后即答。因此，深入研究小學(xué)英語課堂提問，將在提高提 問質(zhì)量和學(xué)生的認知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂師生雙邊活動，構(gòu)建課堂動態(tài)應(yīng)答鏈 等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學(xué)效率。本文將從課堂提問的作用、提問現(xiàn) 狀、提問原則、有效提問的方法等兒方面來探討小學(xué)英語教師應(yīng)掌握的課堂提問策略。一、課堂上為什么要提問？1、引起學(xué)生注意激發(fā)學(xué)

6、習(xí)興趣大家都知道，小學(xué)階段的孩子們在課堂上的注意力集中時間不是太長，她們很容易被 一些事情、聲響、活動轉(zhuǎn)移了注意力。所以課堂提問能夠有效地控制一下孩子們的注意 力，特別是當教師進行主要知識講解以及重難點分解時，使他們不至于太過精神分散，影 響學(xué)習(xí)的效果。因此說，提問是課堂管理的一部分。同時，有趣的提問可以幫助學(xué)生思 考，激發(fā)她們的求知欲。2. 喚起學(xué)生回憶，運用有關(guān)知識。教師所設(shè)計的問題往往包括了所教知識要點和難 點，有利于學(xué)生梳理所學(xué)知識脈絡(luò)。教師運用學(xué)生已學(xué)過的知識或依據(jù)他們的社會生活實 踐體驗，設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識相互作用， 從而形成新知識。3、引

7、導(dǎo)內(nèi)容理解有的時候特別是新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，老師通常采用提問一 -回答的方式引起學(xué)生對新授內(nèi)容的關(guān)注，進而引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)新語言。例如：聽錄音 前，老師會不布置問題，讓孩子帶著問題聽，然后回答，既明確了聽的目的，提高聽的效 果，又可以引導(dǎo)內(nèi)容的理解。4、回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)進一步思考有的時候教師在幫助學(xué)生理解主要內(nèi)容時，可以通過探究式提問引導(dǎo)孩子積極思考， 并通過問題中的一點線索，啟發(fā)孩子思維，使他們?nèi)菀桌斫鈨?nèi)容，順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。例 如：人教新版小學(xué)英語六上有一講內(nèi)容為Rules.包括CIaSS rules, home rules, SOCiaI rules. 教師在弓I 導(dǎo)

8、學(xué)生學(xué)習(xí)了 ” LiSten to teachers. ” U AnSWer QUeStiOnS activelyn 等 CIaSS rules 后，有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了 " keep the room CIean ”"Don't go home too late. 等home rules后，教師自然地過渡到家有家規(guī)，國有國 法，讓我們一起思考一下：我們有哪些法律法規(guī)是大家在社會上生存必須了解的呢？進而 學(xué)習(xí)社會法則的內(nèi)容。5、反饋信息，教學(xué)交流。教學(xué)過程不是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”不同，提問有利于學(xué)生自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時老師可以根據(jù)學(xué)生回答問

9、題的 情況獲得反饋信息，了解學(xué)生對哪些內(nèi)容掌握得好哪些內(nèi)容掌握不夠，以便適時調(diào)整教學(xué) 策略。提問有利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，形成師生之間的互動，活躍課堂氣氛。教師要及時肯定好的學(xué)生，用贊揚的語氣和表情說：UGreat/WOnderfU1/You are SO CIeVer!'',如果學(xué)生回答錯了 ,則用鼓勵的語氣說:"Don?t worry, I think you Can do better next time. Thank you!”6、發(fā)現(xiàn)問題及時檢查小學(xué)英語教學(xué)中有一些易混淆知識，它們是融合在語言知識的學(xué)習(xí)過程之中的。我們 強調(diào)不講解語法知識，但我們不排除

