《高中信息技術(shù)課分層教學(xué)的探索與研究》課題研究開題報告結(jié)題報告

《高中信息技術(shù)課分層教學(xué)的探索與研究》課題研究開題報告結(jié)題報告姓名：《高中信息技術(shù)課分層教學(xué)的探索與研究》課題研究開題報告結(jié)題報告姓名：時間：《高中信息技術(shù)課分層教學(xué)的探索與研究》課題研究開題報告結(jié)題報告分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，又稱分組教學(xué)、能力分組。

一、課題的界定

高中信息技術(shù)分層教學(xué)的探索與研究是指在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的興趣傾向和學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生不同“層次”的學(xué)生，在對他們進行深刻的了解情況下，產(chǎn)生相應(yīng)的興趣小組，并根據(jù)不同小組的實際水平進行教學(xué)。我們盡可能讓各種層次的學(xué)生都能找到歸屬小組參與學(xué)習(xí)活動，以此來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、課題的背景

1、課題研究的背景

眾所周知，信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科有很大的差異：①沒有中考高考的壓力，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把它視為可有可無的課程；②學(xué)習(xí)條件各不相同，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購置了電腦。而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實踐的機會；③學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望；④學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。

我們認為：傳統(tǒng)的班級教學(xué)，表面上看是平等地對待學(xué)生，實則由于“一刀切”，勢必造成差生吃不了，好生吃不飽的現(xiàn)象，這恰恰是機會的不均等?，F(xiàn)代教育學(xué)認為分組教學(xué)的優(yōu)點在于它能照顧學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的差異，適應(yīng)不同的層次和需求，有利于人才的培養(yǎng)。在實施的過程施以相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，能將分組教學(xué)給各類學(xué)生帶來的心理上的不良影響如學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生因優(yōu)異感導(dǎo)致驕傲自滿﹑學(xué)業(yè)落后學(xué)生因失落感導(dǎo)致自暴自棄等負面影響降至最低。

2、我校的情況

作為山東省規(guī)范化學(xué)校，我校學(xué)生肩負著為成人做準(zhǔn)備(人格教育)、為未來公民做準(zhǔn)備(公民教育)、為終身發(fā)展做準(zhǔn)備、為升學(xué)做準(zhǔn)備、為就業(yè)準(zhǔn)備等五大任務(wù)。雖然學(xué)校按課程設(shè)置每周都安排信息技術(shù)課，但由于高考的壓力，學(xué)生并沒有真正去重視它。實行分層教學(xué)有助于提高他們對信息技術(shù)課的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我校的學(xué)生來自單縣的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，信息素養(yǎng)的起點也不一樣，對信息技術(shù)課實行分層教學(xué)，有助于針對于個別差異，實行因材施教。

三、課題研究意義

1、給學(xué)生的發(fā)展提供新體驗

本研究對于學(xué)生而言，是一次全新的體驗，以學(xué)生為主體的分層教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中去成長和發(fā)現(xiàn)，有利于形成和強化與他人協(xié)作完成任務(wù)的能力，提高學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識，提高學(xué)生在問題解決的過程中團隊合作的意識，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知、心智活動的良性循環(huán)。

2、為教師的工作實踐提供新依據(jù)

本研究在具體實施過程中的經(jīng)驗總結(jié)和發(fā)現(xiàn)的問題，將為教師的實踐工作提供良好的依據(jù)。作為具體的實施者，教師要去幫助小組學(xué)生運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生提供開放的空間，使教學(xué)過程充滿民主、個性、人性，使課程氛圍真正活躍起來。相信在本研究的具體實驗過程中，教師一定會深受啟發(fā)、深有感觸，產(chǎn)生很多有價值的建議和思考。另外，本課題的研究成果也能為領(lǐng)導(dǎo)者的決策提供一定的參考。

四、課題研究的指導(dǎo)思想

我們學(xué)校同意搞這個課題的目的是①按照新課程改革的要求，找到有我校特色的信息技術(shù)課程教學(xué)模式，同時能夠跨學(xué)科推廣；②強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)信息技術(shù)教研組的再成長；③為學(xué)生營造良好的信息環(huán)境，打造終生學(xué)習(xí)的平臺，尤其是促進奧賽與自主招生特長生的成長。

五、研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

我國關(guān)于分層教學(xué)、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略的研究大多都集中在東部地區(qū)，在貧困地區(qū)的則較少；而且大都集中在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等高考重點學(xué)科，研究高中信息技術(shù)學(xué)科的很少。而做為新課改的基本要求，分層教學(xué)、因材施教又是我們在教育教學(xué)上必須達到的目標(biāo)，只有這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。單縣一中作為山東省規(guī)范化學(xué)校，我們想探索出一種較適合我們學(xué)校的信息技術(shù)分層教學(xué)模式。

六、理論依據(jù)

分層教學(xué)的理念是面向全體學(xué)生、教會全體學(xué)生，這體現(xiàn)了課改“以人為本，以人的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動和諧的發(fā)展”的新理念。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義假設(shè)每一個學(xué)習(xí)者必須個別地、有選擇去構(gòu)建自己的知識，每個學(xué)習(xí)者都有一個用來建構(gòu)知識的“工具箱”，以便解決現(xiàn)實環(huán)境中所出現(xiàn)的各種問題。而其他學(xué)習(xí)者或教師的角色是提供有關(guān)的環(huán)境、提出挑戰(zhàn)及提供有關(guān)的支持以便能夠幫助學(xué)習(xí)者進行知識的建構(gòu)。在建構(gòu)主義的影響下，教學(xué)過程從面向課程轉(zhuǎn)向了面向?qū)W生的教學(xué)。教學(xué)雙方的地位已經(jīng)有所轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中，教師的地位不再是知識傳授者、信息壟斷者身份，而學(xué)生的中心地位得到確認。教學(xué)以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個個性化的學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義主打破了教師“灌輸”這種根深蒂固的傳統(tǒng)，改變了教師“強制”學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生“簡單執(zhí)行”、“機械模仿”的教學(xué)模式。研究信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新就是把教學(xué)視為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，形成“師生互動”、“生生互動”這種多邊互動過程，使教師與學(xué)生自然成為學(xué)習(xí)過程的合作者，讓教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

（二）因材施教原則

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；他承認學(xué)生在個性與才能上的差異，主張要根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，促進學(xué)生的正常發(fā)展。

