夾竹桃教學(xué)反思15篇

夾竹桃教學(xué)反思15篇夾竹桃教學(xué)反思1

課文中有很多詞語適合訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，比如“融洽”一詞，我是這樣教學(xué)的。我問：“融洽”這個詞本來表示什么意思學(xué)生答：關(guān)系很密切，相處很和諧。再問：課文中還表示這個意思嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)不是?！八伎家幌?，文中這個詞表示什么意思學(xué)生默讀課文后，漸漸得出答案：這個詞在文中表示夾竹桃的紅白兩種顏色在一齊看起來和協(xié)調(diào)，很自然，很舒服。又如：理解“美不勝收”的`“勝”的意思。我先出示字典中的“義項”，再讓學(xué)生聯(lián)系詞語的意思確定正確義項。起初學(xué)生都確定是“盡”的意思。之后我讓他們查詞典明確詞語的意思，學(xué)生很快就確定出來了。這樣的教學(xué)就是在幫忙學(xué)生構(gòu)成理解詞語的有效策略。長期堅持就構(gòu)成了學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

夾竹桃教學(xué)反思2

季老先生用回憶的筆調(diào)、濃墨重彩的語言，描述了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說實話，以我目前的教學(xué)水平是不能完全駕馭得了文學(xué)大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。

教學(xué)伊始，我以的感情為主線，緊緊抓住課文的最后一個自然段為突破口，直奔中心，展開教學(xué)。學(xué)生很快能提煉出，愛上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵?！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求透過個性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生透過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！斌w會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的`奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么個性茂盛的時候，也看不出有什么個性衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，并要求學(xué)生仿照文中的兩個雙重否定句造句，學(xué)生透過朗讀理解了課文透過運用雙重否定句使表達的效果更為強

烈。另外，一段想象說話的練寫更能讓孩子們在寫話中感受夾竹桃韌性的可貴！

第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是比較襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒作過多的講解，只是請學(xué)生和我一齊朗讀，然后讓他們找詞語來形容家的小院，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用。在學(xué)習(xí)幻想這一段時，我放手讓孩子們?nèi)プ詫W(xué)這一部分，他們養(yǎng)成了良好的小組合作習(xí)慣，有著很強的自學(xué)潛力，因此學(xué)起來不是那么吃力。

反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在不足：

1、第二部分，在教學(xué)夾竹桃花期長，韌性大的這一環(huán)節(jié)，由于解讀文本還不到位，處理的太碎，導(dǎo)致耽誤的時間太長，而并沒有多少實效性。

2、想象說話，出示三句，訓(xùn)練量太大，一些老師給我提議，能夠都出示，但讓孩子們選取其中的一句寫，在交流時，把幾中狀況串到一齊，這樣顯得完整而有效果，又不會使孩子負擔(dān)重，耽誤時間。

3、句式練習(xí)破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。

第四自然段中有一個“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓(xùn)練點。我就把它放在學(xué)文中練習(xí)，讓學(xué)生也學(xué)著書上的句式說一句雙重否定表肯定的句子。結(jié)果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時間才讓課繼續(xù)下去，繼續(xù)品讀文章。這時，就感到剛才的練習(xí)和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習(xí)課文的感覺。如能把句式練習(xí)放在課的后面，單獨進行訓(xùn)練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點支離破碎。

4、自學(xué)要求中，問題設(shè)計的太多，有些老師說當(dāng)時課件一出示就感覺自學(xué)的量很大，有些問題能夠進行整合，確實是這樣的，一整合會顯得課堂更簡單些。

總的來說，在品詞析句上，我還得下些功夫。透過這堂課的教學(xué)，我深深地感受到在教學(xué)情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，實施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。文海深深，泛舟時不僅僅要有明確的方向和欣賞路途的風(fēng)景，還不忘留下來過的痕跡，這才是我們我要具備的素養(yǎng)。

夾竹桃教學(xué)反思3

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去感受夾竹桃可貴的韌性以及引起的幻想，體會所要表達的思想感情。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文最后一個自然段，以的感情為主線，以最后一個自然段為突破口，直奔中心。

