歐美主要國家和日本的近代教育制度匯編

第六章歐美主要國家和日本的近代教育制度近代英國近代法國近代德國近代俄國近代美國近代日本第一節(jié)近代英國教育開展概述一、資產(chǎn)階級革命時期1.慈善教育〔貧兒學(xué)校、乞兒學(xué)?！?.學(xué)園二、工業(yè)革命時期1.初等教育1〕星期日學(xué)校〔SundaySchool〕〔P151〕2〕?工廠法?的公布〔P154)3〕慈善教育的進(jìn)一步開展導(dǎo)生制學(xué)校(貝爾—蘭卡斯特制〕〔P153)幼兒學(xué)?！矚W文工廠〕2.中等教育文法學(xué)校公學(xué)3.高等教育〔新大學(xué)運動〕1〕產(chǎn)生2〕籌建1828年，湯瑪斯·凱普貝爾倫敦大學(xué)學(xué)院1829年，國教派國王學(xué)院倫敦大學(xué)地方學(xué)院的建立3〕牛津、劍橋大學(xué)的改革英國師范教育的開展4.英國師范教育的產(chǎn)生與開展1840年巴特西師范學(xué)院訓(xùn)練學(xué)院三、19世紀(jì)末20世紀(jì)初英國教育的開展1.?初等義務(wù)教育法?〔1870年〕1870年，教育署長W·F·福斯特提出初等教育法案，又稱?福斯特教育法?國家撥款補助教育，設(shè)立公立學(xué)校全國劃分學(xué)區(qū)5-12歲的兒童實施強(qiáng)迫義務(wù)教育教會辦的學(xué)校不能從地方財政中得到補助學(xué)校的普通教育與宗教別離。?初等教育法?的公布宣告了初等義務(wù)教育的實施，形成了英國教育史上公立學(xué)校與教會學(xué)校并存的初等教育制度，國家化的教育制度終于在英國形成。2.?巴爾福教育法?1902年議會通過了首相A·J·巴爾福提出的教育法案，稱為?1902年教育法?，也稱做?巴爾福教育法?省議會和地方教育局管理學(xué)校教育地方教育局的各種權(quán)利?巴爾福教育法?結(jié)束了英國教育的長期混亂的狀態(tài)，促進(jìn)了英國中等教育的開展，形成了英國以地方教育局為主體，議會、教育委員會和地方教育局相結(jié)合的教育行政領(lǐng)導(dǎo)體制3.公共教育制度的建立1918年,英國議會通過了文教大臣費舍爾提名的教育法案,旨在建立面向所有人的公共教育制度,稱?費舍教育法?。內(nèi)容：加強(qiáng)地方當(dāng)局開展教育的權(quán)利和國家教育委員會制約地方當(dāng)局的權(quán)限。地方當(dāng)局為2-5兒童開辦幼兒學(xué)校。義務(wù)教育年限延伸至5-14歲?費舍教育法?小學(xué)一律實行免費教育改革考試制度為超齡青少年設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)校?費舍爾法案?初步確立了一個包括幼兒學(xué)校、小學(xué)、中學(xué)和各種職業(yè)學(xué)校的公共學(xué)校系統(tǒng)。英國近代教育制度的特點國家長期不管理、不過問教育，教育大權(quán)旁落。明顯的雙軌性質(zhì)〔勞動人民、資產(chǎn)階級貴族〕教育中的古典主義、經(jīng)院主義、重文輕理的傳統(tǒng)根深蒂固。第二節(jié)近代法國教育概況17、18世紀(jì)法國的教育18世紀(jì)末法國資產(chǎn)階級革命時期的教育19世紀(jì)法國的教育制度代表性的教育思想一、17、18世紀(jì)法國教育概況〔P167〕17、18世紀(jì)，法國的初等教育受天主教派控制1682年成立“基督教學(xué)校兄弟會〞1684兄弟會開辦了訓(xùn)練教師的講習(xí)所，附設(shè)“練習(xí)學(xué)校〞〔歐洲最早的師范教育設(shè)施〕中等教育：耶穌會中學(xué)和文科中學(xué)1611年成立耶穌基督圣樂會〔從事中等教育的新教團(tuán)體〕高等教育：巴黎大學(xué)〔教會控制〕二、十八世紀(jì)末資產(chǎn)階級革命時期的教育1789年7月14日，巴黎人民攻占巴士底獄，標(biāo)志著法國大革命正式爆發(fā)。