教育家、心理學(xué)家長時間的研究和探索，普遍認為個體存在差異性，對每個孩子的教育也應(yīng)采取不同的教學(xué)方式。盡管班級授課制下的學(xué)生具有基本相同的年齡特征，但是每個人的成長環(huán)境差異比較大，再加上遺傳、家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生的天賦、氣質(zhì)和性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等存在很大的差異。根據(jù)學(xué)生個體存在差異性與班級授課制運用的統(tǒng)一教材，統(tǒng)一大綱這一現(xiàn)實矛盾，教育家提出了因材施教的教學(xué)原則。勞凱聲認為“因材施教是為了解決集體教學(xué)與個別教學(xué)的矛盾而提出的”。分層教學(xué)是實現(xiàn)因材施教的有效方式，它遵循了學(xué)生個體差異的客觀規(guī)律。

（三）“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出教育領(lǐng)域內(nèi)非常有名的“最近發(fā)展區(qū)理論”，他認為每個學(xué)生都有兩種發(fā)展水平：一是即現(xiàn)有水平；二是潛在水平，這二者之間的發(fā)展區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。要把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平，應(yīng)從“最近發(fā)展區(qū)”所提出的兩種水平所體現(xiàn)的不同層次差異性出發(fā)，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能更好的推動學(xué)生發(fā)展。

針對不同層次學(xué)生的不同的特點來開展信息技術(shù)教學(xué)活動，能使教學(xué)更符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論來合理設(shè)計教學(xué)難度，制定出符合不同層次學(xué)生知識水平以及接受水平的教學(xué)模式和策略。

（四）布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論

布盧姆著名的“掌握學(xué)習(xí)理論”提出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，學(xué)生智力不是主要因素，而是缺乏適當(dāng)教學(xué)條件造成的。”這種教育觀最核心的地方就是：只要教學(xué)學(xué)習(xí)條件適當(dāng)，只要學(xué)生學(xué)習(xí)的時間充足，教師教學(xué)引導(dǎo)方法適當(dāng)，所有的知識都是可以學(xué)習(xí)的，所有的內(nèi)容都是可以掌握的。

從“掌握學(xué)習(xí)理論”的觀點來看，在教育教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平的差異，有區(qū)別地進行分組。對于同一教學(xué)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生應(yīng)該提供不同的任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)方式，否則將會拉大學(xué)生之間的差距，提供給學(xué)生最適合的教育是學(xué)生能有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵。

七、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，探索如何面向興趣小組全體學(xué)生，實施適應(yīng)學(xué)生差異的分層教學(xué)，從而達到全面提高學(xué)生素質(zhì)，推進素質(zhì)教育的目的。并減少待優(yōu)生生數(shù)量，提高優(yōu)秀生的數(shù)量和層次，使全體學(xué)生都能學(xué)有所獲，人人有進步。

2、探索符合現(xiàn)代教育理論、符合教育教學(xué)規(guī)律、符合當(dāng)前課改精神的教學(xué)策略，研究通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進而實現(xiàn)教師教學(xué)方式變革的教學(xué)策略。

3、因地制宜，從本校實際出發(fā)，實事求是，講究實效。通過課題的研究，加強教師自身的學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

八、研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查研究

組織對高一學(xué)生信息素養(yǎng)進行考察，記錄成電子檔案，形成分層教學(xué)的依據(jù)。通過“廣撒網(wǎng)”的形式組織興趣小組活動，盡可能讓各種“層次”的學(xué)生都能參與。成立多種多樣的興趣小組，包括：①青少年信息學(xué)奧賽小組；②青少年科技創(chuàng)新大賽興趣小組；③電子作品制作興趣小組；④機器人興趣小組。

2、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生電子檔案的信息素養(yǎng)能力，信息技術(shù)教師集體備課，形成信息課教案。從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力及學(xué)習(xí)需要讓他們自主選擇興趣小組。課題組老師們相互配合、指導(dǎo)他們選擇適合自身發(fā)展的興趣小組。

3、分層施教

在信息技術(shù)課堂中實行分層教學(xué)，課題組教師可根據(jù)課堂效果，修改完善信息課教案。利用課外時間組織興趣小組活動、根據(jù)學(xué)生的選擇進行分層教學(xué)。對在活動及其延伸部分針對不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動，使學(xué)生們各得其所。

九、課題研究的方法

1、文獻法：在研究的準(zhǔn)備階段，對分層教學(xué)法、自主探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組合作教學(xué)法相關(guān)的文獻資料在知網(wǎng)和圖書館進行收集和整理，了解目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，從理論方面找到研究的依據(jù)。梳理前人的相關(guān)研究，從中總結(jié)基本認識成果，吸取相關(guān)經(jīng)驗，并確立本研究的視野、主題與方法。

2、調(diào)查法：在研究的準(zhǔn)備階段，為了達到研究的普遍性，設(shè)計了一些問卷進行補充，以便于對現(xiàn)狀有一個更為清晰的把握。針對高一新生的學(xué)習(xí)能力、知識水平、興趣愛好等基本情況編制了調(diào)查問卷，分層抽樣調(diào)查了本校200名高一新生。同時還對單縣一中從事信息技術(shù)教學(xué)的五位教師以及單縣其它高中信息技術(shù)教師的教學(xué)情況編制了調(diào)查問卷。這兩份問卷將為本研究提供有效的事實依據(jù)。

3、個案研究法：在研究的實驗階段，以單縣一中高一年級10個班的學(xué)生和我校其他任教教師的教學(xué)作為研究個案，在個案研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題，保證該課題研究的實踐性和可行性。在本次研究的過程中，結(jié)合理論的同時，更側(cè)重于實踐活動的研究。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究中根據(jù)教育實踐所提供的事實、經(jīng)驗，按照科學(xué)研究的程序，分析、提煉其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到理論的高度。

5、教育行動研究法：從我們的教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐中借助相關(guān)理論進行反復(fù)的研究，以揭示其規(guī)律，解決實際問題。

十、研究對象

單縣一中高一年級十個班的全體同學(xué)。

十一、研究的進度計劃

1、準(zhǔn)備階段（20xx年2月――20xx年3月）

（1）收集有關(guān)資料，進行可行性調(diào)查論證，準(zhǔn)備有關(guān)研究材料，申報、立項。

（2）成立課題研究小組，形成具體的研究工作計劃。

（3）完成開題報告，組織開題論證，制定課題實施方案。

2、研究階段

第一階段(20xx年4月――20xx年6月)