緊接著出示合作探究的話題：夾竹桃的韌性具體體現(xiàn)在哪里？月光下夾竹桃為什么引起的幻想以及引起了哪些幻想？然后讓學(xué)生帶著這兩個問題，再結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，自學(xué)課文2、3、4、5自然段，在這個環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生都能靜下心與文本對話。在交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在體會夾竹桃韌性的基礎(chǔ)上，還能用四字詞語概括這種韌性，如從“一聲不響”感受夾竹桃的默默無聞，從“無日不”感受夾竹桃的頑強不屈，從“無不奉陪”感受夾竹桃的始終如一等等，這應(yīng)該得益于課堂上的充分的自主學(xué)習(xí)。

在探究月光下夾竹桃引起幻想一段時，由于給了學(xué)生充裕的閱讀和思考的時間，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性。在遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，展開幻想，仿照句式說話，“我幻想它是。”寫不僅有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也更好地促進學(xué)生對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對學(xué)生進行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。讀寫練筆，也為月光下的夾竹桃蒙上了一層神秘的面紗。孩子們也同季老一同愛上了夾竹桃。

最后話鋒一轉(zhuǎn)，適時進行拓展，出示季羨林的生x，師配樂朗讀，學(xué)生頓時感悟到：寫夾竹桃其實就是寫季羨林的，正所謂花品如人品，人品亦即花品。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！被仡欉@一節(jié)課，教師的主導(dǎo)作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時間還不夠充裕。朗讀機會雖說很多，但是我不得不承認，指導(dǎo)是不夠到位的'，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調(diào)輕重上的改觀，沒有顯著的進步，也仍未從內(nèi)心品悟到夾竹桃的韌性。其次，整體把握文本的過程被淡化。本節(jié)課沒能從編者意圖上，把整個單元內(nèi)容串聯(lián)起來，足夠關(guān)注是怎樣表達的，感受大師語言的x實、質(zhì)樸，借物抒情寫法的獨到與精妙。如果課前備課時，能充分考慮到這一點，將單元主題融入本課教學(xué)，深入關(guān)注的表達方法，相信會有別樣的精彩。

最美的風(fēng)景在路上，以后的教學(xué)，更需靜下心來研讀文本，真正實實在在走近學(xué)生，努力營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理念切實轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，教學(xué)不止，反思不斷，促進自我成長。

夾竹桃教學(xué)反思4

早就讀過季羨林的散文，對這位學(xué)界泰斗懷著深深地景仰之情來閱讀和教學(xué)他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進行了較充分的備課，但面對突如其來地調(diào)課和聽課的情況，讓我還是有些措手不及。學(xué)生也同樣是這樣的情況，換了環(huán)境又面對聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節(jié)課學(xué)生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵自己，一定要沉穩(wěn)，一定要調(diào)動起學(xué)生的積極性，一定要更關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。

本堂課我循著文本的思路，的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”切入，找找是什么原因讓對夾竹桃情有獨鐘。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅持開花，展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學(xué)生的情況讓我始料未及，有學(xué)生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：如果你能走進文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實的體會。課后，我想備課時除了要吃透文本，還要更多地考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的認知水平，才能站在更高的角度引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成。

我始終認為品讀文章的'最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會寫作。這篇文章為學(xué)生的寫作也提供了一個很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對比的寫法，首尾呼應(yīng)的寫法。我原本在學(xué)習(xí)了第五自然段安排了一個寫話練習(xí)，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是你，你會產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實際教學(xué)中，由于前面學(xué)生和老師的緊張，以至課堂節(jié)奏不是那么緊湊，所以在拖課的情況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學(xué)生精彩片段的機會。我決定把它放在課后進行練習(xí)，也算亡羊補牢吧。

夾竹桃教學(xué)反思5

《夾竹桃》是我國著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當(dāng)代著名的語言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了對夾竹桃的喜愛之情。第二課時的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近，體會所要表達的思想感情。

我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃?！闭归_教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學(xué)生對夾竹桃的韌性較難體會，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來突破這一教學(xué)重點。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一直……一直……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學(xué)到這里，學(xué)生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認為，他們并沒有真正領(lǐng)悟到對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！痹O(shè)計了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進的心靈，一起去感受。

在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。因此在學(xué)生朗讀時，我注重讓學(xué)生抓住重點的詞語，重點體會，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我指導(dǎo)學(xué)生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無聞的品質(zhì)。再如，讀“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的.暴雨里，在深秋的清冷里……”我讓學(xué)生讀出環(huán)境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。

