關于教師專業(yè)化發(fā)展的一點思考

關于教師專業(yè)化發(fā)展的一點思考作為一名骨干教師，究竟還需要些什么?在教育新政背景下，教師該怎樣走專業(yè)化發(fā)展的道路？一、什么是教師專業(yè)化發(fā)展美國教師專業(yè)化標準被定義為：具有相應的實際教學能力；具有教學設計的獨創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學；能在教學實踐中不斷地反思、總結和開展教學研究。美國卡內基財團組織全美教師專業(yè)標準委員會制定的《教師專業(yè)化標準大綱》對教師提出了五項要求，概括起來是：學生——知識——管理——研究——合作。教師專業(yè)化是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學領域中的問題。教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度；教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗的過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求。二、走教師專業(yè)化發(fā)展之路必將成為一種社會需求1、教師專業(yè)化發(fā)展是社會發(fā)展的需求在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，教師工作的內涵已經發(fā)生了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創(chuàng)造性質。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發(fā)展是歷史進步需求，也是信息時代的教育改革需求。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。2、教師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的需求課堂教學從一開始整堂課小組合作討論、做游戲、五花八門的能刺激視覺的課件，逐步走向成熟，回歸理性。我們在摸索實踐的同時產生過困惑，也帶來了思考，漸漸地去掉了很多浮躁、形式上的東西，課堂慢慢返璞歸真，回歸課堂抽象性和邏輯性。一個優(yōu)秀教師應當具有自己的獨立思考能力，而不應盲目地去追隨潮流，或是滿足于在任何時候總能充當學習的“樣板”。這事實上也可被看成新一輪課程改革的一個深遠影響，即是造成了教師培訓模式的重要變化：不少年輕教師熱衷于“一課成名”，更多的一線教師則習慣于套用一些名師的課堂設計，教師本人缺乏獨立理解教材和處理教材的能力。新課程改革需要教師的理性思考，需要教師創(chuàng)造性的使用教材，對教材進行整合。只有堅持立足教學實踐與深入的理論研究，我們才能切實防止教材編寫工作中的低水平重復，就教材的編寫和使用，我們也應更加提倡多元化。學校要把“每個教師發(fā)展”作為學校發(fā)展的核心價值觀。讓校本研修成為教師的內在需求，激發(fā)教師自主發(fā)展的內驅力，使每個教師都有機會獲得成長。學校要注重建設一個學習型、緊跟教育發(fā)展步伐的教師群體。備課組就是一個學習型的實踐共同體。健全和強化學習制度，規(guī)范和落實學習計劃，豐富學習內容。除閱覽大量專業(yè)雜志外，還要定期推薦并購買教育教學專著，人手一冊，供教師學習。通過讀書而明理，通過讀書來積淀底蘊，從而實現厚積薄發(fā)。重視教科研，倡導人人參與課題的研究，將教科研貫穿在教學的每一個環(huán)節(jié)，向教科研要質量，在校園里營造濃郁的教科研的氛圍。學校課題研究涉及教育教學領域多，參與人數多，課題研究勢必就拓展了教師的視野，提升了教師理論素養(yǎng)，從而使學校校本研修上升到較高層次?！龉歉山處熍囵B(yǎng)制度組織青年教師每月進行學習交流研討，開展青年教師優(yōu)質課競賽，探索新形勢下新的教學思想、教學方法，提高全體青年教師的課堂教學水平。伴隨著思想觀念的更新，教師正在形成著獨具特色的教學風格。賽課活動中，青年教師注重教學設計，探索教法，注重關注每一位學生，促進青年教師的綜合素質和水平的提升。以備課組長為核心的教學質量責任團隊是學校責任團隊之一，備課組長是組織校本研修、提高教學質量的第一責任人，學校要精選各學科的業(yè)務骨干來擔任備課組長，發(fā)揮他們的業(yè)務優(yōu)勢。教務部門指導備課組，有計劃、有目的地加強學科建設，開展校本研修，培養(yǎng)出一批市內有影響的備課組和骨干教師，形成一定知名度的教學風格，積累有一定影響力的教學資源，為學校的可持續(xù)發(fā)展提供扎實的基礎?！鼋逃虒W的反思制度研究（反思）是教師發(fā)展的助力，是從“一般教師”成為“研究型教師”的重要途徑。對日常生活中的教育教學進行反思，營造重在改善學生的學習方式、改進教師的教學行為的氛圍。學校要致力于有效課堂教學管理，提高課堂教學效益，牢固樹立“學生的成績就是我們的責任”、“讓每個學生都能有所進步”的質量意識，開展“校長點課”，倡導“班主任進課堂”、“教室里要看到教師的身影聽不到教師講課的聲音”，強化對學生的輔導，行政干部參與監(jiān)控教研組集體備課，對備課組長和教師均實行月度工作質態(tài)和質量考評。在新課改背景下，學校不能一味地盲從和跟風，更多的是要堅持以人為本，給自己學校一個準確的定位，冷靜地選擇適合自己的教學模式，從實際出發(fā)，找準低效課堂的病因，尋找適合自己的教學路徑和方法，對癥下藥，因校制宜。要在“如何在課堂教學中體現學生的主體性？”“如何讓學生在課堂教學中充分發(fā)揮學生的個性？”等方面下功夫。師資隊伍建設是學?？沙掷m(xù)性發(fā)展的重要保證。教師的個人發(fā)展和教師團隊的發(fā)展要作為學校師資工作的重點來抓。學校要制定相應的考評制度，率先對名師和高級教師的工作質態(tài)進行全面的考核評估。同時要重視青年教師的培養(yǎng)，組織“青年教師研修班”，對青年教師進行常年培訓