借助蘇州園林藝術(shù)培養(yǎng)審美能力

【摘

要】審美教育是素質(zhì)教育的有機組成部分，是學(xué)生感受生活美、享受生活美、創(chuàng)造生活美的關(guān)鍵素質(zhì)。為此，小學(xué)美術(shù)教師在開展教學(xué)的時候，要立足學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。本文主要論述了小學(xué)美術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的時候，要避免紙上談兵，而是能借助蘇州園林藝術(shù)資源，讓學(xué)生在真實的教育資源中去感受美的存在，體會到美在生活中的具體體現(xiàn)，并且能掌握創(chuàng)造美的技巧。從而實現(xiàn)小學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)，并且掌握學(xué)以致用的技巧，讓審美教育真正落到實處?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);審美能力;蘇州園林;教學(xué)策略在過去，一些小學(xué)美術(shù)教師在開展審美能力教育的時候，存在局限性，總是將學(xué)生審美能力培養(yǎng)范圍局限在教室里、教材內(nèi)，側(cè)重于理論知識的宣講，組織學(xué)生審美知識體系的建立，這對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美能力培養(yǎng)非常不利。所以，小學(xué)美術(shù)教師必須要利用豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受美的存在，體會美的內(nèi)涵，學(xué)會美的創(chuàng)造。也只有通過這一途徑的審美教育，學(xué)生的審美能力才能達到內(nèi)化于心、外化于行的效果。一、了解作品背景，產(chǎn)生鑒賞興趣在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的時候，最為基礎(chǔ)的要求是學(xué)生對鑒賞作品要有足夠高的熱情，愿意去欣賞，從而才能積極去學(xué)習鑒賞理論知識，才能主動思考美的元素，才會積極創(chuàng)造美的作品。而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞興趣的主要方法是了解藝術(shù)作品的背景，在了解背景過程中去領(lǐng)悟創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖，去感悟作品的時代背景，這樣才能對藝術(shù)作品有一個全面的認識，才能將作品放置在時代大背景下去領(lǐng)悟美。教師在介紹藝術(shù)作品背景的時候，不能流于形式、不能照本宣科，而是多介紹作品創(chuàng)作的時代背景、人文特點、發(fā)展歷史等。并且在介紹背景的時候，能采取學(xué)生感興趣的形式，包括多媒體展示、掛圖展示、影視作品展示、實地采風等，這樣學(xué)生不僅愿意去了解背景，而且對背景會有更多的領(lǐng)悟，這樣才能將自己置身于背景下，才能對作品鑒賞產(chǎn)生濃厚的熱情。如小學(xué)美術(shù)教師在借助蘇州園林藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生鑒賞興趣的時候，首先需要引導(dǎo)學(xué)生了解蘇州園林的建筑背景，教師可以通過蘇州園林照片展示或者紀錄片播放等途徑，激發(fā)學(xué)生鑒賞蘇州園林藝術(shù)作品的興趣。讓學(xué)生了解到蘇州園林的創(chuàng)作藝術(shù)背景是人對自然的熱愛與敬畏，是對人與自然和諧共生的追求與夢想，是人們對大自然美的元素的領(lǐng)悟，并且借助園林中的樹木、花草、假山、亭臺等展示出來，讓學(xué)生了解到蘇州園林是江南水鄉(xiāng)所特有的風景。通過這樣的背景介紹，學(xué)生領(lǐng)悟蘇州園林美的興趣將會高漲，想一探究竟江南水鄉(xiāng)的文人墨客、商賈官宦是如何去領(lǐng)悟美、展示美的，這將為學(xué)生審美能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生而言，因為社會閱歷不是很豐富，對很多的美術(shù)作品缺乏鑒賞的基礎(chǔ)，也就難以產(chǎn)生濃厚的興趣。但是以背景了解為基礎(chǔ)，會拉近美術(shù)作品與小學(xué)生之間的距離，讓小學(xué)生對藝術(shù)作品有了更多的了解與認識。二、直覺作品識讀，理性審美判斷學(xué)生在鑒賞作品的時候，要具有理性的審美判斷，而不是很武斷地認定這個事物很美、那個事物很丑，這顯然不是科學(xué)的審美，對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)非常不利。所以，小學(xué)美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生理性審美判斷，尤其是能自覺識讀作品，引導(dǎo)學(xué)生以作品情境為支撐，去實現(xiàn)更高水平的理性審美判斷。這里的直接識讀主要指的是“視覺形象”，所謂的“視覺形象”指的是學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的時候，不再以直觀的視角為根本，而是能結(jié)合自己的經(jīng)驗對美術(shù)作品進行圖像識讀，然后教師結(jié)合學(xué)生的識讀去深入引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成理性的鑒賞思維。一旦學(xué)生具備這方面的素質(zhì)，那么審美能力的培養(yǎng)將能實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，能幫助學(xué)生建立審美素養(yǎng)知識體系，這樣學(xué)生在鑒賞作品的時候，能以科學(xué)的視角來發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，這才是學(xué)生審美能力得以扎扎實實培養(yǎng)的關(guān)鍵要求。