接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，我又安排了一個小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動的積極性，也能更好地促進學(xué)生對文本的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫結(jié)合的原則，由讀向?qū)戇w移，對學(xué)生進行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學(xué)無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學(xué)反思，才會發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我去挖掘，才會發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我在將來的課堂中去彌補。

夾竹桃教學(xué)反思6

學(xué)習(xí)每一篇課文，第一課時的預(yù)習(xí)任務(wù)首要就是把課文讀上至少三遍。都說老師不讀熟教材不開講，學(xué)生不多讀課文也不行。扣題學(xué)習(xí)，觀察圖片，讓學(xué)生聯(lián)系《學(xué)會合作》一課中的“顧名思義”一詞說句子：什么樣的花是夾竹桃？顧名思義，就是葉片像竹，花朵如桃。引導(dǎo)學(xué)生讀“作家卡片”，談我課前讀課文時的一個猜測：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度，季老是東方文化研究專家，故而對夾竹桃情有獨鐘。師生一起讀季羨林先生對大家的寄語：“熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦?！?/p>

這里一句空話也沒有，真的，學(xué)生們努力一下完全能做到。讀課文就是檢查反饋，不是要擴大反饋面嗎？一個學(xué)生讀著，其他學(xué)生都得一個字一個字地認真聽著。否則，隨時會“換下一個”，如果輪著自己，不知道讀到哪里，不就露出馬腳了嗎？如果正讀著的這個同學(xué)讀得不太好，就需要“小老師”來教他，讓他讀好了。大家都有可能成為這個“小老師”。

然后聽寫詞語，這是以前老師們常用的一種方法?，F(xiàn)在，我也常用，這一招能夠檢查學(xué)生自學(xué)的`效果，而且可以引出下面的環(huán)節(jié)，一是順勢指導(dǎo)寫字，二是理解重點詞語，三是“用詞”說一說課文的主要內(nèi)容。

這節(jié)課的一個重要任務(wù)，就是從整體上來理一理課文的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)確定課文的重點。大家快速默讀課文，看一看《夾竹桃》這篇課文是怎樣的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《廣玉蘭》來比較比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這兩篇課文確實有不少相似之處?！秺A竹桃》也寫到了花色，結(jié)尾也提到了“愛”。但是《夾竹桃》一課中“分”這一部分，除了花色，還寫到了什么呢？學(xué)生回答：夾竹桃的韌性，由夾竹桃的影子引起的幻想。那三個材料中，把重點放在哪里呢？按照詳細的程度來分，“夾竹桃的韌性”是重點，“幻想”也是重點。就拿昨天剛寫的《給老師寫一封信》這篇作文來說，什么是重點呢？這樣一對照，不少學(xué)生明白了，信的準(zhǔn)確格式是必須的，但這不是重點。與老師之間的這件事是重點，要說的真心話才是重點。

不提不知道，唐凱亮指出第3自然段似乎成了“擺設(shè)”。這真是“正瞌睡有人送枕頭”。我說，對呀，我們來讀一讀，看看季先生家養(yǎng)成了哪些花。學(xué)生讀完了，我說：美不美？學(xué)生異口同聲：美！怎樣的美呢？學(xué)生一起讀寫花美的詞：哦，原來是如此之美。還有哪些寫花美的詞語呢？大家七嘴八舌地交流起來。我問：為什么第3自然段都沒提到夾竹桃，還寫了184個字？能刪掉嗎？學(xué)會了聯(lián)系下文，有學(xué)生馬上舉手，這是用對比的方法來襯托夾竹桃的韌性可貴。那很顯然，本課最重要的內(nèi)容在哪里？就在第3、4自然段——夾竹桃的韌性。

明天再來細細品一品這個“韌性”，這是不是“自上而下”地閱讀理解呢？

夾竹桃教學(xué)反思7

《夾竹桃》是我國著名作家季羨林先生寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了五彩繽紛、萬紫千紅的花季里，夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。

教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，努力做好“三字文章”，即立足一個“趣”字，傾注一個“情”字，落實一個“讀”字。

一、立足一個“趣”字

關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，把握學(xué)生心理動態(tài)，在教學(xué)設(shè)計上符合學(xué)生心理，談學(xué)生所喜聞樂見。上課一開始，用詩一般的語言導(dǎo)入，和文本的語言相得益彰。提示學(xué)生輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

