除法教學(xué)反思

除法教學(xué)反思除法教學(xué)反思1

《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學(xué)計算教學(xué)體現(xiàn)“算用結(jié)合”，且面向全體學(xué)生來進行教學(xué)。通過教學(xué)實踐，個人認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點成功之處：

1.關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使“算”和“用”有機結(jié)合。

數(shù)學(xué)課程提倡向生活世界的回歸，強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，計算教學(xué)更是不能只是簡單的計算，要把計算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本課從例題材料(分氣球)到練習(xí)設(shè)計購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的，它能幫助我們解決生活中的實際問題。

2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。

理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時，我注意讓學(xué)生主動探索口算方法，組織學(xué)生進行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。

3.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的'主動探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20，給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂。接著，讓學(xué)生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

4.構(gòu)建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂中師生平等的對話，對學(xué)生富有激勵的評價，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處在一種積極的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

5.注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，保證教學(xué)的有效性。

好習(xí)慣是一位良師益友，有些學(xué)生往往很聰明，內(nèi)容掌握的也很好，可在簡單的計算中出錯誤。究其原因是做時只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表揚認(rèn)真、仔細的同學(xué)，讓同學(xué)友情提示，促使學(xué)生在計算中良好習(xí)慣的養(yǎng)成，保證教學(xué)的有效性。

值得引起我再次思考的是：在學(xué)生碰到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通?一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環(huán)節(jié)間的過度自然?

總之，一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

除法教學(xué)反思2

通過這節(jié)課，學(xué)生都能熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法豎式，能正確把商寫在正確的數(shù)位上，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生也能夠積極主動的參與到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。

不足之處：

1、學(xué)生對算理的理解還不是那么清晰，有待于在后續(xù)的教學(xué)中，逐漸滲透算理。

2、對新教材的領(lǐng)會不到位，在課開始先復(fù)習(xí)舊知，沒有創(chuàng)設(shè)豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中，效果會更好。這是我在以后的課堂教學(xué)中必須要注意改正的地方。

3、總是怕學(xué)生不會，在每一個環(huán)節(jié)的練習(xí)中，我都插入了大量的練習(xí)，即又費力。在一節(jié)課中，不但教要有重難，練也要有側(cè)重點，要適度。太少了沒鞏固，太多了，費時間，所以練習(xí)的量一定要控制好。

4、由于過度緊張本節(jié)課開頭出現(xiàn)了一點失誤，再者本節(jié)課的版書很不理想，一是不完整，二是不整潔，沒有起到很好的示范作用，這些是我在今后的教學(xué)后要時刻注意的地方。

5、學(xué)生的`思維度還有待于加強。在一節(jié)課中，教師不能過多的替代學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生只是被動接受，要留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在經(jīng)歷思維過程中獲得新知，從而嘗到成功的喜悅。

除法教學(xué)反思3

今天教學(xué)了“分?jǐn)?shù)與除法”這一課，例題3——我備課時的一個重、難點，因此，在這部分我給了學(xué)生充分的探究時間，又組織學(xué)生分小組討論，引導(dǎo)他們按著書上的提示去思考。我又從意義和算法兩方面入手，分別詳細地講解了每種方法。一直講了十多分鐘，“明白了嗎？”“明白了！”學(xué)生點頭回答。我滿意的笑了。

接下來的“做一做”中就有類似的題，我讓學(xué)生自己完成，并說說自己的`想法。心里還不免有些擔(dān)心，怕他們說不好。哪知學(xué)生一張口竟是“和以前學(xué)過的誰是誰的幾倍做法一樣?！蔽乙汇?，可不是嘛，如果聯(lián)系以前所學(xué)的知識，這個例題十分簡單且容易理解，可是竟被我弄的如此復(fù)雜。于是我大大表揚了這個同學(xué)一番，“你真會學(xué)習(xí)，能夠聯(lián)系以前所學(xué)的知識進行對比著學(xué)，真棒！”

課后我反思，其實很多時候我們老師備課備的還遠遠不夠。我們往往只備教材，卻忘了備學(xué)生，忽略了學(xué)生已有的知識水平和能力。有時又只從本節(jié)課出發(fā)，卻忘了應(yīng)將舊知與新知聯(lián)系起來進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。如果我們每次備課都充分考慮到了這些，恐怕會少走很多彎路吧！