（1）理論學(xué)習(xí)：進行現(xiàn)代教育理論、創(chuàng)新教育理論、信息技術(shù)理論的培訓(xùn)。

（2）教師備課：針對興趣小組開設(shè)的科目進行集體備課。熟悉PowerPoint、Flash、Pascal等軟件的使用。為課題的深入研究提供依據(jù)。

第二階段(20xx年7月――20xx年9月)

運用恰當(dāng)?shù)膶嶒灧椒?，開展“信息技術(shù)分層教學(xué)”的課堂教學(xué)研究活動，在實驗過程中收集整理優(yōu)秀實驗課例、授課實錄、有關(guān)信息技術(shù)的論文，完成階段總結(jié)，完成研究資料的整理、檢測、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和寫出研究報告?？疾檠芯繄蟾婧推渌芯砍晒馁|(zhì)量。

（1）對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，小結(jié)課題實施以來的成功和不足之處，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)法，進一步完善評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式。

（2）完成各項主體報告和技術(shù)文件的準(zhǔn)備。

（3）對實驗過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)進行總結(jié)概括升華，檢驗是否完全完成預(yù)計研究計劃，并對整個實驗過程進行全面的評測。

3、總結(jié)匯報階段（20xx年10月――20xx年12月）

（1）提交研究報告，進行實驗總結(jié)。

（2）總結(jié)本課題研究論文并匯編成冊。

（3）撰寫結(jié)題報告，進行結(jié)題匯報。

十二、已具備的工作基礎(chǔ)和有利條件

課題組成員年富力強，具備十幾年以上的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，工作積極性高，有強烈的上進心，學(xué)習(xí)新事物能力強。專業(yè)知識過硬，課堂教學(xué)效果突出，在最近幾年的教育教學(xué)工作中取得了較為突出的成績。能夠充分利用學(xué)校圖書管的大量資料指導(dǎo)本課題的研究，也能夠借助網(wǎng)絡(luò)等手段來進行輔助研究。

我校學(xué)生的信息技術(shù)水平較高，為課題組成員實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計提供了充分必要的條件，使本課題的研究能夠順利的實現(xiàn)各個階段的任務(wù)。我相信通過我自身的努力，再加上外界的幫助，我的課題一定能順利開展下去。

《高中信息技術(shù)課分層教學(xué)的探索與研究》課題研究中期報告

山東省單縣第一中學(xué)朱令臣

信息技術(shù)是一門實踐性很強，富有創(chuàng)造性和具有明顯時代發(fā)展特點的課程，同時也是學(xué)生最感興趣的課程。我們信息技術(shù)教師不僅要讓學(xué)生熟練掌握計算機的基礎(chǔ)知識和技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，增強他們的信息意識、培養(yǎng)信息素養(yǎng)，通俗地說就是讓學(xué)生學(xué)會正確定位信息需求、選擇合適來源、高效加工信息、熟練交流信息。所以一節(jié)好的信息技術(shù)課看似以技術(shù)為主，其實是以技術(shù)培養(yǎng)素養(yǎng)，寓情感態(tài)度價值觀于過程之中，不但要讓學(xué)生掌握基本的方法和技能，更要讓學(xué)生了解方法和技能的目的所在。一切方法和技能都是為生活服務(wù)的，信息技術(shù)也是如此。

在校園中，信息技術(shù)可以算是最受學(xué)生歡迎的課程之一，但是如果我們不能正確引導(dǎo)、精心組織，那么信息技術(shù)課堂很容易變成一節(jié)“亂哄哄”的玩鬧課或者是一事無成。

總結(jié)信息技術(shù)課的不同效果，大致可分為這么幾種：

1、教師課堂管理松散，學(xué)生自由活動：

教師課前備課不充分，講課學(xué)生不愿意聽，經(jīng)過幾次努力也沒有什么效果，最終教師草草講完內(nèi)容，學(xué)生開始自由活動。

2、教師費盡心思，學(xué)生一無所獲：

教師看似準(zhǔn)備很充分，甚至預(yù)設(shè)了每一步學(xué)習(xí)活動，但是由于對教材、重難點和學(xué)情了解不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無法掌握，教師辛苦，學(xué)生也累，最終啥也沒學(xué)會。

3、教師講解精彩，學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)到的都是如何使用軟件：

教師精心備課，認真講課，一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會了某個軟件的使用，也能使用軟件對信息進行加工，但是忽略了學(xué)生信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

我們經(jīng)常遇到這樣的情況，比如圖像的加工這個章節(jié)，經(jīng)過師生的共同努力，學(xué)生學(xué)會了利用photoshop處理圖像，但是如果問學(xué)生為什么要加工圖像，學(xué)生卻說不出個所以然來。這就是三維學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完全達成，其中的知識與技能、過程與方法完成的較好，而情感態(tài)度價值觀完成的不好。

有人把課堂教學(xué)比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀就恰好是三角形的三個頂點，缺少了任何一個目標(biāo)的達成，一節(jié)課都不能算是成功的。

4、教師恰當(dāng)設(shè)置情境，學(xué)生分層分組學(xué)習(xí)，最終學(xué)會根據(jù)自己的需求選擇合適的工具和方法。

教師講解不多，但是注重引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握技能和方法，同時培養(yǎng)了良好的信息習(xí)慣。

我們教師所希望達到的都是第四種結(jié)局，但現(xiàn)實往往是殘酷的，很多時候，教學(xué)效果并不如人意，我認為原因主要有以下幾點：

1、學(xué)生的興趣在于“玩”：

曾幾何時，我們信息技術(shù)課深受學(xué)生歡迎，每次同學(xué)們都是爭先恐后生怕自己遲到一分鐘，每當(dāng)機房開門時，早就等在門前的同學(xué)們更是使出吃奶的勁來，拼了命往前擠。

但是學(xué)生真的如此喜歡信息技術(shù)嗎？不是，說到底，他們是為了去機房上會網(wǎng)，玩玩電腦而已。如果信息技術(shù)教師不能把學(xué)生的這種畸形的興趣轉(zhuǎn)化成對信息技術(shù)課的興趣，那么結(jié)局就會很失敗。

