生物教學(xué)模式

教育方式是在一定實(shí)際指點(diǎn)下，對(duì)教育過程組織方式做的簡(jiǎn)要表述。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個(gè)層次來研討教育方式*：宏觀方式是指由教育行政部門構(gòu)建的國(guó)家或地域的教育事業(yè)開展戰(zhàn)略方式；中觀方式是指由學(xué)校根據(jù)本校特點(diǎn)構(gòu)建的辦學(xué)方式；微觀方式是教師根據(jù)某一學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)踐情況構(gòu)建的教學(xué)方式。 教學(xué)方式是在一定的教學(xué)思想指點(diǎn)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和實(shí)際化的教學(xué)范型。教學(xué)方式包含以下幾個(gè)要素：①指點(diǎn)思想：它是建立各個(gè)教學(xué)方式的實(shí)際根底，任何教學(xué)方式都是在一定的教學(xué)思想和實(shí)際〔教學(xué)實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際等〕指點(diǎn)下提出來的。②主題：是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展的線索，主導(dǎo)著教學(xué)方式的構(gòu)成。③教學(xué)程序：是完成教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)過程，也使得教學(xué)方式具有一定的可操作性。④目的：任何教學(xué)活動(dòng)都具有一定的目的，使主題詳細(xì)化，也是主題或教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)的方向。⑤戰(zhàn)略：不同的教學(xué)方式會(huì)采取不同的手段和方法，從而更好地完成目的。⑥內(nèi)容：不同的教學(xué)方式有適宜本人的課程設(shè)計(jì)方法。⑦評(píng)價(jià)：不同的教學(xué)方式因其主題、目的、程序等要素的不同，而具有不同的評(píng)價(jià)方法和規(guī)范。教學(xué)過程中多個(gè)要素相互聯(lián)絡(luò)、相互制約，完好地構(gòu)成了一定的教學(xué)方式。至于方式中各要素的詳細(xì)內(nèi)容，那么因教學(xué)方式的不同而有所差別。教學(xué)方式兩種根本教學(xué)方式：一、赫爾巴特的教學(xué)方式教學(xué)過程分為四個(gè)階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。明確規(guī)定每一階段教師“教〞的詳細(xì)義務(wù)和活動(dòng)方式與學(xué)生“學(xué)〞的詳細(xì)要求和活動(dòng)范圍?！叭齻€(gè)中心〞，即書本中心、教師中心和課堂中心。注重系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教授杜威的教學(xué)方式適用主義教學(xué)思想，教育即生長(zhǎng)，注重兒童活動(dòng)和探求，注重學(xué)生做和閱歷，注重學(xué)生的生長(zhǎng)和開展。教學(xué)過程分為五個(gè)階段：情境、問題、假設(shè)、推斷、驗(yàn)證兒童中心、閱歷中心、活動(dòng)中心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但忽視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。建議建立一套社會(huì)作業(yè)的分級(jí)課程。社會(huì)作業(yè)既代表兒童活動(dòng)的根本方式，又代表了社會(huì)生活中人們所從事勞動(dòng)的根本方式現(xiàn)代教學(xué)方式一、布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式不僅掌握知識(shí)，而且開展智力。學(xué)生必需掌握學(xué)科的根本構(gòu)造和根本觀念。學(xué)生對(duì)根本觀念的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種原理和態(tài)度的遷移。提倡運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)包括用本人的頭腦親身獲得知識(shí)的一切方式。教學(xué)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)式的。學(xué)科根本構(gòu)造任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方式表達(dá)出來。根本概念、根本公式、原那么和法那么〔根本要素〕這些要素內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)框架就是學(xué)科的根本機(jī)構(gòu)1、教師為學(xué)生提供資料，學(xué)生提出關(guān)于概念的假設(shè)。2、對(duì)獲得的概念進(jìn)展檢驗(yàn)。3、要求學(xué)生分析他們獲得概念的戰(zhàn)略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)確實(shí)能培育學(xué)生本人獲得知識(shí)的才干。但發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程費(fèi)時(shí)較多，對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求較高，而且要求教師本人懂得發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的過程就是讓學(xué)生本人獲得概念，掌握學(xué)科的根本構(gòu)造，并在發(fā)現(xiàn)過程中構(gòu)成科學(xué)研討的態(tài)度和方法的過程。二、奧蘇貝爾的講解教學(xué)方式教學(xué)的目的主要是要培育學(xué)生良好的認(rèn)知構(gòu)造，以順應(yīng)日后新的學(xué)習(xí)和處理問題的需求。認(rèn)知構(gòu)造：個(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織，或者，就教材學(xué)習(xí)而言，指?jìng)€(gè)體的特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。要培育學(xué)生良好認(rèn)知構(gòu)造，就必需使學(xué)生掌握學(xué)科的根本構(gòu)造、根本概念和根本原理，在這點(diǎn)上，奧蘇貝爾贊同布魯納的觀念，但堅(jiān)決反對(duì)發(fā)現(xiàn)法作為課堂教學(xué)的根本方法。有意義的講解教學(xué)是課堂教學(xué)的根本方式。有意義學(xué)習(xí)具備三個(gè)條件：1、學(xué)生具備有意義學(xué)習(xí)心向。積極把新知識(shí)與本人認(rèn)知構(gòu)造中原有的適當(dāng)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來的心思預(yù)備形狀。2、學(xué)生中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)知識(shí)根底。3、要學(xué)習(xí)的新資料本身具有邏輯意義，不是隨意編造的無意義資料。關(guān)鍵：學(xué)生的心思預(yù)備和原有知識(shí)根底。三、謝夫特的角色扮演方式〔美〕企圖協(xié)助學(xué)生在社會(huì)中發(fā)現(xiàn)個(gè)人的意義并協(xié)助學(xué)生依托社會(huì)群體來處理本人的姿態(tài)，著重為學(xué)生處理人際關(guān)系和社交活動(dòng)的價(jià)值和技藝問題。四、羅杰斯的非指點(diǎn)性教學(xué)方式〔美〕學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)〞作為教學(xué)目的1、極大地依賴于學(xué)生生長(zhǎng)、安康與順應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力。2、更加強(qiáng)調(diào)情感要素。3、更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生如今情形。4、更加強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系。五、斯金納的程序教學(xué)方式積極反響、及時(shí)強(qiáng)化、自定步伐、低錯(cuò)誤率。六、最優(yōu)化教學(xué)方式〔巴班斯基〕1、綜合設(shè)計(jì)教學(xué)義務(wù)，使義務(wù)、內(nèi)容詳細(xì)化。2、選擇最合理的處理教學(xué)義務(wù)的方案。3、實(shí)施所選定的方案。4、分析教學(xué)結(jié)果。七、宏觀要素與微觀要素相結(jié)合的教學(xué)方式八、整體化教學(xué)方式遠(yuǎn)程教育方式遠(yuǎn)程教育〔或遠(yuǎn)間隔教育〕是英文DistanceEducation的中譯名。DistanceEducation這一概念于19世紀(jì)70年代在國(guó)際教育界開場(chǎng)流行，在80年代初引入我國(guó)。目前對(duì)遠(yuǎn)程教育尚無一個(gè)一致的定義，通常指師生憑仗媒體所進(jìn)展的非面對(duì)面的教育。從本質(zhì)上來說，遠(yuǎn)程教育是一種與傳統(tǒng)的學(xué)校面授教育不同的教育方式，其本質(zhì)特征是“教的行為與學(xué)的行為在時(shí)空上是分別的〞。