除法教學(xué)反思4

《認(rèn)識除法》是二年級上冊課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識，這節(jié)課的重難點之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分認(rèn)識除法的意義。

首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什么意思?”給了學(xué)生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。

其次，暴露學(xué)生的`思維，在爭辯中完善知識結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓學(xué)生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢?”學(xué)生出現(xiàn)了意見的分歧，一方認(rèn)為是3個2相加，一方認(rèn)為是2個3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下”，要說出自己的理由，此時有些學(xué)生根據(jù)平均分的意義來解釋，有些學(xué)生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

最后，抽象出除法運算，讓學(xué)生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經(jīng)歷一個“深入淺出”的過程，加強理解。

其實，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾人是6?”這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。

除法教學(xué)反思5

今天執(zhí)教了一節(jié)《分?jǐn)?shù)除法（一）》的數(shù)學(xué)課的教學(xué)。本課是第三單元的起始課，內(nèi)容涉及到以前整數(shù)除法意義的復(fù)習(xí)，加上本節(jié)教學(xué)知識點——分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和方法，設(shè)計難度除內(nèi)容多外且知識抽象，學(xué)生不易理解和接受，備起課來難度較大。不過越是有難度的課自己還偏偏有一種想要挑戰(zhàn)的心理，畢竟自己遲早是要講的，而且這樣的講課其實最終目的是為了促進自己教學(xué)水平的提高，如果只是為了一節(jié)精彩課的展示而有意避重就輕也許恰恰就失去了上課聽課評課的本意了。

自知自己對于數(shù)學(xué)學(xué)科的造詣不是很精深，但個人感覺數(shù)學(xué)課應(yīng)該要把握住幾點：教學(xué)語言凝練、具有啟發(fā)和點撥的作用；流程設(shè)計要詳略得當(dāng)、突出重點、分散難點；習(xí)題設(shè)計體現(xiàn)由淺入深的梯度性；教學(xué)覆蓋面廣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等等……也許是個性使然，或者是文科味道較濃的教學(xué)風(fēng)格，因此執(zhí)教較為枯燥乏味的數(shù)學(xué)課也很喜歡賦予它一種文質(zhì)兼美的特點，喜歡讓知識性較強的數(shù)學(xué)課也能帶上情感的韻味和興趣的刺激。盡管事先對于教材進行了一番分析和思考，對于課堂情景和學(xué)生進行了預(yù)設(shè)，尤其是對自己的教學(xué)語言也做了格外的注意和設(shè)計。但實施起來之后，自己之前最擔(dān)心的問題還是出現(xiàn)了，由于內(nèi)容過多，加上課上生成的東西自己也沒有做到較為妥當(dāng)?shù)?處理，不可避免的遺憾隨之而來，即課堂效果沒有預(yù)期的理想，學(xué)生的學(xué)顯得不夠扎實和深透，自己在教學(xué)課件等一些形式的利用上與教學(xué)內(nèi)容的把握上沒有達到一個有機的統(tǒng)一。度的失衡使得這節(jié)課不免流于形式而略顯不實，假如在個別地方善于取舍或是科學(xué)的估計四十分鐘的教學(xué)時間的容量，那么遺憾也許會降到最低程度。

通過今天的講課，感覺收獲很多，要學(xué)習(xí)的、要改變的、要給予學(xué)生的還有很多很多。教學(xué)，真的是一門永遠探究不完的藝術(shù)。即便今天的教學(xué)沒有任何遺憾，即便學(xué)生的表現(xiàn)十分精彩，但我仍然知道，自己距離那種“突破”還有著很長的一段路……。

除法教學(xué)反思6

表內(nèi)除法

這一單元是在學(xué)習(xí)了乘法口訣與表內(nèi)除法

（一）的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)乘法，并認(rèn)識了除法，會用2-6的乘法口訣求商，在此基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法

（二）在計算方面沒有太大的問題，主要是解決問題內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的困難。