2、簡單的誘惑已經(jīng)吸引不了學(xué)生的興趣：

曾幾何時，計算機還算是稀罕物件，即使不能上網(wǎng)、不能玩游戲，哪怕能看看計算機也是好的。一個簡單的屏保、一張美麗的圖片就能讓同學(xué)們歡呼雀躍。

但隨著家庭電腦的普及，學(xué)校的信息課慢慢地失去了以前的吸引力。計算機性能落后，反應(yīng)遲鈍，網(wǎng)速太慢，課本內(nèi)容的零散枯燥，老師講課的照本宣科，課堂教學(xué)過于機械化，讓學(xué)生不復(fù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3、新課程對學(xué)生和教師均提出了較高的要求。

談起信息技術(shù)課，大家往往都將其等同于計算機課，不只是外人這么認為，很多我們的信息技術(shù)老師也是重技術(shù)輕素養(yǎng)的培養(yǎng)，面對水平參差不齊的學(xué)生，如果能做到把這節(jié)課相關(guān)的操作技能讓學(xué)生掌握熟練就已經(jīng)很了不起了，更不用說信息素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

學(xué)生也是如此，高中信息技術(shù)課程對學(xué)生的要求也比較高，要求學(xué)生不僅要掌握基本的計算機知識和軟件使用，而且還應(yīng)該具備了一定的信息意識。在這個前提下，經(jīng)過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，熟練掌握信息獲取、加工、表達的各個階段，培養(yǎng)較高的信息素養(yǎng)。

而這些，對于現(xiàn)階段、本地區(qū)的師生來說，都是相對困難的。

如何克服以上困難，實現(xiàn)技術(shù)、素養(yǎng)和能力的全面豐收，打造高效的信息技術(shù)課堂，實行分層教學(xué)，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系

尊其師則信其道，良好的師生關(guān)系是成功的開端，對于學(xué)生而言，喜歡某個老師進而喜歡某一門課是普遍存在的現(xiàn)象，經(jīng)常聽到學(xué)生說最喜歡哪個老師了，所以讓學(xué)生喜歡自己、佩服自己是一個老師的基本功。別說是學(xué)生，就是我們做老師的，也會因為喜歡某個班級的學(xué)生而講解地更加細致和精彩。

學(xué)生學(xué)的高興，老師教的幸福，和諧的師生關(guān)系是高效課堂的前提。師生關(guān)系的培養(yǎng)也需要一個過程，由剛開始的喜歡，逐步建立穩(wěn)定的感情，進而發(fā)展為默契。

二、對教學(xué)內(nèi)容的仔細研究

信息技術(shù)課本看似內(nèi)容淺顯，但是大部分學(xué)校每班每周只開設(shè)一節(jié)課，學(xué)校對信息課又都不重視，所以學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)，沒有課后復(fù)習(xí)和作業(yè)，每一節(jié)課都好像是一個獨立的個體、是一個全新的開始，缺少知識的連貫性，上不著天，下不著地。即使學(xué)生對本節(jié)課知識點掌握了，但也很少有機會去實踐，更不了解所學(xué)知識的現(xiàn)實意義何在。很多時候，學(xué)生學(xué)了后面知識，就把前面的知識給丟了，這就要求我們在課前對教材投入更多的時間和精力。

1、重組教材：

認真研讀整本教材，弄明白每章節(jié)、每課時的主要教學(xué)目標(biāo)，列出教材中各個知識點，找出其中的重點和難點，了解其內(nèi)在聯(lián)系，把不是十分重要的或者重復(fù)的知識點忽略掉。也就是根據(jù)自己對教材的理解重新安排教學(xué)內(nèi)容、增刪知識點或教學(xué)案例。

比如搜索引擎中的元搜索引擎，相對難于理解，而且學(xué)生無法通過實踐去體驗，別說是學(xué)生，我們教師平時都沒接觸過，因此完全可以刪掉，新版的課本中這個小節(jié)已經(jīng)去掉了。

2、自創(chuàng)教學(xué)案例：

大多數(shù)教師都會自創(chuàng)教學(xué)案例，其實這樣更符合學(xué)校的實際情況，更貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如音頻信息的加工與合成，我就選用班內(nèi)參加學(xué)校十佳歌手大獎賽的同學(xué)的清唱錄音，鼓勵同學(xué)們加以修飾、添加背景音樂，學(xué)生很投入。

但是我們自選的案例容易犯簡單、片面的錯誤，往往不能涵蓋本節(jié)課所有的知識點。這就要求我們自創(chuàng)教學(xué)案例的時候要考慮周全，而且要把整個教學(xué)過程多揣摩幾遍。

另外選擇案例還要注意：不能為案例而創(chuàng)案例，案例不能憑空設(shè)想，案例不能生搬硬套。比如原來小學(xué)的一道數(shù)學(xué)題目：一個水池，有一個進水管和一個出水管，只開進水管充滿水需要2個小時，只開出水管放完水需要3個小時，那么兩個水管都打開需要幾個小時才能充滿水？我們信息技術(shù)和數(shù)學(xué)還不太一樣，學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了生活的需要，案例最好是生活中存在的實際例子，要體現(xiàn)案例的生活存在性，像這種脫離實際生活的案例要避免出現(xiàn)。

三、對學(xué)生既有知識的把握

學(xué)生的學(xué)習(xí)是原有的知識網(wǎng)絡(luò)重新建構(gòu)的過程，也即新知和原有知識相互作用的過程。教學(xué)上有個“三不講”原則：學(xué)生會的知識不講；通過自學(xué)能學(xué)會的知識不講；講了學(xué)生也不會的知識不講。學(xué)生原有的知識水平既影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，也影響新知識的接受水平。

比如搜索引擎這節(jié)課，前幾年講的時候，學(xué)生還對網(wǎng)絡(luò)接觸不多，不了解什么是搜索引擎，不懂如何去搜索，因此教師就要通過案例讓學(xué)生體驗搜索引擎，學(xué)會使用搜索引擎，然后設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生去完成。到了現(xiàn)在，大部分學(xué)生已經(jīng)會熟練運用搜索引擎，因此相應(yīng)的教學(xué)側(cè)重點就可以轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生對比不同類型搜索引擎的特點，總結(jié)搜索經(jīng)驗。