在學(xué)生默讀第三自然段后，適時出示各種花的圖片，使文本內(nèi)容的形象化，讓學(xué)生腦海中原本模糊的畫面漸漸清晰起來，獲得視覺上美的享受。

感受“奇妙的幻想”環(huán)節(jié)的設(shè)計，開放而富有情趣，充分考慮到孩子的心理特點。通過情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生興趣盎然。

二、傾注一個“情”字

在對夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎(chǔ)上，由畫面激趣引讀、對比讀，將夾竹桃三季如何開放、無日不迎風(fēng)吐艷的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無不奉陪的.畫面具體化，學(xué)生對夾竹桃的韌性有了具體的了解，深刻領(lǐng)悟?qū)A竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。

語文課本里的文章都蘊含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無不富于人文精神，是人文素養(yǎng)長效的營養(yǎng)劑。在學(xué)生對夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟后，通過富有詩意的語言，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生與文本進行面對面的交流，實現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。

最后學(xué)生抒發(fā)對夾竹桃的愛，在對話中，文字不再僅僅是靜止不動的語言符號，它已被學(xué)生內(nèi)化，并融入了自己的情感，“情動辭發(fā)”。

三、落實一個“讀”字

學(xué)生在與文本的“親密接觸”中感受夾竹桃的韌性，享受想象的奇妙，這是“讀進去”；而讓學(xué)生交流感受，談想法，抒發(fā)愛意，讀出不同體會，就是“讀出來”。在這一進一出中，學(xué)生越過文章淺表，進入了“文心”，還從課文中走了出來，由課文獲得了對自我、對人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧交流對話得以實現(xiàn)。

學(xué)習(xí)語文的最終目的是準(zhǔn)確靈活地運用，語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練，離不開對字詞的品味、推敲。一個“襲”字將夾竹桃的香氣展現(xiàn)得淋漓盡致。感悟?qū)Ρ纫r托、模仿句式說話是閱讀教學(xué)中融進對表達順序、表達方法的領(lǐng)悟，達到語文課程人文性和工具性的統(tǒng)一。

回顧這堂課，給予學(xué)生閱讀、思考的時間還不夠充裕，在最后個性朗讀、個性表達環(huán)節(jié)上，沒有留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。

夾竹桃教學(xué)反思8

《夾竹桃》這篇文章，是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、任性可貴、花影迷離的動人情景，表達了對夾竹桃的喜愛之情。在教學(xué)本課時，我從整體入手，在初步感知教材的基礎(chǔ)上，通過文章最后一個小節(jié)，引出了三個問題：

⑴為什么愛上了夾竹桃？

⑵文章哪幾個小節(jié)講的是夾竹桃的任性？

⑶文章哪個部分講的是夾竹桃能引起我許多的幻想？

通過這三個問題中的后兩個問題學(xué)生很順暢地理清了課文的條理。在理解課文內(nèi)容時，這三各問題的延伸又成了我們討論的重點，同學(xué)們研究了夾竹桃可貴的任性和月光下夾竹桃給人帶來的幻想，并從第1、2和最后一小節(jié)中感受了對夾竹桃的喜愛。

在教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了的寫作方法，讓學(xué)生將美好的語言文字記在心里，安排了一個小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的'寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動的積極性，也能更好地學(xué)生促進對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對學(xué)生進行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。

夾竹桃教學(xué)反思9

《夾竹桃》是我國著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當(dāng)代著名的語言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃能夠說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了對夾竹桃的喜愛之情。第二課時的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近，體會所要表達的思想感情。

我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學(xué)生對夾竹桃的韌性較難體會，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來突破這一教學(xué)重點。

首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里。無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一向。一向。無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學(xué)到那里，學(xué)生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認為，他們并沒有真正領(lǐng)悟到對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！痹O(shè)計了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進的心靈，一齊去感受。

在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。

因此在學(xué)生朗讀時，我注重讓學(xué)生抓住重點的詞語，重點體會，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響。”我指導(dǎo)學(xué)生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無聞的品質(zhì)。再如，讀“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里?！蔽易寣W(xué)生讀出環(huán)境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。