1、除法計算練習(xí)：準(zhǔn)確、快速

在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法（一）時，學(xué)生對除法的讀法、各部分名稱以及計算都比較熟練的掌握，所以在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法（二）：用7、8、9的乘法口訣求商時，不需過多的學(xué)習(xí)除法計算，重點放在理解主題圖圖意上，讓學(xué)生觀察，用自己的話說圖意，找到計算方法。在計算上，老師對學(xué)生的'要求可高一些：看到除法版式，馬上想到乘法口訣，報出商。再根據(jù)口訣想想還能不能有其它的除法算式。工練習(xí)時，可大多采用師生口答的形式：老師說一句乘法口訣，學(xué)生快速說出除法算式；老師說一個除法算式，學(xué)生立即說出乘法口訣，報出商，并列出另一個除法算式等。學(xué)生之間也可互相口述。對反應(yīng)比較慢的同學(xué)，可先用2-6的乘法口訣引導(dǎo)練習(xí)，再用7-9的乘法口訣練習(xí)。經(jīng)過多種形式、多次重復(fù)練習(xí)，學(xué)生基本的除法計算能力都能熟練掌握。

2、混合計算練習(xí)：審題、分步、仔細計算

學(xué)生對乘除、加減同級的兩步計算，沒有困難。但對加減乘除混合兩步計算接觸不多，在這類題目的練習(xí)的過程中要注重學(xué)生審題能力與計算習(xí)慣的培養(yǎng)。先練習(xí)同級計算，明確計算方法與計算順序。后進行混合計算練習(xí)：乘除優(yōu)先，加減緊跟。一定要進行練習(xí)的強化，充分利用題，先審題，說出運算順序（一定要大聲說出來），后計算。最后再進行有小括號的計算練習(xí)（包括兩個一步算式合并成一個兩步算式）。

3、解決問題：創(chuàng)情境、觀主題圖，重表述、說思路，最后列式：分步-綜合

教材選用了貼近學(xué)生生活實際的、學(xué)生感興趣的素材，用主題圖的形式表示出來，使學(xué)生從“觀察主題圖，看事情發(fā)展過程中明確條件”，從條件中明確提出問題，并解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，一定要學(xué)生充分觀察，說明條件，學(xué)生的表述要準(zhǔn)確，一定要學(xué)生自己說：說條件、提問題。再說出解決問題的思路，先計算什么，后計算什么？最后讓學(xué)生列式計算，分成兩步。分步計算掌握后再嘗試練習(xí)將兩個一步算式合并成一個兩步算式。多說精練，重交流與反饋。

除法教學(xué)反思7

小數(shù)除法教學(xué)反思

王世友

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。

在教學(xué)這一單元時，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實際生活中的問題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況。仔細思考這個問題，其原因主要有以下幾點：一是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義。三是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。四是訓(xùn)練的量少了，教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補充的'題也較少，學(xué)生的計算能力不強。

認(rèn)識到這些后，我對這部分知識的做法：首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結(jié)其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾?；三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習(xí)量，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達到了訓(xùn)練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負擔(dān)，促進全班學(xué)生的共同進步。也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節(jié)問題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應(yīng)對，采取相應(yīng)措施去補救。

除法教學(xué)反思8

三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法已經(jīng)教完考完，感覺除法豎式計算和四則遞等式運算教得比去年好些，大部分的學(xué)生已掌握，很少出現(xiàn)形式各異的錯誤，個別學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生試商仍感覺困難，我也感到力不從心了，只能慢慢來。

除法這一單元，由于計算都是死算，不像簡便運算那么難，相關(guān)的解決問題也較為簡單，只是在三年級的三位數(shù)除以一位數(shù)的問題情境中把數(shù)字改為除數(shù)是兩位數(shù)而已，所以大部分學(xué)生容易接受理解其中的數(shù)量關(guān)系。

今年教除法的體會是，不再是示范，讓學(xué)生模仿。而是改變教學(xué)方法，讓學(xué)生因充滿疑惑而變得有興趣。我在教商不變的規(guī)律豎式計算時，采取和學(xué)生比賽的形式，學(xué)生都輸給我了，不服氣，進而對我的方法很感興趣。自行觀察發(fā)現(xiàn)簡便省時之處，就輕松學(xué)會了。我只需要強化下難點：如末尾有O：7800/30=和有余數(shù)的情況：7700/300=還有不夠商要補0：7560/70=的計算方法即可。另外利用商不變的規(guī)律進行簡便方法計算時也可用此種方法，效果不錯!