雖然說精確掌握學(xué)生的已有知識是比較困難的，但是通過簡單的詢問或測試大致了解學(xué)生的已有知識水平也是必不可少的，教學(xué)也要做到有的放矢，其中的“的”不是本節(jié)課課本上羅列的內(nèi)容，而是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和學(xué)生已有知識的差距，也就是學(xué)生應(yīng)該接受的“新知識”。

四、學(xué)生的分組

小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點有很多，對于教學(xué)來說最明顯的就是通過小組合作學(xué)習(xí)、不同層次學(xué)生的相互促進，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。小組合作實現(xiàn)了待優(yōu)生有人可問，優(yōu)等生有事可干，有效地促進了教學(xué)。小組教學(xué)談了這么多年，可是在平時的教學(xué)過程中教師還是很少去做，或者僅僅是簡單的隨意分組，流于形式。

我們可以在預(yù)先了解學(xué)生信息技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進行分組，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使得每個學(xué)習(xí)小組好、中、差三個層次的學(xué)生互相搭配，不同小組大致平衡，這樣的安排不僅有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助，還有利于小組間展開公平合理的競爭。

教師不愿意實施分組學(xué)習(xí)的原因在于自身的惰性，按部就班的講課成了習(xí)慣，或者是僅僅嘗試了幾次，發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)問題更多，就放棄了。初次嘗試小組學(xué)習(xí)肯定會出現(xiàn)新問題，教師和學(xué)生都需要一個適應(yīng)的過程，而且同小組的成員之間彼此熟悉和分工磨合也需要一個過程，教師所要做的就是堅持下去。

五、課前的預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是整個教學(xué)過程必不可少的一環(huán)，可是對于信息技術(shù)來說，預(yù)習(xí)已經(jīng)成為從來沒有過的一環(huán)。學(xué)生沒這種意識，學(xué)校沒這種想法，教師也從沒這么干過，看看其他學(xué)科的“預(yù)習(xí)案”、“導(dǎo)學(xué)案”一大堆，我們的課程其實“與眾不同”。

誠然，我們沒必要像其他課程那樣大張旗鼓的搞顯性的預(yù)習(xí)，但是我們完全可以在上節(jié)課結(jié)束的時候預(yù)留一些學(xué)生感興趣的的任務(wù)，通過這些任務(wù)的完成，學(xué)生既可以了解下節(jié)課的內(nèi)容，還可以擴充原有的知識水平，這是我們打造高效課堂必不可少的一環(huán)。否則，一個新的內(nèi)容，一個新的課堂，單單是讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)就要花個十幾分鐘，還談何高效課堂？

比如圖像的采集與加工，在上一節(jié)課結(jié)束時，我們可以給學(xué)生留下這樣一個任務(wù)：“每個同學(xué)選幾張自己最好的照片，并想辦法在照片上添加自己的姓名，然后發(fā)到老師的郵箱里?！蓖ㄟ^這個任務(wù)的完成，學(xué)生就會對圖像的采集和加工有了簡單的認識，而且教師通過查看學(xué)生發(fā)來的作品，也會對學(xué)生的原有知識水平和程度有了大致的了解。

六、任務(wù)的設(shè)計

一個成功的教學(xué)過程就是通過設(shè)置問題情境，然后引出問題，再引導(dǎo)學(xué)生思考，進而解決問題，最終完成任務(wù)的過程。整個過程也是學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程。

在以前的信息技術(shù)教學(xué)中，講解——演示——練習(xí)三段式教學(xué)模式統(tǒng)治課堂，但是這種教師主宰課堂、學(xué)生機械模仿的方式不僅效率低下，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的效果在于學(xué)生是否愿意學(xué)、是否主動去學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋找解決問題的途徑，變被動為主動，充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用，使學(xué)生能夠真正主動、高效地學(xué)習(xí)。但是任務(wù)的設(shè)計也要注意以下幾點：

1、問題情境的創(chuàng)設(shè)要能引起學(xué)生興趣：

任務(wù)的導(dǎo)入是課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步驟，如果任務(wù)導(dǎo)入就能吸引學(xué)生，對整節(jié)課將會有事半功倍的效果。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們會非常專心致志、樂此不疲，比如講表格數(shù)據(jù)加工的時候，我們可以分析本班學(xué)生的一次考試成績，這樣學(xué)生就會非常感興趣。

2、任務(wù)要根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律細分。

不要圖省事設(shè)計一個大任務(wù)涵蓋本節(jié)課所有的內(nèi)容，這樣的任務(wù)既不容易讓學(xué)生理解，也會大大增加學(xué)習(xí)的難度。教師可以把本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知能力，遵循由淺入深、循序漸進的原則充分細化，讓學(xué)生在合適的時間內(nèi)能順利完成每一個小任務(wù)。

比如圖像的加工這一個小節(jié)，課本中分成三個步驟：（1）剪切圖像并合成作品；（2）初步潤色作品；（3）美化并完成作品。有些老師可能就會設(shè)計一個大的任務(wù)或者按照課本的例子來，但是這樣容易給學(xué)生造成潛在的心理壓力，學(xué)生下意識地就會認為這個任務(wù)太困難了。我們完全可以把它分成三個小任務(wù)，而且每個小任務(wù)還可以再分。比如第一步：剪切圖像并合成作品，我們可以設(shè)計幾個小任務(wù)分別讓學(xué)生完成規(guī)則選擇、不規(guī)則選擇和對象的調(diào)整。

雖然一個大的任務(wù)從完成步驟上來看和分成幾個小任務(wù)是完全一樣的，但是學(xué)習(xí)的難度不一樣，學(xué)生可以順利完成幾個小任務(wù)，但是面對一個綜合了過多步驟的大任務(wù)來說卻是望而卻步，合理的任務(wù)設(shè)計不僅讓學(xué)生易于掌握教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生體會成功的快樂。

其實這就是維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的實際運用，教師期望學(xué)生達到的水平應(yīng)該處于學(xué)生的能力范圍內(nèi)，任務(wù)的設(shè)計要讓學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成，通俗地說就是學(xué)生跳一跳就能摘到成功的果實。

七、教師的課堂活動

教師的課堂活動是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)是教師引導(dǎo)下的學(xué)，教師的正確引導(dǎo)和對課堂的完美掌控是高效課堂的有力保障。