10、易混淆知識的辨析。在我們的教學(xué)中教師有義務(wù)在活 動中及時檢查，發(fā)現(xiàn)并解決問題，及時幫助學(xué)生明確概念。特別是針對高年級學(xué)生來說， 我們要盡量通過提問來引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注一些易混淆概念，為孩子的未來學(xué)習(xí) 奠定基礎(chǔ)。例如：much / many; SOme / any等。當這樣的易混淆語言點出現(xiàn)時，我們 不妨嘗試提問，引導(dǎo)學(xué)生比較，以達到明確概念的目的。二、小學(xué)英語課堂為什么要提問？（一）教師互動式的提問一-有效形成和諧的師生關(guān)系。課堂觀察中我常常看到一些教師在一開始就和學(xué)生以自由談?wù)摰姆绞介_始進入課程的 主題。例如：一位教師在教授動詞過去式時是這樣引入的。We have just had

11、a IOng holiday, What is it? Yes, it WaS the NatiOnaI day. I believe that you had a good time. FOr me, I Went to HOng KOng With my friends. And We did a IOt Of interesting things there. DO you Want to guess What I did there?學(xué)生對教師的 生活是蠻感興趣的，于是大家投入到熱烈的討論與猜測中。教師將早已貼在黑板上的大量 的動詞短語卡片按照學(xué)生猜測的順序擺在黑板上作為下面活動的語言

12、支持。接下來教師又 問到： I enjoyed myself in HOng Kong. HOW about you? Where did you go and What did you do there? Let's Share! 教師以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度進行提問，既保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又注意了說話表達得體。與此同時，學(xué)生通過 聊天自然進入角色，并結(jié)合自己的生活體驗產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的迫切愿望，師生很快進入了一 種和諧的交際氛圍中。因此說互動式提問是利用學(xué)生的生活體驗，通過交談讓學(xué)生對所學(xué)語言產(chǎn)生親切感， 在和諧的課堂氛圍中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，在語言教學(xué)過程中交

13、流情感，在師生情 感和諧的狀態(tài)下訓(xùn)練語言的有效途徑。（二）教師激趣式的提問一-有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有了興趣，就會深入地去思考問題，繼而想出解決問題的辦法。在課堂中，我 經(jīng)?？吹嚼蠋煾鶕?jù)課文的內(nèi)容，提出一些生動的、有趣的問題，“懸”而不發(fā)，以此來引 發(fā)學(xué)生的好奇與注意，把學(xué)生引入所要教學(xué)的內(nèi)容當中。例如：一位老師在嘗試閱讀教 學(xué)時是這樣做的。老師將閱讀材料的名稱定為“ ChiCken girl ”。不難看出老師試圖從 名字上吸引學(xué)生的閱讀注意力。一上課，老師就從PPt上顯示了一個叫做TraCy的女孩 并提出問題： Today, we're going to Iearn a StO

14、ry about this girlTracy.PeOPIe USUalIy CalI her ChiCken girl. Why do We CalI her UChiCken girlM ? 老師拋出了一個很有意思的話題發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生們爭先恐后地猜測著。“She IikeS chicken. , “She IOOkS Iike ChiCken.''學(xué)生的思維一下被激活,答案隨即 出來。就這樣，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)急于了解真相，很快進入了初步閱讀的學(xué)習(xí)階段。這樣一來 老師既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。我們說這樣的提問是實效性強的，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是有效地，因為

15、它引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意 向和興趣，使教學(xué)在學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開。（三）教師懸念式的提問一-有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動去思考，去學(xué)習(xí)。懸 念的設(shè)置是教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題， 以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，吸引他們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)來解開這 個富有誘惑力的疑團并在解開這個疑問的同時感知、接觸新知識，讓學(xué)生以飽滿的、主動 的態(tài)度去 學(xué)習(xí)新知。因此從本質(zhì)上說，這是對后面的學(xué)習(xí)活動的總的照應(yīng)。（四）教師啟迪式的提問一有效開闊視野。通過課堂提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野；可

16、以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重 點，突破難點；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時調(diào)控教學(xué)。三、小學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀及存在問題1 .提問的目的性不強隨意性大。例如，教師問題是：IOOk at these animals. Let's talk about them.每當我們 談到talk about的時候，我們會談?wù)撍麄兊拿Q、興趣、常做的事情、有何特點等等。 而這里，老師知識提出板書，讓學(xué)生按照板書的內(nèi)容運用What are those? They are 進行動物名稱的練習(xí)。顯然，教師在此處的提問let's talk about them實效性不強。 我們的提問應(yīng)該要圍繞