另外，充分利用好學(xué)生錯誤的'生成資源，把錯誤全部暴露，讓學(xué)生多做“森林小醫(yī)生”找出計算毛病，集體分析糾正。這樣，學(xué)生犯的錯誤就慢慢少了，印象也比較深刻。

發(fā)現(xiàn)，計算教學(xué)的單元容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，他們會發(fā)現(xiàn)只要自己細心計算就能拿A+，這樣，讓中等生和中下生都找回了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

除法教學(xué)反思9

本節(jié)課在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。分?jǐn)?shù)的意義是從部分與整體的關(guān)系揭示的。分?jǐn)?shù)與除法可以表示兩個整數(shù)相除（除數(shù)不能為0）的商揭示分?jǐn)?shù)的另一方面的意義，以加深和擴展學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，同時為學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)以及把假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)作準(zhǔn)備。

成功之處：

夯實分?jǐn)?shù)的意義的第二種情況。在教學(xué)例1時，將除法的意義與分?jǐn)?shù)的意義聯(lián)系起來。實際上把1個蛋糕平均分給3人，求每人分得幾個，就是應(yīng)用整數(shù)除法的意義來列算式，只不過結(jié)果是依據(jù)分?jǐn)?shù)的.意義得出來的。而在例2的教學(xué)中，首先通過學(xué)生把3塊餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分幾塊，也是應(yīng)用平均分的除法意義列出算式，然后讓學(xué)生實際分一分，學(xué)生通過動手操作得出三種不同的分法：一是把第1個餅平均分成4份，每個小朋友分得1/4塊，再把第2、3個餅同樣均分，最后每人分得3個1/4塊，把它們拼在一起，得到1個餅的3/4；第二種是把3個餅摞在一起，平均分成4份，每個小朋友分得3個餅的1/4，拼在一起就是1個餅的3/4；第三種是把每個餅平均分成4份，一共分了12份，把12份平均分給4個小朋友，每個小朋友分3份，也就是3個1/4份，即3/4塊。通過兩個例題的教學(xué)，明確列式與整數(shù)除法的意義相同，在計算時依據(jù)被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)，

不足之處：

學(xué)生在求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾時，列式總是出錯，被除數(shù)和除數(shù)容易顛倒。

改進措施：

1.加強求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的列式訓(xùn)練。

2.在教學(xué)中還要加強分?jǐn)?shù)意義的兩種情況的對比，讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)不僅表示部分與整體之間的關(guān)系，還表示實際數(shù)量。

除法教學(xué)反思10

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了除數(shù)接近整十?dāng)?shù)除法基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，當(dāng)除數(shù)十位上的數(shù)較少，個位上的數(shù)又不接近整十?dāng)?shù)，怎樣根據(jù)題目的特點，靈活選擇方法進行試商的本節(jié)課著重要解決的問題。

成功之處：

1.多種方法呈現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷試商過程。在教學(xué)中，教材呈現(xiàn)了學(xué)生不同的試商方法：第一種是一般的試商方法，把26看作30來試商，需要調(diào)一次商；第二種是利用26乘10的口算來試商，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)結(jié)果大于240，需要把商調(diào)小一次；第三種是把26看作25來試商，一次就能確定商。事實上此題還有另外一種方法，就是當(dāng)被除數(shù)的'最高位與除數(shù)的最高位相同，被除數(shù)的前兩位比又除數(shù)小2，即所謂的“同頭無除商8或9”，而此題差是2一定是商9，可以一次就能確定商。通過四種方法的呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀察交流，體會在試商的過程中，應(yīng)根據(jù)不同的情況靈活運用試商方法。

2．分析學(xué)情，幫助學(xué)生分散難點。在教學(xué)中，由于需要把26看作25來試商，因此在教學(xué)新課之前，先安排學(xué)生進行關(guān)于15乘2、3、4、5、6、7、8、9及25乘2、3、4、5、6、7、8、9的練習(xí)，然后又重點對15乘2、4、6、8及25乘2、4、6、8的練習(xí)進行了強化記憶，以便使學(xué)生體會到這種方法的試商優(yōu)越性。

不足之處：

在進行練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有能夠根據(jù)題目的特點靈活去試商。例如：同頭無除商八九，除數(shù)折半商四五。

再教設(shè)計：

需要對于有特點的題目進行針對性練習(xí)。例如同頭無除商八九，除數(shù)折半商四五及關(guān)于因數(shù)是15和25的乘法練習(xí)。

除法教學(xué)反思11

一、做好學(xué)習(xí)前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

學(xué)生在學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法，如商的書寫位置、余數(shù)必須比除數(shù)小等，除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同，只是試商的難度加大了。教學(xué)前，可以安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十?dāng)?shù)除的口算，并選取一兩道題讓學(xué)生說一說筆算的過程，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、關(guān)注例題側(cè)重點，提高探究針對性。