教師的課堂活動大致可分為兩類：

1、教師對教學(xué)進程的控制：比如引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解答學(xué)生的疑難問題，巡回輔導(dǎo)，課后小結(jié)或者是演示操作，目的是為了保證學(xué)習(xí)的進度按計劃進行。我們上課中經(jīng)常會遇到的這樣情況：學(xué)生在某個環(huán)節(jié)花費的時間太少或太多，超出了我們的課前預(yù)計，這個時候教師就要對教學(xué)過程適當(dāng)調(diào)整，

2、教師對學(xué)生的評價：學(xué)生其實很注重教師對他的評價，教師一個鼓勵的眼神就能讓他興奮好大一會。積極的評價無論對教學(xué)過程還是對學(xué)生本人都是十分有益的。對學(xué)生的評價不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲取知識的對與錯，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)過程的態(tài)度，以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓(xùn)，以鼓勵為主，但是注意同時點出學(xué)生存在的問題。

比如我講“圖像的加工”這節(jié)課時，有學(xué)生把素材中我的照片的頭像粘到了另外一幅圖像上，其實這已經(jīng)是下一節(jié)課要講的內(nèi)容了，雖然同學(xué)們看了他的作品后哄堂大笑，但是在我的鼓勵下，他很高興地給全班同學(xué)演示了一遍操作過程，大家學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

八、自我反思，改進提升教學(xué)水平

自我反思包括兩個層面，一個是教師的反思，一個是學(xué)生的反思。

教師在每一節(jié)課結(jié)束后都要及時做好課后記錄，針對教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)認真反思，不斷總結(jié)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比如任務(wù)設(shè)計的不合理之處，一些突發(fā)事件的處理是否正確等等，以便改進教學(xué)。

同時教師還應(yīng)提醒學(xué)生對“學(xué)”的反思，對小組學(xué)習(xí)中存在的問題反思，對影響課堂效率的因素進行反思，對學(xué)習(xí)方法進行反思，對自己的心理狀態(tài)進行反思等等。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，充分準(zhǔn)備、精心導(dǎo)入、合理安排教學(xué)過程，讓學(xué)生認真思考、積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，師生共同努力，才能真正實現(xiàn)分層教學(xué)的高效課堂。

《高中信息技術(shù)課分層教學(xué)的探索與研究》課題研究結(jié)題報告

山東省單縣第一中學(xué)朱令臣

20xx年2月，我經(jīng)批準(zhǔn)立項申報了教育部十三五課題《高中信息技術(shù)課分層教學(xué)的探索與研究》。近一年來，我結(jié)合總課題組提出的教育教學(xué)要求開展了一系列教育活動和行動研究，初步取得了一些研究成果和相應(yīng)的實踐成效，現(xiàn)將課題研究情況作如下總結(jié)：

一、課題研究的主要過程

（一）加強理論學(xué)習(xí)，建立研究制度

在課題研究的準(zhǔn)備階段，課題組成員做了以下準(zhǔn)備工作：1.分析調(diào)查，確定課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計劃，撰寫課題申報評審書；2.成立課題組，建立課題研究資料檔案，以備隨時積累和分析材料；3.組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的新課程改革教學(xué)理論，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識與技能，學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識與技能；4.課題組負責(zé)人根據(jù)課題組成員交流討論結(jié)果撰寫課題研究實施方案；5.由課題組負責(zé)人主持，在學(xué)校計算機機房召開課題論證會。會上討論制定研究工作制度，分解各成員研究任務(wù)，明確各自職責(zé)；6.修定課題研究方案，落實課題研究計劃，完成開題論證。

在課題研究期間，課題組成員認真學(xué)習(xí)課題研究方案和相關(guān)理論知識，訂閱與課題內(nèi)容相關(guān)的一些學(xué)術(shù)期刊和理論專著，如《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《信息教研周刊》、《有效課堂教學(xué)》和《解密高效課堂》等。同時，課題組成員積極開展聽課活動和交流研討式評課，認真研究教學(xué)中存在的問題，不斷改進教學(xué)方法和手段。通過將每次聽課評課的優(yōu)秀教案和課件共享在課題組資料包中，課題組的成員得以更好地學(xué)習(xí)他人的長處，反思自己的短處，逐步提高個人的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。此外，為了更好地交流研究心得和實踐經(jīng)驗，課題組成員定期按時舉行教學(xué)交流會，并開通課題組研究博客，堅持每人每月至少在博客上寫兩篇教學(xué)反思和一篇讀書筆記。

（二）開展調(diào)查研究

為了解高一新生的信息技術(shù)基礎(chǔ)情況，以便根據(jù)學(xué)生的起點水平采取針對性的對策,從而更好地推進課題研究和促進信息技術(shù)教學(xué)，課題組設(shè)計了針對本校高一新生相關(guān)信息技術(shù)知識和學(xué)科素養(yǎng)的調(diào)查問卷，并于20xx年6月在10個實驗班進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查問卷共設(shè)計了二十個問題，調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生對信息技術(shù)課程的認識、學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度、學(xué)生對信息技術(shù)課程的建議等。本次參與問卷調(diào)查總?cè)藬?shù)為447人，其調(diào)查分析結(jié)果如下：

1、在本次調(diào)查中，接近84.34%的學(xué)生家里擁有計算機，很喜歡上信息技術(shù)課的有34.23%，較喜歡上信息技術(shù)課的有23.27%，一般喜歡的有25.95%，不喜歡上信息技術(shù)課的有1.57%。這從側(cè)面說明我校多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)計算機知識，并且期望在學(xué)校的信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)到計算機知識。

在“你認為學(xué)習(xí)計算機知識是用來干什么的”調(diào)查中，有47.65%的學(xué)生認為是方便今后學(xué)習(xí)其他知識時使用，44.74%的學(xué)生認為可以在將來工作上使用到，40.27%的學(xué)生認為方便于娛樂看電影聊天看新聞。以上數(shù)據(jù)分析說明大部分學(xué)生的求知欲望是強烈的，但仍存在少數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)不愿學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，是接下來上好信息技術(shù)課不可忽視的環(huán)節(jié)。這對教師做好教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，制定教學(xué)策略以及設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)都有很大的挑戰(zhàn)性。

2、通過調(diào)查得知實驗班學(xué)生目前的操作水平很好的占3.58%，一般的占55.26%，知道一點的占34.45%，以前沒接觸過的占6.94%。對以上學(xué)生的自我評價，教師還要通過觀察才能證實。如果學(xué)生的自我認識符合實際情況，那么發(fā)揮前3.58%的學(xué)生的作用，對后6.94%的學(xué)生進行幫助，對于提高學(xué)習(xí)效率就比較有成效。

