【幼兒園游戲教學(xué)化教學(xué)的實踐探究6400字（論文）】

幼兒園游戲教學(xué)化教學(xué)的實踐探究摘要幼兒園的課程教育工作是人一生中最早接受知識啟蒙的時期。隨著時代進步，社會群體愈發(fā)關(guān)注幼兒園課程教育水平。學(xué)前教育不再局限于照顧幼兒，還需要培養(yǎng)幼兒的各方面能力。因此本文開展對大班教學(xué)游戲化活動實踐的研究，通過在大班展開教學(xué)游戲化的實際活動來探討其存在的問題，包括情境創(chuàng)設(shè)單一、應(yīng)用存在偏差、未尊重幼兒主體性幾個方面，并且提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，主要從創(chuàng)設(shè)情境、提高教師的認識、精心設(shè)計游戲這幾個方面。通過這些策略的提出，來優(yōu)化大班的游戲活動，為幼兒園大班教學(xué)游戲化活動提供了一條可參考的路徑。關(guān)鍵詞幼兒園實踐；游戲化；幼兒園大班目錄3300_WPSOffice_Level11.緒論 414305_WPSOffice_Level21.1研究背景與研究意義 414305_WPSOffice_Level31.2.1研究背景 41807_WPSOffice_Level31.2.2研究意義 41807_WPSOffice_Level21.2國內(nèi)外研究綜述 414434_WPSOffice_Level31.2.1國內(nèi)研究綜述 418309_WPSOffice_Level31.2.2國外研究綜述 414434_WPSOffice_Level21.3基本概念 529113_WPSOffice_Level31.3.1游戲的定義和特點 526997_WPSOffice_Level31.3.2教學(xué)游戲化 514305_WPSOffice_Level12.研究設(shè)計 518309_WPSOffice_Level22.1研究目標(biāo) 529113_WPSOffice_Level22.2研究內(nèi)容 526997_WPSOffice_Level22.3研究對象 526537_WPSOffice_Level22.4研究方法 61807_WPSOffice_Level13.大班教學(xué)游戲化的價值和意義 69087_WPSOffice_Level23.1實現(xiàn)了教學(xué)的知識、能力價值與過程、情感價值的平衡 622679_WPSOffice_Level23.2有利于培養(yǎng)幼兒的集體主義精神與團隊協(xié)作品質(zhì) 67092_WPSOffice_Level23.3有利于幼兒規(guī)則意識的建構(gòu) 614434_WPSOffice_Level14.大班教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀和問題 75793_WPSOffice_Level24.1大班教學(xué)游戲化的教學(xué)案例 722208_WPSOffice_Level24.2大班幼兒實施游戲活動存在的主要問題 87092_WPSOffice_Level34.2.1情境創(chuàng)設(shè)單一 85793_WPSOffice_Level34.2.2教師對游戲的認識較淺顯 822208_WPSOffice_Level34.2.3幼兒在教學(xué)活動中主體性未充分體現(xiàn) 918309_WPSOffice_Level15.針對大班幼兒教學(xué)游戲化的優(yōu)化 919107_WPSOffice_Level25.1創(chuàng)設(shè)豐富多元的活動情境 915717_WPSOffice_Level25.2提高教師對游戲的認識 1030793_WPSOffice_Level25.3尊重幼兒主體地位，精心設(shè)計游戲 1029113_WPSOffice_Level1結(jié)束語 1026997_WPSOffice_Level1參考文獻 111.緒論1.1研究背景與研究意義1.2.1研究背景中國著名的幼兒教育專家陳鶴琴曾經(jīng)說過：“孩子出生時最活躍，生活在游戲中。對孩子們來說，玩耍和母乳一樣重要。孩子們的游戲和生活一樣重要。游戲最適合兒童的年齡特點，最受兒童喜愛，最有可能調(diào)動兒童的積極性，游戲?qū)和纳硇陌l(fā)展起著重要作用。