利用科普文章提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

利用科普文章，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：新課程改革提出語(yǔ)文教學(xué)不緊要讓學(xué)生擁有豐富的語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究與思考，提高學(xué)生的思維能力。在目前的教學(xué)中，考試成績(jī)依然是衡量學(xué)生的最主要的標(biāo)準(zhǔn)。在這鐘情況下語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于思維方面的開(kāi)發(fā)就得不到足夠的重視，學(xué)生沉浸于枯燥的背誦記憶中，一方面難以獲得高效的學(xué)習(xí)能力，另一方面感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)此，利用科普文中有趣的自然現(xiàn)象和深刻的科學(xué)道理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，獲得深刻的啟發(fā)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：科普文;學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入初中后，學(xué)生需要具備宏大的語(yǔ)文觀，以開(kāi)闊的視野，活躍的思維收獲豐富的知識(shí)。因此，對(duì)于各類文本，教師都要注重其多重的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，提升自我?？破瘴膶⒖茖W(xué)知識(shí)以生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為媒介，加強(qiáng)對(duì)各種自然現(xiàn)象的了解和科學(xué)知識(shí)的理解。通過(guò)科普文的學(xué)習(xí)，能夠樹(shù)立學(xué)生理性的思考能力，在充實(shí)的收獲中激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。下面，筆者就談一談如何利用科普文章，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、拓展科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)奇妙事物

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易形成只學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字而不學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的偏差習(xí)慣。在生活中，很多的事物蘊(yùn)含著深刻的道理，通過(guò)對(duì)這些事物進(jìn)行探究與分析，能夠讓學(xué)生從枯燥的記憶與背誦中獲得放松和愉悅。對(duì)此，教師可以對(duì)科普文中的奇妙事物結(jié)合科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生打開(kāi)視野，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)《化石吟》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化石中的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以詩(shī)歌的形式展開(kāi)，在學(xué)習(xí)中，只通過(guò)單純地朗誦學(xué)生很難理解每一句詩(shī)歌的意思。教師可以講解在漫長(zhǎng)的地質(zhì)年代里，地球上曾經(jīng)生活過(guò)無(wú)數(shù)的生物，這些生物死亡后的遺體或是生活時(shí)遺留下來(lái)的痕跡，許多被當(dāng)時(shí)的泥沙掩埋起來(lái)。經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的變質(zhì)最終形成化石，學(xué)生就能理解“?？荩癄€，日轉(zhuǎn)，星移……生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)”的含義。對(duì)于“復(fù)原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長(zhǎng)吼，重現(xiàn)的遠(yuǎn)古林木多么蔥蘢、幽雅……”，教師可以讓學(xué)生了解恐龍生活的年代的久遠(yuǎn)和生活的方式，幫助學(xué)生理解恐龍滅絕后由生物變成化石的過(guò)程。

二、走進(jìn)日常生活，體會(huì)科學(xué)知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)于注重成績(jī)?nèi)菀鬃寣W(xué)生沉浸在書(shū)本中，只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn)。真正要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生樹(shù)立知識(shí)從實(shí)踐中來(lái)向?qū)嵺`中去的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，具體地感受各種知識(shí)存在的形式。因此，教師可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)科普文中的自然現(xiàn)象親身觀察，檢驗(yàn)科學(xué)的正確性。

例如，在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察天氣變化，感受科學(xué)的樂(lè)趣。比如，在晴天時(shí)學(xué)生可以走在小路上，體會(huì)“陽(yáng)光可以透過(guò)云層照到地面，房屋和樹(shù)木的光與影依然很清晰。卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗”的美麗，發(fā)現(xiàn)這些云并像文中所說(shuō)的并不能帶來(lái)降水。在夏天，學(xué)生可以觀察烏云越劇月重，最終形成暴雨的過(guò)程，體會(huì)文中描寫(xiě)的“積雨云越長(zhǎng)越高，云底慢慢變黑，云峰漸漸模糊，不一會(huì)，整座云山崩塌了，烏云彌漫了天空，頃刻間，雷聲隆隆”的生動(dòng)過(guò)程。在這樣的觀察中，學(xué)生能夠以實(shí)際經(jīng)歷檢驗(yàn)科學(xué)的正確性，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用的樂(lè)趣。

三、查找相關(guān)資料，講述科學(xué)知識(shí)

探究能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必備能力。語(yǔ)文知識(shí)是豐富多樣的，僅僅依靠教師講解，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到很少的部分，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生利用各種方式在多種情形下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而擺脫課堂教學(xué)的局限性。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱科學(xué)資料，對(duì)科學(xué)道理進(jìn)行總結(jié)闡述，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)《河中石獸》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究與文中相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。文中老兵認(rèn)為石獸沉入河中后應(yīng)當(dāng)在上游而不是下游。其中的道理是石頭比木片重，河水撞擊石頭返回的沖擊力會(huì)將石頭底下迎著水流的地方?jīng)_刷成為坑洞，多次沖刷，石頭又會(huì)多次向前翻轉(zhuǎn)，最終逆流而上。學(xué)生可以查閱相關(guān)的物理知識(shí)，從浮力、重力、壓力等現(xiàn)代科學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋這一現(xiàn)象，體會(huì)文言文中蘊(yùn)含的豐富的科學(xué)知識(shí)和古人強(qiáng)烈的科學(xué)精神。從而對(duì)原文中““凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深”的段落有生動(dòng)的理解。

綜上所述，科普文在初中教材中占據(jù)了較大的篇幅，在教學(xué)中教師要重點(diǎn)發(fā)揮科普文的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)高度的學(xué)習(xí)興趣。教師可以對(duì)科普文中的奇妙事物結(jié)合科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生打開(kāi)視野，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;可以讓學(xué)生