17、教學(xué)內(nèi)容、重難點認真設(shè)計問題，巧妙提問，來充分調(diào)動學(xué)生的思 維，拓展學(xué)生的視野。問的要有目的，不能是不是重點或難點都問一下，這樣學(xué)生根本不 知道老師到底希望他們做什么。2提問缺乏思考的價值。課堂提問要有明確的目的，它是為教學(xué)要求服務(wù)的。通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)有的老師 為提問而提問，這是盲目的提問，盲目的提問無助于教學(xué)，只能浪費時間。例如聽到過這 樣一些提問：無論教學(xué)內(nèi)容是什么，老師一味地提出一些DO you? Are you ? YeS Or no?這樣的問題，學(xué)生不加思考，齊聲回答YeS或No.這對服務(wù)教學(xué)沒有一點幫 助。3提問缺乏藝術(shù)性。教師的提問應(yīng)該從語言到問題的價值都有所思考，所謂精心設(shè)

18、計提問，就是既要問得恰到 好處，體現(xiàn)重難點，又要語言簡潔，便于理解。不能含糊不清，胡子眉毛一把抓。4 .提問深度把握不準。教師在設(shè)計提問時一定要了解學(xué)生的能力水平和現(xiàn)有的知識儲備，設(shè)計學(xué)生通過思考 能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學(xué)生回答不上來，就會處于一 種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達不到提問的目的，而且還容易挫傷學(xué)生的自信心。反之，太容 易的問題缺乏深度和廣度，學(xué)生回答起來輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，曾經(jīng)聽過 一節(jié)三年級的英語課，老師講授HOW are you?表示詢問身體狀況的用法。文本中只提到 NOt Very well, IOOk at my knee.表示孩子剛

19、剛摔倒，小朋友詢問他還好嗎？他表示我 摔到了膝蓋，我感覺不太好。我們的老師偏偏要問孩子：T: LOOk at the boy. IShe OK? Ss:No.T:What's WrOng With him? SS:T:HOW is he? SS:對于三年級的孩子，他們還沒有太多的詞匯、句型作為積累，根本聽不懂這樣的問題，此 時不僅問題失效而且會讓孩子感到英語學(xué)習(xí)太難了，我都聽不懂，不會說。而這種感覺又 恰恰是老師認為造成的。因此說教師所提問題要難易適中，不貪大求全。要防止過淺，索 然無味；過偏，抓不住重點；過深，高不可攀；過空，無從下手的現(xiàn)象。5提問缺乏互動性。課標倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體學(xué)

20、生，還要關(guān)注個體差異，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體 和諧的統(tǒng)一。教師的提問應(yīng)該盡可能地引起全體學(xué)生的思考。然而，課堂觀察中我發(fā)現(xiàn)， 有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將答案說出，便對其他學(xué) 生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)自己的教學(xué)。試問那些對問題還有自己看法的學(xué)生是否能 完全接受老師所給的答案？令人懷疑。之所以出現(xiàn)這種情況主要是因為教師還沒有充分意 識到學(xué)生在課堂中的地位，教學(xué)還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生答案上，而不是通過教師的 引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去研究、發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。其實，學(xué)生的回答有時候可以對老師的答案起到補充作用，有利于更好地解決問題，達到教學(xué)相長，更有利于每個學(xué)生

21、的觀點得 到充分展現(xiàn)。當我們清楚地看到我們在課堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀是什么樣的之后，大家不妨反思一下自己 的教學(xué)，看看我們是否存在這樣那樣的問題。那么，存在這樣的一些問題的主要原因是什 么呢？也就是說是什么導(dǎo)致了這些現(xiàn)象的出現(xiàn)？當我們看到問題的同時還要學(xué)會透過現(xiàn)象 發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，這樣也只有這樣，才能有利于我們的教學(xué)發(fā)展。四、課堂提問的原則1. 激發(fā)興趣原則。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師必須從教材和學(xué)生心理特 點出發(fā)，用文科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，吸引學(xué)生去 積極思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。2. 科學(xué)性原則。朱熹說過：讀書無疑者須教有疑；有