因此，游戲也是幼兒獨特的學(xué)習(xí)方式和主要的學(xué)前教育方式。兒童的成長和發(fā)展應(yīng)以自身的成長趨勢和需要為基礎(chǔ)，而不是以教師的定型教學(xué)或家長的傳統(tǒng)指導(dǎo)為基礎(chǔ)。幼兒園的家長和教師應(yīng)充分認識到游戲在指導(dǎo)和教育孩子方面的獨特作用。運用安全科學(xué)的游戲教學(xué)形式，可以促進學(xué)生全面、全面的發(fā)展，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。1.2.2研究意義對于幼兒來說游戲的吸引力無疑是巨大的。通過教學(xué)游戲化，幼兒會全身心地投入到教學(xué)過程中，幼兒的注意力會得到最大限度的集中，并能極大地提升幼兒對于課程知識的吸收程度。在幼兒園課程教學(xué)過程中采取教學(xué)游戲化方式，擁有無可比擬的天然優(yōu)勢。游戲教學(xué)還可以大大提高兒童的社會實踐能力和實踐能力?？梢蕴岣邇和木C合素質(zhì)。因此，實施游戲化教學(xué)不僅對學(xué)前教育的游戲化理論具有重要意義，而且對兒童的快樂學(xué)習(xí)和健康成長也具有重要意義。1.2研究現(xiàn)狀1.2.1國內(nèi)研究綜述在幼兒教育中，游戲教學(xué)應(yīng)用的較為廣泛，因此有很多學(xué)者對游戲的價值和意義進行了研究。比如曹中平（2000）認為，從心理學(xué)的角度出發(fā)，游戲更像是一種策略，能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中可以更加輕松，因此也可以作為一種學(xué)習(xí)策略加以運用。王小英（2004）則認為，從哲學(xué)的角度出發(fā)，游戲不僅僅是一種行動方式，還是一種自由的實現(xiàn)，是幼兒解放天性的體現(xiàn)。并且，游戲可以使幼兒更加自由的學(xué)習(xí)，使幼兒擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的束縛，使其能夠在學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自身的個性，更加歡快的學(xué)習(xí)。馮永剛（2004）指出，游戲教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)方式，還是品德教育的主要方法，由于品德教育對于幼兒而言相對枯燥，融入游戲可以使幼兒更加可以接受，從而在根本上改變幼兒的行為和思想，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。王任梅（2007）指出，幼兒的年齡較小，對于許多事情都處于懵懂無知的狀態(tài)，所以許多行為和形式在兒童的世界中都是充滿了童趣的。而游戲教學(xué)法恰恰適應(yīng)了幼兒的這一特性，可以使幼兒能夠在其喜歡的世界中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閮和臉穲@。1.2.2國外研究綜述在西方對于幼兒的教育中，游戲教學(xué)法的使用早已展開，法國教育家Jean-JacquesRousseau認為，如果想讓幼兒可以更加輕松的學(xué)習(xí)，就必須使用與其心理特點相適應(yīng)的方法，游戲就是其中之一。捷克教育學(xué)家JohannAmosComenius、美國教育學(xué)家JohnDewey也同意這一觀點，認為游戲教學(xué)法非常符合幼兒的行為特征。國外的教學(xué)理論討論點在于如何能使幼兒更加快樂、積極的學(xué)習(xí)，因此游戲教學(xué)法就作為重點教學(xué)方法被納入討論范圍。關(guān)于游戲和教學(xué)的關(guān)系，國外的專家學(xué)者也進行了廣泛的討論，深入地思考游戲的特點和游戲所帶來的一切，以及它在教育中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。通過對國內(nèi)相關(guān)文獻的分析看出，關(guān)于游戲教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了一定的研究成果，國內(nèi)專家的觀點普遍認為游戲?qū)儆谝环N特殊性的活動方式，即是一種有行為特點的特殊的活動，它可以作為一種輔助其他行為的工具使用。