法國大革命時期，先后執(zhí)政的黨派都非常重視國民教育問題。如康多塞、雷佩爾提、拉瓦錫等。?康多塞方案?1792.4P171?雷佩爾提方案?1793?拉瓦錫方案?P172共同主張建立國家教育制度，剝奪教會對教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。主張實行普及教育，人人都有受教育的時機(jī)和權(quán)利，國家應(yīng)當(dāng)給予保護(hù)。在教育內(nèi)容和教師問題上實現(xiàn)世俗化、科學(xué)化。專門學(xué)校的建立高等教育：1794年巴黎理工學(xué)校巴黎師范學(xué)校三、19世紀(jì)法國的教育制度〔P173〕19世紀(jì)末的法國政權(quán)頻繁更替，帶來教育制度的不斷變更1.中央集權(quán)教育管理體制的建立(拿破侖時期)帝國大學(xué)及?帝國大學(xué)令?大學(xué)區(qū)制1850?法盧法?〔P176〕2.初等教育的開展1833?基佐教育法?〔開展初等教育和師范教育〕19世紀(jì)法國的教育制度1881、1882?費里教育法?〔確定了國民教育的義務(wù)性、免費性、世俗性三原那么〕3.中等教育的開展拿破侖時期中學(xué)國立中學(xué)〔中央政府〕市立中學(xué)〔地方辦〕中學(xué)增加實科課程的教學(xué)，設(shè)立實科教育中學(xué)4.高等教育專門學(xué)校：巴黎理工學(xué)校、巴黎師范學(xué)校、巴黎女子高等師范學(xué)校大學(xué)：巴黎大學(xué)近代法國教育的特點教育行政管理權(quán)為中央牢牢控制明顯的雙軌制統(tǒng)治階級子女家庭教育〔預(yù)備學(xué)校〕中學(xué)大學(xué)勞動人民的子女初等學(xué)?！哺叩刃W(xué)〕職業(yè)學(xué)?；驇煼秾W(xué)校四、代表性的教育思想盧梭愛爾維修狄德羅拉夏洛泰1.愛爾維修論教育1〕智力平等說與教育萬能論智力平等說：人生來智力都是平等的，人人都可以接受教育，進(jìn)行學(xué)習(xí)。主張教育的民主化教育萬能論：否認(rèn)遺傳因素的影響，把人的成長歸因于教育與環(huán)境，人的形成完全是教育的結(jié)果。愛爾維修論教育2〕改變教會控制學(xué)校的狀況，由國家舉辦世俗性的教育3〕重視道德教育主張以資產(chǎn)階級的道德取代宗教道德教育2.狄德羅論教育重視教育在個性開展和社會變革中的重大作用。否認(rèn)愛爾維修的“教育萬能論〞，認(rèn)為教育可以開展人的優(yōu)良的自然素質(zhì)，抑制不良自然素質(zhì)。提出國民教育思想。剝奪教會的教育管理權(quán)，教育應(yīng)由國家管理。國家推行強(qiáng)迫義務(wù)教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)方法的應(yīng)用。3.拉夏洛泰論教育在?論國民教育?中闡述國民主義教育思想教育權(quán)屬于國家而非教會，批判教會教育，主張教育世俗化。教育的目的是培養(yǎng)公民而非“為天主教培養(yǎng)教士〞強(qiáng)調(diào)知識與教育對人的開展和社會開展的重要作用。主張建立新的教育制度。第三節(jié)近代德國的教育制度一、17、18世紀(jì)的帝國教育1.德國的社會狀況資本主義開展緩慢、經(jīng)濟(jì)政治落后于英法等國國家處于四分五裂的割據(jù)狀態(tài)封建貴族實力強(qiáng)大，資產(chǎn)階級軟弱2.教育狀況初等教育：巴西多“泛愛學(xué)校〞泛愛：即盡可能地愛兒童它強(qiáng)調(diào)適應(yīng)自然的教育原那么和讓兒童主動地學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，培養(yǎng)博愛、節(jié)制、勤勞等美德，注重實用性和兒童興趣，寓教育于游戲之中。