之后，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將完美的'語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，我又安排了一個小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅僅有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動的積極性，也能更好地促進學(xué)生對文本的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫結(jié)合的原則，由讀向?qū)戇w移，對學(xué)生進行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學(xué)無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學(xué)反思，才會發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我去挖掘，才會發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我在將來的課堂中去彌補。

夾竹桃教學(xué)反思10

蘇教版小學(xué)語文第十一冊中有一篇文質(zhì)兼美的散文《夾竹桃》，這是文學(xué)泰斗季老的作品，淡淡文字，娓娓道來，這是季老文章的一種境界。應(yīng)對這種名家名篇，我們?nèi)绾谓?，教什么，則變得至關(guān)重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總指出：“閱讀時學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分子來代替學(xué)生的閱讀實踐。”所以，我覺得我們應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走進，體會所要表達的思想感情作為本課的主要教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生真正習(xí)得語言，感悟品行。

本節(jié)課，抓住了課文四字短語特多的特點，讓學(xué)生找出來，為了理解課文表達準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會將它譯成散文句式，比較著讀，從而讓他們經(jīng)過自我的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。

一、質(zhì)疑閱讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂中，學(xué)生首先在初讀課文的基礎(chǔ)上，對課文的總起段和總結(jié)段作質(zhì)疑性閱讀，去發(fā)現(xiàn)問題：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是最留戀的花？教師抓住這一牽一發(fā)而動全身的問題，放手讓學(xué)生自我讀書，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生認準(zhǔn)目標(biāo)，用自我的.學(xué)習(xí)方式，或獨立地思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自我的體驗和理解，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作探究。

二、品味文字，感受夾竹桃品性

夾竹桃的韌性是愛上夾竹桃的原因之一?！斑@樣的韌性”是指怎樣的韌性呢？“我”為什么愛夾竹桃，到底愛它什么？要指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”的內(nèi)涵比較難，所以我采用“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計回環(huán)朗讀文中的那句雙重否定句：“……看不出有什么異常茂盛的地方，也看不出有什么異常衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷?！薄叭欢谝粔χ舻拇箝T內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花白了，又開出一朵，一嘟?；S了，又開出一嘟嚕?！睂W(xué)生憑借具體的語言材料，在反復(fù)品味朗讀中，體悟夾竹桃的堅強和花期之長，從而領(lǐng)悟?qū)A竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。

由于學(xué)生經(jīng)歷了真實的閱讀實踐，他們經(jīng)過觸摸語言，加深了對季老先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解和感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的情趣。

三、弄懂寫法，學(xué)會運用語言

到了高年級，不僅僅要看課文時怎樣寫的，更要看為什么要這樣寫。在理解夾竹桃的韌性的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要用雙重否定句，為什么要寫其他的花，怎樣才能更好地理清文章的脈絡(luò)”等，就是在引導(dǎo)學(xué)生研究語言表達、幫忙他們掌握方法，學(xué)習(xí)運用語言。

“讀”的過程是輸入，“寫”的過程是輸出。學(xué)生語言運用本事的培養(yǎng)并非僅僅局限于課堂，應(yīng)當(dāng)貫徹在日常的生活中，增加語文課堂的實踐活動。作為教師要想方設(shè)法，因課制宜，為學(xué)生創(chuàng)造遷移文本語言的機會。所以在教學(xué)完這篇文章之后，我讓學(xué)生也仔細觀察身邊的一種植物，模仿季老的寫作方法，能夠用上比較，能夠運上雙重否定句等，經(jīng)過對植物外形和習(xí)性的描述，體現(xiàn)出植物的某種精神、或人物的某種志向，進一步幫忙學(xué)生掌握寫作方法，習(xí)得語言。

夾竹桃教學(xué)反思11

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的`教學(xué)，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟。如從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！弊x出了堅強，讀出了花期長。從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！斌w會出了夾竹桃生命力的頑強。從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了夾竹桃默默無聞的奉獻。從而感受到“韌性”不僅是堅強，還有默默地堅持不懈地奉獻。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別，學(xué)生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。

夾竹桃教學(xué)反思12

《夾竹桃》是我國著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了對夾竹桃的喜愛之情。夾竹桃的韌性以及夾竹桃能引起無限的遐想，這是愛上夾竹桃的兩個原因，這也是本文教學(xué)的一個重點。但是，對于活潑好動的孩子們而言，課文卻由于缺少了生動有趣的故事情節(jié)，因而對他們吸引力不夠強大。怎樣才能牢牢地抓住學(xué)生讀書的熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲轿谋镜膶W(xué)習(xí)中去呢？