3、從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中知道，學(xué)生學(xué)習(xí)過的主要軟件中按熟練程度排序依次是：WindowsXP、Photoshop、Word、Excel、Flash、Powerpoint，這個排序說明了學(xué)生對Windows操作系統(tǒng)的使用較為熟悉，在其學(xué)習(xí)生活中Photoshop圖形圖像軟件及Word、Excel等辦公軟件使用頻率高于其它電腦軟件，學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需要。

4、通過調(diào)查得知實驗班學(xué)生沒有上過網(wǎng)的同學(xué)有28名，經(jīng)常上網(wǎng)的有46.53%，偶爾上網(wǎng)的有47.43%。在學(xué)生所掌握的因特網(wǎng)應(yīng)用調(diào)查中，聊天占88.81%，下載搜集歌曲占77.63%，瀏覽查找信息占73.60%，玩網(wǎng)絡(luò)游戲占64.88%，輔助學(xué)習(xí)占55.26%，收發(fā)Email、BBS論壇交流占25.06%。由以上調(diào)查來看，大部分學(xué)生更傾向于使用網(wǎng)絡(luò)進行娛樂活動（如聊、聽音樂、看電影、玩游戲等），只有接近半數(shù)的學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，輔助學(xué)習(xí)。這說明了學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于輔助學(xué)習(xí)的意識不強或自制力不夠，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生加以引導(dǎo)。

5、通過調(diào)查得知實驗班學(xué)生最希望用電腦制作電子報刊的有10.29%，制作網(wǎng)頁的有24.38%，制作動畫的有50.78%。這說明在信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)完信息技術(shù)基礎(chǔ)知識后，如果教學(xué)時間允許，可以優(yōu)先考慮動畫制作教學(xué)，其次是網(wǎng)頁制作。

6、在關(guān)于“學(xué)生認為對學(xué)習(xí)最有效的交流溝通方式”的調(diào)查統(tǒng)計中，同學(xué)之間交流占77.18%，與教師的交流占58.39%，與朋友之間的交流占67.79%。這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生更喜歡或更認可同齡人之間的溝通交流，這也從某種角度上說明開展小組合作學(xué)習(xí)會更受學(xué)生歡迎。

分析學(xué)生、分析教材的目的是為了能更好地駕馭學(xué)生和教材，制定合理的、符合學(xué)生實際的教學(xué)策略，探索信息技術(shù)課的教學(xué)模式，更好地上好信息技術(shù)課。

（三）全面實施分層教學(xué)，構(gòu)建和諧高效課堂

1、探究構(gòu)建和諧高效信息技術(shù)課堂的教學(xué)策略

教學(xué)策略是關(guān)于教學(xué)決策的謀略。信息技術(shù)教學(xué)策略是在現(xiàn)代教育理論（思想）指導(dǎo)下，對完成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動程度和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。

為提高教學(xué)效率，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的效益，根據(jù)學(xué)校軟、硬件建設(shè)條件相對較好，高一新生群體對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)較感興趣但基礎(chǔ)一般的實際情況，課題組決定以學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)為主線來進行教學(xué)，研究與初中教學(xué)的銜接問題，適當(dāng)刪去與初中重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，立足于“問題解決”

一個人信息素養(yǎng)的高低，很重要的一點在于他能否應(yīng)用信息技術(shù)解決生活學(xué)習(xí)中碰到的問題。從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際出發(fā)，將日常生活中遇到的問題作為豐富教學(xué)的養(yǎng)料，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)知識解決所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這既是課程改革的新要求，也是有效提升信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，在講授搜索引擎的使用時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考像“如果周末大家約定在某個地方聚會，而你不知道路怎么走，這時該怎么辦？”“想知道山東的特產(chǎn)都有些什么，你該怎么做？”“寫文章寫到一半時電腦突然無法打開WORD文件，你如何解決這問題？”等生活中遇到的實際問題，結(jié)合課堂上所學(xué)習(xí)的搜索引擎使用技巧的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生自主探究解決問題的興趣，在“學(xué)習(xí)技術(shù)”和“解決問題”的過程中發(fā)展信息技術(shù)能力。如果能讓學(xué)生在每節(jié)信息技術(shù)課中利用所學(xué)信息技術(shù)知識與技能解決實際問題，長此以往，學(xué)生的信息意識將會逐漸增強，信息能力也會不斷提高。

（2）開展競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣愛好

20xx年9月，在學(xué)生完成了WORD、EXCEL、PPT等辦公軟件的學(xué)習(xí)后，課題組組織學(xué)生開展電子作品制作比賽。該次比賽學(xué)生參與度高，表現(xiàn)力較好，出現(xiàn)了一批構(gòu)思獨特、制作精美的優(yōu)秀作品。此外，為了加強學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全知識，課題組老師在某些實驗班開展網(wǎng)絡(luò)安全知識競賽。競賽內(nèi)容包羅了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)知識及競賽時期的網(wǎng)絡(luò)熱點話題，在寓學(xué)于樂的過程中提高了學(xué)生安全使用網(wǎng)絡(luò)的意識。

（3）開展第二課堂輔導(dǎo)活動，為后進生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

20xx年6月——9月期間，針對學(xué)校一部分學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的情況，課題組成員組織學(xué)生自愿報名學(xué)習(xí)，開展信息技術(shù)第二課堂輔導(dǎo)活動，利用周一、周四中午午休時間對這部分學(xué)生進行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和計算機系統(tǒng)操作基礎(chǔ)知識；通過一學(xué)期來的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，該部分后進生的電腦操作技能有了不同程度的提高，同時對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)也逐漸樹立了信心。

（4）加強機房文化建設(shè)，創(chuàng)建和諧教學(xué)環(huán)境

和諧的教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熏陶學(xué)生的信息情感。為此，課題組老師制訂了適合學(xué)校實際的機房管理制度，同時挑選喬布斯名言制作成宣傳畫板。此外，在電子作品制作比賽結(jié)束后，課題組老師將學(xué)生優(yōu)秀作品黏貼在機房墻壁上，開辟了一塊“優(yōu)秀作品展”文化欄。不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人作品入選了“優(yōu)秀作品展”文化欄，都為之感到開心和驕傲，這也在某種程度上激勵了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。