中等教育文科中學(xué)、實科中學(xué)騎士學(xué)院高等教育1694哈勒大學(xué)1737哥廷根大學(xué)二、19世紀(jì)德國教育的開展18世紀(jì)末—19世紀(jì)初出現(xiàn)的新人文主義運動洪堡的教育改革1.學(xué)前教育和初等教育福祿培爾創(chuàng)辦第一所幼兒園1872?初等義務(wù)教育法?的公布〔實施強(qiáng)迫義務(wù)教育〕師范教育的開展〔第斯多惠〕2.中等教育文科中學(xué)、實科中學(xué)的改革3.高等教育柏林大學(xué)的創(chuàng)辦〔洪堡〕辦學(xué)理念：提倡“學(xué)術(shù)研究自由〞和“教學(xué)自由〞的大學(xué)精神三、第斯多惠論教育第斯多惠，19世紀(jì)德國民主主義教育家，自然主義教育思想家之一，對德國師范教育的開展具有重要的推動作用，被稱為“德國師范教育之父〞。代表作：?德國教師培養(yǎng)指南?1.論教育的目的教育目的是培養(yǎng)“全人〞〔全面和諧開展的人〕提出培養(yǎng)自動性要求：人的主觀上的主觀愿望和追索的能力〔主觀能動性〕培養(yǎng)自動性以獲取真、善、美的思想內(nèi)容為目標(biāo)。2.影響人開展的因素在人的開展過程中，有三個因素發(fā)揮著重要影響：天資、教育、自由自主。天資：為人的開展提供可能性，教育可以使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。天資、教育與自由自主的關(guān)系教育：使天資得到最大開發(fā)，但教育必須遵循天資。自由自主：人的主動性，只有主動地學(xué)習(xí)，才能掌握知識。天資的發(fā)揮與教育的實施必須注重個人自由自主的發(fā)揮，注重個人自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。3.教學(xué)論1〕關(guān)于形式教學(xué)與實質(zhì)教學(xué)當(dāng)時歐洲在何種教學(xué)內(nèi)容最符合正確教學(xué)目的上存在爭論。形式目的說：培養(yǎng)學(xué)生思維能力實質(zhì)目的說：讓學(xué)生掌握實際知識第斯多惠認(rèn)為，二者是有內(nèi)在聯(lián)系的，不能完全對立起來。學(xué)生掌握知識依靠自身學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高又促進(jìn)知識的掌握。所有的教學(xué)既是形式的又是實質(zhì)的。形式教學(xué)與實質(zhì)教學(xué)兩個目的之中有一個始終重要些，高級些，占優(yōu)勢統(tǒng)治地位。形式目的更重要。小學(xué)教學(xué)中要把形式目的放在首位。強(qiáng)調(diào)思維的訓(xùn)練要和正確地學(xué)習(xí)實際知識的教材同時并進(jìn)。2〕關(guān)于教學(xué)原那么的論述遵循自然原那么遵循自然是對教師的根本要求，是一切課堂教學(xué)的根本原那么。遵循自然即遵循兒童的天性。遵循文化原那么〔自然與文化統(tǒng)一〕人的自然本性的開展必然受時間、空間、社會風(fēng)俗習(xí)慣、時代精神、歷史、現(xiàn)代文化的影響，教育要適應(yīng)社會文化的狀況與要求。文化：由民族歷史的傳統(tǒng)與開展所形成的一切社會文化。論教學(xué)原那么教育要適應(yīng)德國社會文化背景的狀況與要求，把人培養(yǎng)成為德國資產(chǎn)階級所需要的公民。連續(xù)性與徹底性原那么教師必須有步驟地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生一直處于連續(xù)地開展與學(xué)習(xí)地過程之中，對知識的學(xué)習(xí)與掌握務(wù)必使學(xué)生徹底認(rèn)識事物的本質(zhì)。