我摒棄了以往一貫采用的千遍一律的通篇齊讀方式。我都覺得齊讀使千人一面，使眾口一聲，使腔調(diào)一味，不抑不揚，不但聽之不美，聞之生厭，而且與文章的文辭美、聲律美、情感美相左，扼殺了學(xué)生的個性，因而上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生把握季羨林先生寫文的初衷，理解文中所說的“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花?！庇辛诉@樣的情感為鋪墊，學(xué)生在領(lǐng)略夾竹桃花色的奇妙有趣自然就多了一份興味盎然；品味夾竹桃的可貴韌性自然就多了一份情真意切；感受夾竹桃引起的.奇思妙想自然就多了一份浮想聯(lián)翩。

本節(jié)課的重點落在理解“夾竹桃的可貴韌性”上。文中的第四自然段寫的是夾竹桃一聲不響，一年三季，無日不迎風(fēng)吐艷，顯現(xiàn)出其可貴的韌性。教學(xué)中，學(xué)生在理解了“韌性”的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“韌性”，充分自讀自悟、圈點批注。接著組織討論交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住“又開出一朵”“又長出一嘟?！薄翱床怀觥薄耙部床怀觥薄盁o日不迎風(fēng)吐艷”“無不奉陪”等詞句，從而感受到無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終花開不敗，體會其可貴的韌性。為了使學(xué)生更好地感悟“從春天一直到秋天”“從迎春花一直到玉簪花和菊花”，更好地體會運用對比映襯的筆法，將其韌性的花性根植于學(xué)生心中。我充分利用文本的寫作特色，勾連前文，引導(dǎo)學(xué)生通過與第三自然段描寫百花爭奇斗艷的語言文字進行反復(fù)地對比朗讀。如：

師：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。

生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

師：到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。

生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

師：一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。

生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

師：一年三季，花開花落，萬紫千紅。

生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

有了院子里那些季節(jié)性花的陪襯，夾竹桃更顯得堅忍不拔。它可以承受春是和煦，也可以經(jīng)受盛夏暴雨的洗禮，又可以耐受深秋清冷，不像那些爭妍斗勝的許多花卉只是匆匆走過，相比之下，夾竹桃“無日不迎風(fēng)吐艷”，“那一點韌性”，豈不是難能可貴！在聲聲對讀中，在聲聲催情中，夾竹桃具有可貴韌性的形象更加飽滿了。

可惜！在實際教學(xué)中，時間分配上出了問題，前松后緊，導(dǎo)致后面沒有足夠的時間進行對比朗讀。學(xué)生沒有充足時間去品味字里行間流淌著的夾竹桃那可貴的韌性。

夾竹桃教學(xué)反思13

上周，我執(zhí)教了一節(jié)公開課，是季羨林老先生的餓《夾竹桃》。

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了對夾竹桃的喜愛之情。

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起無限的遐想，這是愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃?！闭归_教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。

夾竹桃具有怎樣的韌性呢？我又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”這句話展開?！绊g性”是夾竹桃的'魅力之一，如何讓學(xué)生真切地感悟而不是膚淺的接受呢？我通過設(shè)問：“韌性體現(xiàn)在夾竹桃身上該如何理解呢？”讓學(xué)生默讀思考，讓學(xué)生讀讀句子，圈圈畫畫，談?wù)勛约簩A竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，于是學(xué)生從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了堅強，讀出了花期長，從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟?！斌w會出了生命力頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。）

在教學(xué)第三段時，為了讓學(xué)生理解小院花的美麗、繁多，分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。這么美的花，但和夾竹桃比起來，卻更喜歡夾竹桃，為什么呢？讓學(xué)生明白夾竹桃一年三季都開，它是有韌性的花，這樣，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對夾竹桃有了進一步的了解。

在學(xué)習(xí)幻想這一段時，教師首先進行了配樂朗讀，學(xué)生閉目想象，然后交流印象最深的畫面，讀讀自己最喜歡的句子。最后讓學(xué)生插上想象的翅膀，動筆仿寫，想象夾竹桃在月光下還會