我國(guó)學(xué)者丁興富〔1988〕給出了遠(yuǎn)程教育的5項(xiàng)描畫性定義：學(xué)生與教師在時(shí)間和空間上處于分別形狀〔有別于傳統(tǒng)教育〕以現(xiàn)代教育技術(shù)為根底的媒體教學(xué)占主導(dǎo)位置有組織的系統(tǒng)工程自學(xué)為主、助學(xué)為輔〔有別于個(gè)人自學(xué)成材〕在學(xué)生與教師之間存在著某種程度的雙向通訊和反響機(jī)制〔有別于自學(xué)〕

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程中包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)的支持下，教學(xué)也可以面向個(gè)體的、小組的、和班級(jí)的〔甚至大群體的〕三種組織方式。而與傳統(tǒng)教學(xué)過程不同的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程具有許多鮮明的特點(diǎn)：〔1〕教師和學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)的兩端，碰不著面，但教師經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)展指點(diǎn)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生咨詢；〔2〕網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料也不同于傳統(tǒng)的印刷教材，而一方面是來自于Internet上的浩瀚的資源，另一方面可以是由教師按照不同的教學(xué)要求組織起來并放置在特定效力器上的網(wǎng)絡(luò)課程等多媒體方式的交互式教材；〔3〕網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也成為了虛擬的空間，學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間獲取來自世界各地的不同人士的協(xié)助。學(xué)生也從很大程度上可以積極自動(dòng)地參與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，并且能自主管理其學(xué)習(xí)過程。這些特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程所特有的，也反映了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)過程的各個(gè)要素之間的相互作用，從而提供了一個(gè)思緒來歸類現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教學(xué)方式。建構(gòu)主義以為學(xué)習(xí)是以思想為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少不斷以來對(duì)傳送技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)懷在完成不同義務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思想的技術(shù)。生動(dòng)有趣，啟迪學(xué)生思想。設(shè)置探求情境，激發(fā)學(xué)生探求認(rèn)識(shí)。研討性教學(xué)方式 作為一種教學(xué)方式，研討型多媒體教學(xué)要求學(xué)生承當(dāng)研討義務(wù)，井從本人參與的研討中學(xué)習(xí)。所謂"本人參與"是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生旁觀者的角色而言的--例如學(xué)生研討生活中的科學(xué)問題與他們閱讀這些問題的資料、聽有關(guān)講座、完成操練作業(yè)是不同的；但是它并不等于學(xué)生必需動(dòng)手操作，否那么很能夠墮入提高主義"做中學(xué)"的泥潭。教學(xué)方式的特點(diǎn)從以下幾個(gè)方面加以概括：

完好性。任何教學(xué)方式都是由一定的指點(diǎn)思想、主題、目的、程序、戰(zhàn)略、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等根本要素組成的，本身都有一套比較完好的構(gòu)造和機(jī)制。個(gè)性。每一種教學(xué)方式都有明確的主題、一定的目的、有序的進(jìn)程和運(yùn)用的范圍，個(gè)性很強(qiáng)，特點(diǎn)鮮明。可以說，每一個(gè)教學(xué)方式既是一種綜合，又是多樣中的“一樣〞。

簡(jiǎn)明性。