這也為本文的研究提供了文獻參考。1.3基本概念1.3.1游戲的定義和特點在學(xué)前教育中，游戲教育是其中應(yīng)用最為頻繁也最為有用的教學(xué)手段和方式。幼孩子的生活就是玩耍的生活，熱愛玩耍是孩子天生的天性，孩子在玩耍的過程中學(xué)習(xí)。游戲的主體是孩子，游戲的孩子是獨立和自愿的，所以游戲是自愿的活動，另外，幼兒游戲的動機是內(nèi)部動機，是游戲者內(nèi)在的一種需要。1.3.2教學(xué)游戲化教學(xué)游戲化即把對幼兒教學(xué)的過程以游戲的形式展開，也就是說，在這個過程中，幼兒雖然接受著教育教學(xué)的過程，但同樣是在享受著有歐系的過程，幼兒擁有自主權(quán)，能夠進行主動的創(chuàng)造與選擇。2.大班教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀和問題游戲化的教學(xué)法即在教學(xué)過程中將難以理解的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以接受的游戲形式來教學(xué)，使幼兒在參與游戲的過程中接受和理解所學(xué)習(xí)的知識。“游戲教學(xué)法用教師所傳授的內(nèi)容作為根據(jù)，用做游戲的方式來使得學(xué)生循序漸進地掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。幼兒的知識教學(xué)中引入游戲教學(xué)法旨在以輕松愉快地游戲模式來進行學(xué)習(xí)，使幼兒處在較為輕松愉快地課堂氛圍之中，讓幼兒進行主動的學(xué)習(xí)。2.1大班教學(xué)游戲化的教學(xué)案例在閱讀活動中游戲開展的時間，要根據(jù)閱讀活動的目標(biāo)進行合理控制。無論哪一種游戲，幼兒都需要有充分的時間去探索、去反思，有充分的時間保證，幼兒才能盡情地投入其中，快樂的完成，充分地探索。觀察記錄1：《果醬小房子》班級：大A班開始時間：下午2點40分結(jié)束時間：下午3點09分教學(xué)實錄：教師根據(jù)《果醬小房子》為孩子們設(shè)計了一個角色創(chuàng)造游戲。當(dāng)老師開始游戲時，他首先向孩子們演示游戲。老師把自己描繪成一只熊。老師：“游戲從我開始。小熊在房子上涂上了蜂蜜醬。小熊看到它時舔了舔。真的很好吃。吃完后，小熊在房子上涂上了綠色蔬菜醬。”嘟嘟：“綠色的蔬菜醬吸引了山羊，山羊舔了舔墻上的蔬菜醬?！崩蠋熖崾距洁剑骸笆巧窖虍嫷姆孔訂幔俊编洁剑骸吧窖虬逊孔油可狭斯u?！惫辏骸巴坑虚僮俞u的房子吸引了蜜蜂。他舔了又舔橘子醬。小蜜蜂想改變房子的顏色，藍莓醬?！崩蠋煟骸澳膫€孩子刷了藍莓醬，然后表演了下一個故事。很多孩子刷了藍莓醬。我們排好隊，一個接一個地說?！惫辏骸鞍押偘职謳砹?，舔了舔墻上的藍莓醬，又畫了一遍?！痹獙殻骸鞍押倠寢寧?，舔了舔墻上的藍莓醬，涂上藍莓醬?！薄豆u小房子》活動的目標(biāo)之一是：感受故事中房子變化的趣味，敢于大膽的嘗試創(chuàng)造性表演故事結(jié)尾。在26分鐘的閱讀活動中，游戲共用時10分鐘。幼兒在老師語言的引導(dǎo)下，能完整的對故事進行了角色創(chuàng)編游戲，基本達到了閱讀活動中的目標(biāo)。其次，在活動過程中大部分幼兒都會積極地參與到游戲中，體驗游戲的樂趣。游戲時間充足，幼兒間能配合進行游戲，有合作的體驗。但是在這個過程中，教師僅僅使用了角色扮演游戲，就將繪本閱讀過程完結(jié)。而且這個過程中，教師僅僅讓嘟嘟、元寶、哈寶這三名幼兒參與到游戲中，事先也并沒有問孩子更喜歡什么樣的游戲，總體上存在游戲的應(yīng)用較為主觀。觀察記錄2：《大衛(wèi)不可以》班級：大C班開始時間：下午2點40分結(jié)束時間：下午3點09分教學(xué)實錄：師：“今天老師把《大衛(wèi)不可以》的故事講完了，現(xiàn)在讓我們讓孩子們與老師交換角色。老師扮演大衛(wèi)，孩子們扮演老師?！坝螒蜷_始了。老師在課堂上扮演大衛(wèi)跑步。在跑步的過程中，幾個孩子和老師一起跑步。所以老師停止了游戲，對孩子們說：“請聽老師的要求?！薄，F(xiàn)在老師扮演大衛(wèi)，孩子們扮演老師。孩子們應(yīng)該指出老師的錯誤做法。