22、疑者卻要無疑。教師的課堂提 問不應(yīng)是隨意的、即興式的。在授課前，應(yīng)認真?zhèn)湔n，把握知識要點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心 設(shè)計問題，設(shè)計的問題既要無知識性錯誤，符合語言規(guī)律和文化習(xí)俗，又要符合學(xué)生的認 知水平和認知規(guī)律，從而達到最基本的語言訓(xùn)練目的。3. 啟發(fā)思維原則。教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式 提問重在所提問題有價值和有意義，它能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā) 展，萬不可不著邊際地為提問而提問。4. 難易適度原則。問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握 提問的難度，恰到好

23、處地提出問題。此外，要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢進行提問， 知道從“哪”提，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。5. 適時性原則。孔子在論語?述而中說：“不憤不啟，不恃不發(fā)?！边@是說教師 要善于抓住提問的最佳時機。課堂教學(xué)的帷幕剛一揭開，教師就必須創(chuàng)設(shè)意境，適時提 問。這種提問既有對以前學(xué)過知識的鞏固與復(fù)習(xí)，又有對新授知識的啟發(fā)與引導(dǎo)。提問的 最好時機就是在學(xué)生的“憤”與U非”之時，這時提問能促使他們積極思維，反復(fù)求索。6. 鼓勵性原則。學(xué)生每次回答問題結(jié)束時，教師應(yīng)及時進行總結(jié)評價，對問題的答 案作出明確的結(jié)論。對回答困難者，教師要及時啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對回答不正 確、不完

24、整的，教師應(yīng)加以糾正和補充；對學(xué)生不能正確回答的或回答完全錯誤時，教師 應(yīng)對他們進行安慰、鼓勵，具體指出其錯誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問當作懲罰 學(xué)生不認真聽課的手段，挫傷學(xué)生的積極性；對回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定 和褒揚；對有創(chuàng)見者，教師更應(yīng)該大加鼓勵。五、英語課堂有效提問的技巧（一）什么是有效提問首先我們一起來看什么是有效提問，有這樣兒種描述：1. 提出更少的問題。教師在課堂上的主要工作應(yīng)是啟發(fā)、引導(dǎo)，而不是滿堂灌的提問以顯示教師的威嚴以 及自己無所不知的滿足。學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)應(yīng)是思考、探索、實踐，而不是一味的 接受，更不是不假思索的回答一些意義不大的問題浪費時間。因

25、此上，教師應(yīng)提出更少的 引起學(xué)生探究的問題，充分給予學(xué)生實踐空間的問題，才是有效問題。2. 提出更好的問題。有些教師的提問缺少“懸念”，所提的問題兒乎都只有一個答案。大多是事實、記憶 類的一般常識型問題，而啟發(fā)學(xué)生思考、拓展思維的應(yīng)用、綜合型問題卻鳳毛麟角。還有 一些教師的提問，一個個問題較獨立單一，無問題轉(zhuǎn)換，缺少應(yīng)有的層次感。因此提出好 問題才是有效問題。3. 提問要有一定的深度。我們經(jīng)?？吹嚼蠋熖岢鲆恍┲R性、理解性問題，這沒有問題，但是從深度上看似乎 有所欠缺，因此教師應(yīng)該多給孩子一些更深層挖掘的問題。例如：Why? How?之類的問 題可以引發(fā)學(xué)生對自己提出的答案進行進一步思考，英至

26、聯(lián)系上下文所學(xué)讓學(xué)生對自己的 意見進行陳述從而提高表達能力。4. 提問要有廣度。教師的提問不僅要有知識型問題、理解型問題，還要有分析型問題、綜合型問題、評 價型問題。此外，教師的提問不僅要關(guān)注學(xué)生語言知識和能力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生身心 健康的發(fā)展、音樂藝術(shù)的能力、空間的能力、人際交往的能力、內(nèi)在自我成長的能力、思 維能力等發(fā)展。5. 有合適的等候時間。很多教師喜歡使用“狂轟濫炸”式的提問。當教師提出一個問題后，如果學(xué)生不能馬 上作出回答，教師就會重復(fù)這個問題，或進一步加以解釋，或干脆自己給出答案。根本不 考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。如果學(xué)生在兒秒鐘之內(nèi)成 功地作出反

