淺談信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：過(guò)去，小學(xué)科學(xué)教學(xué)只能通過(guò)教材和實(shí)驗(yàn)器材展開(kāi)教學(xué)，隨著近年來(lái)我國(guó)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展并逐漸普及，信息化開(kāi)始成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全新發(fā)展方向。教師利用多媒體設(shè)備，可以將教材上的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程形象地呈現(xiàn)出來(lái)，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，拓寬學(xué)生的知識(shí)面與視野，全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);信息化教學(xué);小學(xué)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程主要講授一些初級(jí)的自然科學(xué)知識(shí)，其教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神和探索意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。由于小學(xué)科學(xué)課程涉及的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，長(zhǎng)期以來(lái)都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)大的變更。然而，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，人們的生活方式和知識(shí)獲取方式都發(fā)生了巨大的改變，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，利用信息手段向?qū)W生呈現(xiàn)更加豐富、多樣化的科學(xué)知識(shí)。本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用方法展開(kāi)簡(jiǎn)要探討。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

與其他學(xué)科一樣，小學(xué)科學(xué)課程目前所使用的課本普遍是幾年前編寫(xiě)、并采用的。十多年來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在我國(guó)迅速發(fā)展并普及，許多教材編寫(xiě)時(shí)未曾考慮到的新型技術(shù)工具已經(jīng)陸續(xù)出現(xiàn)并得到廣泛應(yīng)用。而教師卻往往囿于教材的限制，仍然使用過(guò)去的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)效率不能得到充分提高。

我國(guó)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重不平衡的國(guó)家，在廣大農(nóng)村、內(nèi)陸地區(qū)，中小學(xué)教學(xué)資源仍然存在較大的缺陷，小學(xué)科學(xué)教材中涉及的一些實(shí)驗(yàn)器具，目前仍然只在個(gè)別大城市的學(xué)校中能夠找到。而大多數(shù)學(xué)校由于缺少這些必要的實(shí)驗(yàn)器具，同時(shí)也沒(méi)有采用信息化教學(xué)方法，導(dǎo)致教師只能通過(guò)口頭描述的方式向?qū)W生解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。眾所周知，實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)代自然科學(xué)形成的基礎(chǔ)，缺少實(shí)證檢驗(yàn)、僅僅依靠理論思辨，并不足以形成有效的科學(xué)結(jié)論。缺少實(shí)驗(yàn)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，也必然流于形式化，無(wú)法讓學(xué)生形成深刻的印象。

二、信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于快速生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，對(duì)于新鮮事物擁有極大的好奇心和探索欲望。只要抓住了學(xué)生的好奇心，就能夠自然而然地將學(xué)生引領(lǐng)到課堂主題當(dāng)中，讓學(xué)生自發(fā)地吸收課堂知識(shí)內(nèi)容。與此同時(shí)，小學(xué)生的抽象思維能力也不夠健全，往往更容易對(duì)生動(dòng)形象的事物產(chǎn)生興趣。過(guò)去許多學(xué)校由于缺乏相關(guān)的教學(xué)器具，往往由教師口頭講述科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法接觸到真實(shí)的現(xiàn)象與過(guò)程，普遍認(rèn)為科學(xué)課程枯燥乏味，從而制約了課堂教學(xué)效率。

而近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備將教材上的內(nèi)容形象地呈現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生可以有效地將教材上的內(nèi)容與多媒體圖像結(jié)合起來(lái)，通過(guò)形象思維走進(jìn)抽象的科學(xué)概念。同時(shí)，也可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）輔助科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石，所有的科學(xué)結(jié)論，從根本上說(shuō)都需要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果負(fù)責(zé)。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，就必須讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的作用。然而，我國(guó)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，除少數(shù)沿海城市外，廣大農(nóng)村、內(nèi)陸地區(qū)的絕大多數(shù)學(xué)校至今仍未能購(gòu)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的各類(lèi)器材。過(guò)去，教師在講解科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往只能向?qū)W生口述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，甚至直接跳過(guò)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生無(wú)法了解到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也就無(wú)從認(rèn)識(shí)到科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生方式，從而無(wú)法真正樹(shù)立科學(xué)精神。

而近年來(lái)，許多計(jì)算機(jī)軟件已經(jīng)能夠模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。對(duì)于那些難以獲取相關(guān)器材的實(shí)驗(yàn)，教師可以直接通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件對(duì)其進(jìn)行模擬展示。此外，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載真實(shí)的實(shí)驗(yàn)錄像，在課堂上進(jìn)行播放。學(xué)生觀看到實(shí)驗(yàn)過(guò)程后，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生形象化的理解，從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也能更加有效地樹(shù)立科學(xué)精神，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)的意義。

（三）拓展學(xué)生的視野

小學(xué)科學(xué)教材與其他科目的教材一樣，存在一定的滯后性。一本教材從開(kāi)始編寫(xiě)到編寫(xiě)完成，往往要經(jīng)歷數(shù)年的時(shí)間。而編寫(xiě)完成后又不能頻繁更新，這就導(dǎo)致學(xué)生使用的教材內(nèi)容總是比當(dāng)前時(shí)代發(fā)展落后幾年、甚至十幾年時(shí)間。而與其他科目相比，科學(xué)教材的滯后性又顯得尤為突出。一味地按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行授課，就會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間存在一定程度的脫節(jié)。

為了增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的時(shí)代性，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充講解一些課外內(nèi)容，介紹當(dāng)今科學(xué)界的最新成果。例如在講授人類(lèi)進(jìn)化這部分內(nèi)容時(shí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料向?qū)W生介紹尼安德特人、丹尼索瓦人等歷史上存在過(guò)的其他人種，讓學(xué)生能夠更加全面地了解人類(lèi)進(jìn)化的歷史。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，人們的生活方式和知識(shí)獲取方式都發(fā)生了巨大