直觀性原那么教學(xué)必須貫徹從直觀到思維、從個別到一般、從具體到抽象的原那么。循序漸進(jìn)的原那么啟發(fā)式原那么3〕論教師教師必須有進(jìn)步的政治態(tài)度，堅持進(jìn)步的政治方向。教師要有崇高的責(zé)任感教師要有良好的教育素養(yǎng)和教學(xué)技能教師要時刻進(jìn)行自我教育第四節(jié)俄國近代教育制度教育概況烏申斯基論教育一、17、18世紀(jì)的俄國教育1.彼得一世的教育改革創(chuàng)辦實科學(xué)校〔炮兵學(xué)校、航海、外國語學(xué)校等〕改善初等教育，全國各地設(shè)俄語學(xué)校創(chuàng)辦科學(xué)院〔1725俄國科學(xué)院〕2.1755年俄國著名的科學(xué)家羅蒙諾索夫創(chuàng)辦莫斯科大學(xué)，設(shè)法律、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)三系。3.葉卡德琳娜一世教育措施1782年成立國民學(xué)校委員會，通過?國民學(xué)校章程?〔初級國民學(xué)校、中心國民學(xué)?！扯?9世紀(jì)—20世紀(jì)初的俄國教育19世紀(jì)初，俄國制定了全國統(tǒng)一的學(xué)校制度。亞歷山大一世推行教育改革，實行學(xué)區(qū)制。1802年成立教育部，1807公布?國民教育暫行條例?，1804公布?大學(xué)規(guī)程??大學(xué)所屬學(xué)校規(guī)程?，規(guī)定了大學(xué)的作用和職責(zé)。形成俄國第一個各級學(xué)校相互銜接、上下溝通的統(tǒng)一的學(xué)校教育制度。教區(qū)學(xué)?？h立學(xué)校中學(xué)大學(xué)19世紀(jì)60年代亞歷山大二世的教育改革?國民教育部女子學(xué)校章程??俄羅斯帝國大學(xué)章程??初等國民學(xué)校章程??文科中學(xué)和中學(xué)預(yù)備學(xué)校章程?近代俄國教育制度的突出特點：鮮明的軍事的封建等級和宗教神學(xué)的性質(zhì)三、烏申斯基論教育烏申斯基，19世紀(jì)俄國著名的教育家以卓越的理論探索和教育實踐活動對19世紀(jì)后半期俄國教育的開展產(chǎn)生積極影響?！岸韲逃茖W(xué)的創(chuàng)始人〞，“俄國教師的教師〞代表作：?人是教育的對象?1.論教育中的民族性原那么民族性原那么是烏申斯基教育活動和教育理論中的主導(dǎo)性原那么。民族性：改革俄國教育，使之適應(yīng)于俄國社會的需要，符合俄羅斯民族的特點。必須制定完全符合本國本民族特點的特殊的國民教育制度，使用祖國語言進(jìn)行教育教學(xué)。2.教育的本質(zhì)和目的教育的本質(zhì)：教育是一門藝術(shù)，而不是一門科學(xué)。教育的永恒理想在于早就完滿的人。教育所關(guān)注的主要問題不是學(xué)校的教學(xué)科目、教學(xué)論或體育原那么，而應(yīng)該是人的精神和人生問題。教育目的：培養(yǎng)全面和諧開展的人。三、教學(xué)理論1.形式教育與實質(zhì)教育的統(tǒng)一教學(xué)應(yīng)包括知識傳授與能力的培養(yǎng)兩方面。既要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識，又要開展學(xué)生的各種能力。2.課程設(shè)置反對古典主義，強(qiáng)調(diào)實科教育，主張開設(shè)實科課程。3.教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的心理特點〔心理學(xué)依據(jù)〕4.教學(xué)原那么直觀性原那么連貫性原那么穩(wěn)固性原那么自覺性與積極性原那么三、論道德教育道德教育培養(yǎng)個人具有愛國主義、人道主義情感，形成追求真理、公正、老實、謙遜、尊重他人、信仰上帝等道德品質(zhì)。