于是一個孩子說：“老師不應(yīng)該在教室里跑步?！薄！袄蠋煷_認了彬彬的說法后，老師的大衛(wèi)把垃圾扔到了地上。孩子B連忙回答說：“你不能把垃圾扔到地上?！?。你應(yīng)該把垃圾扔進垃圾桶。老師說：“在我們班上，有沒有孩子不注意地把垃圾扔在地上？看完老師的大衛(wèi)之后，我希望將來，我們的孩子應(yīng)該把垃圾扔到我們班的哪里？“許多學(xué)生在觀看混亂的場景，只有少數(shù)學(xué)生回應(yīng)：把它扔進垃圾桶。老師肯定了正確的觀點，總結(jié)了大衛(wèi)在游戲中的兩個錯誤做法，游戲結(jié)束了。這是課程的結(jié)束。在這個游戲過程中，游戲運用存在著以下問題：教師直接參與到游戲中，忽視了游戲以幼兒為主體的原則。同時角色游戲規(guī)則中提到，角色一般為兩個或兩個以上的幼兒一起進行，教師與幼兒參與違背了角色游戲的規(guī)則，不利于同伴間交往的發(fā)展。此外教師對于情境的創(chuàng)設(shè)僅僅是圍繞繪本的故事，沒有把情境挪用到現(xiàn)實生活中，創(chuàng)設(shè)的方法較為單一。2.2大班幼兒實施游戲活動存在的主要問題根據(jù)上文的游戲教育案例實踐反思中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大班幼兒實施游戲活動過程中依然存在著以下的不足。2.2.1情境創(chuàng)設(shè)單一上文的兩個教學(xué)實錄中，可見當(dāng)前大班幼兒實施活動的過程中存在環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一的問題。教師往往是采取角色扮演的形式，始終使用與繪本相同的游戲主題和內(nèi)容。孩子們總是圍成一圈，組成各個角色，然后開展游戲活動，這種形式在對小班幼兒還有這較強的實用性，但對于一些早已熟悉多次的大班幼兒，進行幾次之后。則很快失去的參與的興趣，因此孩子們的興趣和熱情都逐漸降低，這對于幼兒的學(xué)習(xí)活動的開展而言是極為不利的。2.2.2教師對游戲的認識較淺顯教師對游戲這種教學(xué)手段認識不夠，沒有充分發(fā)揮游戲應(yīng)有的作用。游戲是幼兒學(xué)習(xí)活動中的一種教學(xué)工具。任何工具都有其獨特的價值和不可替代的作用。只有理解、運用和運用，才能達到理想的效果。否則，結(jié)果要么是為游戲而玩，要么是沒有正確地使用它，或者沒有正確地使用它來達到預(yù)期的效果。部分教師沒有理解游戲輔助教學(xué)的內(nèi)涵，在教學(xué)中沒有注意把游戲與課程的教學(xué)內(nèi)容充分整合，過分依賴游戲，不重視教師在活動中的主導(dǎo)作用，過程中教師只是計劃者、宣告者，角色成為不用準(zhǔn)備就上戰(zhàn)場的戰(zhàn)士，其他幼兒成為缺乏活力的旁觀者。這樣就難以發(fā)揮游戲的巨大功能。2.2.3幼兒在教學(xué)活動中主體性未充分體現(xiàn)在《大衛(wèi)不可以》、《果醬小房子》兩次游戲活動中發(fā)現(xiàn)，教師僅僅是選擇了一部分幼兒來開展游戲的活動，這樣的情況下就使得其他幼兒遭到忽略。在幼兒的教學(xué)活動中，無論教師選擇何種類型的游戲，一般來說，扮演角色的兒童數(shù)量是有限的，因此其他兒童實際上成為“旁觀者”，他們在很大程度上是這樣定位的。如果老師能給所有在場內(nèi)外的孩子明確的任務(wù)和要求，游戲的效率可以提高一倍。如果游戲只是角色在球場上的家，球場上的“觀眾”只是一個旁觀者，但什么都沒有，游戲的意義就會大大降低，無法期待游戲目標(biāo)的實現(xiàn)。通過引導(dǎo)兒童參與游戲，發(fā)現(xiàn)并非所有兒童都能參與游戲，只有其他兒童才能參與游戲，導(dǎo)致兒童參與游戲的興趣下降，這在幼兒園是很常見的。例如：《不是我的錯》在本課程的學(xué)習(xí)活動中，老師組織了游戲，27個孩子中有22個舉手表示想玩，所以老師只挑選了5個孩子玩。阻礙兒童表達自己和表達自己的游戲機會。第二，孩子應(yīng)該是游戲過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，而教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，不應(yīng)該過度干預(yù)孩子的游戲過程。