例1的側(cè)重點是試商方法、商的書寫位置等問題，例2的側(cè)重點是被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位。教學(xué)中要圍繞重點組織學(xué)生的探究活動，凸顯思維主線，提高探究實效性。如教學(xué)例1時，應(yīng)放手讓學(xué)生主動想辦法，重點引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖說明商寫在個位上的道理，教學(xué)例2時，可以與除數(shù)是一位數(shù)的`除法對比，如13÷4，把學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移過來，理解“被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位”的道理。

三、加強說理訓(xùn)練。

加強學(xué)生的說理訓(xùn)練，不僅能促進學(xué)生更好地理解算理算法，還能進一步提高學(xué)生思維的自主性、靈活性和準(zhǔn)確性。如加強學(xué)生結(jié)合直觀圖說分的過程，進而更好地理解“92里有3個30，所以商3”的道理，同時更清晰地理解“商寫在個位”的道理。

除法教學(xué)反思12

在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊《有余數(shù)的除法》時，余數(shù)一定要比除數(shù)小，是教學(xué)中的難點。怎樣突破這一難點呢？

教材是這樣編排的：首先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的實際問題情境，并結(jié)合分桃的直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生探索7÷3的求商方法并計算出結(jié)果，隨后的“試一試”仍然創(chuàng)設(shè)分氣球的情境，引導(dǎo)學(xué)生列式計算，然后要求學(xué)生比較例題與“試一試”算式中余數(shù)與除數(shù)的大小，啟發(fā)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)“計算有余數(shù)的`除法時，余數(shù)要比除數(shù)小”。這樣的編排，雖然可以結(jié)合實際的例子引導(dǎo)學(xué)生體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，但這是建立在直觀比較的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的認(rèn)識不夠深刻。

我覺得可以在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法求商方法后，可以創(chuàng)設(shè)一個辯論的情境，通過爭辯，明白余數(shù)要比除數(shù)小的道理。因為“平均分”是學(xué)生理解有余數(shù)除法的直觀支撐，所以可以從“平均分”引入學(xué)生辯論的。

如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結(jié)果是每份5只，還剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的結(jié)果是每份4只，還剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的結(jié)果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都說自己分得對，你認(rèn)為誰分得對呢？接著教師組織各小組討論交流，并讓每一個學(xué)生通過實際動手操作去分一分，發(fā)現(xiàn)當(dāng)余數(shù)是3或者是6的時候，還可以繼續(xù)分。所以余數(shù)不可能等于或者大于除數(shù)，余數(shù)一定比除數(shù)小。

通過辯論、動手分一分，再發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”的教學(xué)效果一定會比僅僅通過觀察、比較、分析要好，因為這更符合低年級兒童的認(rèn)知特點。

除法教學(xué)反思13

《有余數(shù)的除法》這是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴展，兩部分資料相互聯(lián)系，具有互補性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分資料也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。在本節(jié)課里我注重為學(xué)生帶給自主發(fā)展的平臺，堅持“以人為本”的原則，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》，下面我對本節(jié)課進行全面細致的反思：

教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了分草莓的情境，讓孩子利用學(xué)具在分東西的活動中先構(gòu)成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)和有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。在擺的過程中，學(xué)生交流中，自己透過操作活動，認(rèn)識到當(dāng)平均分有剩余時，需要用一種新的算法來解決，那就是有余數(shù)的除法，而剩余的部分就是余數(shù)，凸顯了有余數(shù)除法的的概念與好處，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中理解有余數(shù)除法的好處。我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而思考，課堂教學(xué)活動成了學(xué)生自主探究的活動。整節(jié)課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發(fā)言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達。

在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而是讓學(xué)生動手透過擺小棒的操作，總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律，整節(jié)課學(xué)生動手、動口、動腦，真正參與了活動的`全過程，借助動手操作活動讓學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、用心性，透過這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)，在概括探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

總之，自己在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程還存在著許多不足，期望自己在以后的教學(xué)工作中，能好好專研教材，理清思路，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加以達成與突破，就應(yīng)在以后的教學(xué)中自己少講，學(xué)生多