27、應(yīng)，教師就會迅速地提出另外一個問題，這種高強度的提問頻率與學(xué)生回答問 題的積極性和效率成反比。在這種充滿言語評價和測試的高壓的課堂氣氛下，學(xué)生很少有 時間或者是不情愿去思考和表達他們的觀點。6. 面向適當?shù)膶W(xué)生。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，問題要有層次，形式要不拘一格，要堅 決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨占課堂上IHI答問題的時間。教師所提出的問 題，對優(yōu)等生可合理提高；對一般學(xué)生可逐步升級；對學(xué)困生可適當降低。引路性提問， 要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問學(xué)困生。教師提問回答 的方式可以是個別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個學(xué)生都

28、有機會參與，都能體驗到成功的感覺，使課堂變成學(xué)生主動進取、施展才華、相互促進的場所.從 而使課堂提問發(fā)揮出更大的效應(yīng)。（二）有效提問的技巧或是注意事項有哪些1. 問與教學(xué)目標有關(guān)的問題。事先應(yīng)該想好你為什么問這個問題，它是可以突破重點還是可以理解難點，教師要 做到心中有數(shù)。2. 避免問題太空泛。3. 在提問過程中讓全班參與進來。4. 設(shè)計好學(xué)生在作答時的方式及可能的答案。要準備接受正確的然而是異常的答 案，特別是提出開放性問題時。5. 問題提出之后給予一定的“等待”時間。6. 避免答案不清晰，要明確直接地提出問題。在設(shè)置問題或提出問題的時候，一定要注意言語的簡潔、清晰、準確，針對不同類型選用

29、相應(yīng)的詞語，避免語速過快或過慢。7. 用連續(xù)性問題探究學(xué)生的反應(yīng)。8. 記住教學(xué)問題是一個出現(xiàn)于公共場合的社會性活動，要考慮學(xué)生情緒。適當?shù)臅r候教師可以采用提示的方式。提示是指當學(xué)生回答不出、回答錯誤或回答不完整 時，教師通過層層啟發(fā)，逐漸誘導(dǎo)，幫助學(xué)生慢慢接近準確答案，最終由學(xué)生自己得出結(jié) 論的提問技術(shù)。不要使用問題來作為一種懲罰或讓學(xué)生尷尬的方式。9. 給每個人提問的時間，把這些時間留給那些害羞或者難以參與提問過程的學(xué)生。10. 提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進。這樣能增強學(xué)生回答問題的信心，也為下一步 提問更難的問題打下堅實的基礎(chǔ)O11. 選好提問對象。教師在提問對象的選擇上須做到“點面結(jié)合

30、”，不能只顧及舉手 積極的同學(xué)，也要兼顧相對“安靜”的同學(xué)。由于被提問的次數(shù)和頻率會影響學(xué)生的學(xué)習(xí) 情緒，“頻頻惠顧”的學(xué)生很有可能因此而對英語興趣倍增，學(xué)習(xí)進步明顯；而被“冷 落”了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導(dǎo)致了班內(nèi)學(xué)生成績的“兩 極分化”。12. 提問方式要藝術(shù)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說過，學(xué)生的注意力就像一只 極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關(guān)起來時，以后就別想 再聽優(yōu)美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學(xué)生的認知。教師提問 時要采取靈活多樣的形式，提問單個學(xué)生、分小組討論、角色扮演、做調(diào)查等形式都能使 學(xué)生活躍在各

31、種問題之中，促進課堂教學(xué)。教師提問時要結(jié)合語言背景，建立真實語境， 運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將抽象的事物具體化，讓 學(xué)生聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真實的語言交際。如閩教版教材第六冊Unite Hobbies這一課，教師可設(shè)計這樣的問題："What?S your hobby ? / Do you Iike doing sth.?”，這樣的問題人人都能上口，課堂氣氛活躍，效果好。13. 提問要把握好時機。教師應(yīng)該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。小學(xué)生 雖然好奇心強，對新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出， 問一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題以激發(fā)他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學(xué)習(xí)。有些 問題在學(xué)中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語言現(xiàn)象，通過課堂指導(dǎo)和評論，使