對兒童來說，游戲是其自我價值的體現(xiàn)，兒童在游戲中可以自由地表達自己，許多教師在兒童游戲過程中干預(yù)過多，容易阻礙兒童的自我表達和自我表達。例如，在上述教學(xué)記錄中，在組織游戲的過程中，教師直接參與游戲，兒童扮演游戲的旁觀者角色，教師忽視了以兒童為中心的游戲原則。在組織兒童游戲的過程中，教師應(yīng)尊重兒童的主體性。教師不能通過自己的情感價值來判斷兒童游戲的情感價值。教師應(yīng)站在兒童的角度，尋求兒童的游戲需求和游戲的情感體驗。3.針對大班幼兒教學(xué)游戲化的優(yōu)化3.1創(chuàng)設(shè)豐富多元的活動情境幼兒的發(fā)展與周圍的環(huán)境是相互作用的，舒適、快樂的環(huán)境能夠讓幼兒更快地融入到游戲活動中，可以利用已有的資源進行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這使得游戲活動具有非常大的靈活性，因此可以靈活地應(yīng)用于不同的學(xué)習(xí)樣式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。能夠有效地自主性，意味著學(xué)生主動地積極地參與各種主題研究、各種游戲，進而來積極控制兒童的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程。幼兒按照教師的指示使用多媒體材料，并不等同于利用現(xiàn)有資源進行學(xué)習(xí)，學(xué)生必須自己完成專題任務(wù)。與教師控制教學(xué)相比，這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為個體的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)過程。因此，創(chuàng)造資源型學(xué)習(xí)需要兒童學(xué)習(xí)語言。同樣，語言學(xué)習(xí)可以幫助孩子在角色扮演過程中更好地使用游戲材料。例如在A幼兒園模范課，科學(xué)活動《魔法小球》中，游戲貫穿了整個活動，讓幼兒在玩玩樂樂中，感知并發(fā)現(xiàn)軟硬不同、兩種材質(zhì)的小球在固定空間里的體積變化。在活動中教師通過富有童趣的語言進行引導(dǎo)，并給幼兒創(chuàng)設(shè)了溫馨自由的游戲環(huán)境，在兩次游戲中，幼兒都可以在教師準(zhǔn)備的墊子上自由地感知小球。通過游戲，激發(fā)了幼兒探索的興趣，幼兒也樂意在活動中多次嘗試裝小球，感知不同小球的特征。3.2提高教師對游戲的認識教師要處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系，有效地利用游戲教學(xué)，以達到教學(xué)活動的最佳效果。游戲作為一種輔助教學(xué)手段，雖然受到廣泛的追捧，但并不是萬能的。教師應(yīng)該理性地認識到這一點：在什么背景下，為什么，由誰來做，使用前應(yīng)該做什么準(zhǔn)備，如何使用等等。游戲教學(xué)并不總是合適的，它在教學(xué)活動中的最佳效果應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，然后與他人的知識相結(jié)合，才能發(fā)揮自己的作用，而不是利用游戲。游戲的使用應(yīng)以達到教學(xué)活動的最終目的為目標(biāo)。應(yīng)避免強調(diào)教學(xué)效果而不是游戲過程。游戲是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)計。在游戲應(yīng)用方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計，表達形式符合兒童認知規(guī)律，激發(fā)兒童興趣，以兒童為主體，以游戲為主線，立足游戲教學(xué)全過程，設(shè)計游戲性活動，引導(dǎo)和引導(dǎo)兒童獨立有序地開展活動，培養(yǎng)兒童自主意識，學(xué)會合作與交流，在輕松愉快的環(huán)境中促進身心健康發(fā)展，鼓勵大家參與游戲，實現(xiàn)兒童全面健康發(fā)展。如果教師為游戲和游戲開發(fā)游戲，結(jié)果是教室充滿活力，但實際效果是平坦和輕盈的。只有將博弈的