方法：教學(xué)教師善于運用說服、強(qiáng)制、表揚、鼓勵、警告、懲罰等方法。四、論教育學(xué)及師范教育〔一〕教育學(xué)廣義：教育學(xué)者所必需的或有用的知識的聚集狹義：教育活動規(guī)那么的聚集教育學(xué)的最終目的是從一切方面教育人1.教育是一門高級的藝術(shù)，只有依據(jù)廣泛而復(fù)雜的科學(xué)所提供的知識建立起來的廣義的教育學(xué)，才能為教育實踐提供真正幫助。知識：廣泛的，以生理學(xué)和心理學(xué)最為重要2.只有依據(jù)兒童身心開展規(guī)律合理開展的教育實踐活動能最大限度地實現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。開展教育學(xué)需要培養(yǎng)一批教育學(xué)者，因此要創(chuàng)辦教育系。〔二〕師范教育1.師范教育師范學(xué)校設(shè)在小市鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村，師范生一律住校在師范學(xué)校附設(shè)實習(xí)學(xué)校，作為師范生進(jìn)行教育實習(xí)的場所。2.重視教師工作學(xué)校對人的教育方面起主要作用，而教師是學(xué)校的主要人物，一切取決于教師。?師范學(xué)校草案?中對教師的要求熱愛教育事業(yè)，熱愛兒童具備教育專業(yè)修養(yǎng)〔必須學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、俄語、算術(shù)等學(xué)科教學(xué)法〕具備一般學(xué)科知識第五節(jié)近代美國教育開展概述一、美國獨立前的教育概況〔殖民地時期〕1.北美殖民地的形成2.教育概況初等教育：讀寫學(xué)校中等教育：拉丁文法學(xué)校、文實中學(xué)高等教育：九所殖民地大學(xué)〔哈佛學(xué)院、耶魯學(xué)院等〕完全移植歐洲教育模式私立的、教會控制鮮明的階級性二、美國獨立后—南北戰(zhàn)爭前幼兒學(xué)校初等教育賀拉斯·曼倡導(dǎo)公立學(xué)校運動強(qiáng)迫教育法令的公布中等教育：文實學(xué)校、公學(xué)高等教育：州立大學(xué)的出現(xiàn)〔達(dá)特茅斯學(xué)院案〕三、南北戰(zhàn)爭后—19世紀(jì)末美國的教育制度1.教育領(lǐng)導(dǎo)體制：地方分權(quán)制教育管理體制2.各級學(xué)校教育的開展學(xué)前教育：幼兒園的建立初等教育：昆西教學(xué)法師范教育：賀拉斯·曼的師范教育思想中等教育：文實中學(xué)、公立中學(xué)、“六三三學(xué)制〞高等教育：1862?莫雷爾法案?與贈地學(xué)院的出現(xiàn)學(xué)術(shù)研究型大學(xué)的出現(xiàn)〔約翰·霍普金斯大學(xué)〕四、賀拉斯·曼論教育賀拉斯·曼，美國19世紀(jì)著名的教育實踐家，也是19世紀(jì)30、40年代公立教育運動的積極倡導(dǎo)者，也被稱為“美國公立學(xué)校之父〞。主要教育奉獻(xiàn)：積極推動公立學(xué)校運動普及教育師范教育〔一〕教育的作用與目的1.教育的作用實施普及教育是共和國存在的保證教育是維持社會安定的重要工具教育是人民擺脫貧窮的重要手段2.教育目的教育可以培養(yǎng)社會需要的各類專業(yè)工作者〔二〕教育內(nèi)容完整的教育內(nèi)容應(yīng)包括體育、智育、政治教育、道德教育以及宗教教育諸方面。〔三〕師范教育賀拉斯·曼非常重視師范教育，并將其視為提高公立學(xué)校教育的重要手段。他建議創(chuàng)設(shè)師范學(xué)校培養(yǎng)師資1839馬薩諸塞州設(shè)立美國第一批公立師范學(xué)校第六節(jié)日本近代教育制度一、明治維新時期的教育改革1.明治維新的背景及內(nèi)容2.教育改革1〕建立中央