（5）合理運用評價方法，提高課堂教學(xué)效率

由于同其他中學(xué)課程相比信息技術(shù)課具有實踐性、參與性、合作性和創(chuàng)造性的特點，因此信息技術(shù)課的教學(xué)評價應(yīng)力求做到評價主體多元化、評價內(nèi)容豐富化、評價手段靈活化及評價方法多樣化。在本學(xué)年的教學(xué)中，課題組的教師在對學(xué)生做出獎罰給予評定的同時也積極調(diào)動學(xué)生參與作品評價和鼓勵學(xué)生進行自我評價。這些評價方法的實行在一定程度上促進了學(xué)生對學(xué)習(xí)進行反思，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性和自我發(fā)展能力。此外，教師通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動性、是否會解決簡單硬件故障和電腦問題、學(xué)生在信息技術(shù)課上的紀(jì)律情況等平時表現(xiàn)，并結(jié)合其他評價內(nèi)容形成科學(xué)、合理、客觀的評價結(jié)論的做法也在某種程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣從而更主動地參與學(xué)習(xí)。

2、探究構(gòu)建和諧高效信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《課標(biāo)》)中明確提出：“教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置認知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；要合理安排教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇與確立主題，分析需求并規(guī)劃、設(shè)計內(nèi)容，根據(jù)需要與創(chuàng)意獲取并加工信息，準(zhǔn)確表達意圖或主題思想。”根據(jù)以上指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實際情況，課題組在課堂教學(xué)中加強了自主探究和合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

（1）基于任務(wù)的自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

信息技術(shù)教學(xué)開展自主探究學(xué)習(xí)時需要豐富的學(xué)習(xí)資源作為支持，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，文本、圖形圖像、動畫、聲音和視頻等各種類型的多媒體資源非常豐富，這使得多媒體信息等學(xué)習(xí)資源的獲取成為可能，有助于教學(xué)活動的拓展。在教學(xué)中，教師除了要在教學(xué)過程中適時地把電子學(xué)習(xí)材料（包括學(xué)生每節(jié)課需要完成的教學(xué)任務(wù)和相關(guān)素材文本圖片等）通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生外，還應(yīng)適時列出相關(guān)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，讓學(xué)生需要時可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)信息。例如使用PowerPoint軟件制作數(shù)字故事的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本操作以后，為了讓學(xué)生更好地自由創(chuàng)作，自主創(chuàng)新，可以適時地開通網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生上網(wǎng)查找故事腳本和圖片聲音素材；又如在FLASH實例教學(xué)中，適時讓學(xué)生上網(wǎng)查找制作教程操作實例，按照教程中的操作步驟自由制作，許多學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò)上得到啟發(fā)，制作出構(gòu)思獨特畫面精美的動畫作品。在實施自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，要注意以下幾點：

①注意激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣

自主探究學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性進行的自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我們要以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、主動地獲取新知。如，在教學(xué)生用FLASH“工具箱”繪畫時，當(dāng)學(xué)生對窗口各部分名稱有了大概了解之后，有些學(xué)生往往會迫不及待地想畫，這時可以放手讓學(xué)生對工具箱中的各種工具進行操作，讓學(xué)生親自在畫圖區(qū)畫一畫，自己發(fā)現(xiàn)它們的用法、作用。這樣，學(xué)生們對知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，自主學(xué)習(xí)的熱情很高，思維活躍，有了一個主動探索的良好空間。

②要引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)過程

組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生去探索獲得知識的途徑和方法。在信息技術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主完成探究學(xué)習(xí)過程，更重要的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，比如如何查看學(xué)習(xí)視頻，控制學(xué)習(xí)視頻的播放等。此外，當(dāng)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，隨時收集處理學(xué)生反饋的信息，從而很好地控制整個教學(xué)活動的進程，以保證教學(xué)目標(biāo)的完成。如，在開始講述文字處理軟件WORD時，我們可以先出示一張用WORD編制的小報，指出它具有文字、圖片、表格、藝術(shù)字、公式、文本框等幾個部分，從而可以形成文字處理、表格制作和插入文本框、圖片、藝術(shù)字、公式等幾個“階段任務(wù)”。為了讓學(xué)生順利地進行自主探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時主動請教，大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

③要對課堂自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)合理分層

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平存在差異，因此在開展自主探究學(xué)習(xí)過程中，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需，各有所獲”。比如在《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》這節(jié)課使用關(guān)鍵詞搜索信息任務(wù)時，設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：采用分層教學(xué)法，設(shè)置三個難易不同等級的搜索任務(wù)。初級：中國傳統(tǒng)節(jié)日；中級：中國少數(shù)民族節(jié)日；高級：中外所有的節(jié)日。要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實際知識水平自行選其一進行搜索。這樣的分層提升練習(xí)，充分尊重了學(xué)生的接受程度，讓每一學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，充分體現(xiàn)了面向全部教學(xué)的魅力。學(xué)生經(jīng)過自主探索，會有許多新的認識，也可能沒有找到問題的答案，也可能找到的是錯誤的答案。這時，教師要及時組織討論，將新認識進一步分析整理，使學(xué)生更加牢固地掌握。對于沒有找到正確答案的同學(xué)或找到錯誤答案的同學(xué)，要力求通過討論使他們有正確認識。在討論過程中教師適當(dāng)給予補充，培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)與評價的能力。

（2）基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

學(xué)生之間的信息技術(shù)水平差距大是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)面臨的一大難題，教師如果能夠圍繞主題任務(wù)開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)使小組學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行協(xié)作學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)教師與小組的雙向交往、學(xué)生之間的多向互動等多種交流形式，往往能大大提高課堂教學(xué)效率。又由于開展合作學(xué)習(xí)的小組成員在學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面的差異很大，所以教師在進行評價時要盡量關(guān)注每個學(xué)生的特點，關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實踐。

例如教師在組織《文本信息的加工與表達》這一知識板塊的教學(xué)中，根據(jù)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了文本信息的加工與表達的基本方法的實際情況，采用“自定主題，自愿組合，自主創(chuàng)新，合作探究”的小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)小組任務(wù)主題自行搜集多媒體信息，運用文本信息的加工處理技巧，使用Office系列中的PPT或WORD辦公軟件合作完成主題任務(wù)。此外，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的