例如，在蘇州園林的藝術(shù)作品中，最大的特色之一是漏窗，成為整個園林的點睛之作，也是教師培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主要素材。教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞漏窗的時候，首先通過多媒體將一些代表性的漏窗圖片直觀地展示在學(xué)生的面前，帶給學(xué)生視覺上的沖擊，以此激發(fā)學(xué)生鑒賞的熱情。接著以此為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生直接識讀漏窗中蘊含的美的元素，還需要結(jié)合自己的專業(yè)知識及審美基礎(chǔ)，去思考為什么設(shè)計師在建筑蘇州園林的時候，需要用到這么多的線條與造型，并且能相互交流，實現(xiàn)審美思想的碰撞。這樣的審美教育才具有系統(tǒng)性、理論性、深入性，才能通過線條、圖案等“視覺形象”，更好地實現(xiàn)理性審美判斷意識與能力的增強。在實施直接作品識讀的時候，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，對于小學(xué)生而言，過深的鑒賞理論會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習情況，及時融入一些學(xué)生感興趣的元素，包括舉例、互動、問題等，以此實現(xiàn)學(xué)生對審美理論知識的形象性認識。三、合作探究實踐，解決鑒賞問題小學(xué)美術(shù)教師在實施鑒賞能力教學(xué)的時候，要堅持以人為本的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尤其是在一些問題引導(dǎo)下，通過小組合作探究實踐，會幫助學(xué)生對審美素養(yǎng)有深層次的認知，能形成自己的審美理論體系，這才是美育教育的關(guān)鍵性內(nèi)容及目標。為此，教師在教學(xué)過程中，既要善于為學(xué)生設(shè)計一些鑒賞問題，也要引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計一些審美問題，然后借助理論知識去分析和探究問題，在尋找問題的過程中實現(xiàn)審美能力的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的整體提升，教師要結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，多引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，在探究問題過程中發(fā)揮集體的力量，進而實現(xiàn)審美能力培養(yǎng)的互通有無。例如，小學(xué)美術(shù)人教版教材中有一節(jié)《中國古代建筑藝術(shù)》的內(nèi)容，可以成為鑒賞教學(xué)的重點內(nèi)容，以此實現(xiàn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞之前，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習之余，能借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍對蘇州園林有一個初步的認識，在上課的時候能講述自己的認識，同時教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去深層次地探究蘇州園林所蘊含的美的元素。同時，因為小學(xué)生的心理還不夠成熟，如果美術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的時候以灌輸知識為主要途徑，學(xué)生很容易喪失學(xué)習的熱情。這時教師可以為學(xué)生設(shè)計一個社會實踐問題，結(jié)合對蘇州園林藝術(shù)作品的理解，能到生活中尋找古建筑，分析古建筑中蘊含的建筑之美、人文之美、自然之美，并且能和小伙伴交流，去檢驗自己的分析與判斷是否準確，他人的分析是否得當。這種鑒賞教學(xué)過程很能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐的教學(xué)目標，對于小學(xué)生的審美能力培養(yǎng)具有重要的作用。在學(xué)生自主合作探究實踐過程中，教師還是要進行適當?shù)闹v解與引導(dǎo)，增加學(xué)生課堂參與感，讓學(xué)生可以自主地去探究、去交流、去學(xué)習，學(xué)生的審美能力也能得到全面的鍛煉。四、立足多元評價，實現(xiàn)全面發(fā)展小學(xué)美術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的時候，最為關(guān)鍵的舉措之一是實施有效的評價，尤其是通過多元評價來提高教學(xué)成效。首先是教師要實施專業(yè)性的評價，以專業(yè)的角度來檢驗學(xué)生的審美能力有無得到有效提升，能不能更高效地發(fā)現(xiàn)生活美、創(chuàng)造生活美，這也是小學(xué)生實現(xiàn)審美能力有效培養(yǎng)的關(guān)鍵性舉措。其次是學(xué)生要積極實施自我評價，尤其是能在生活中實施自我評價，來檢驗在生活中能不能發(fā)現(xiàn)蘊藏的美，能不能更加陽光地生活，能不能打造一個多姿多彩的生活，同時還能檢驗自己有沒有將掌握的審美理論知識與真實的生活結(jié)合起來。最后是同學(xué)之間的相互評價，也就是學(xué)生之間通過相互評價，來發(fā)現(xiàn)在審美能力增強方面彼此之間的優(yōu)缺點，進而能在互通有無中實現(xiàn)班級學(xué)生審美綜合能力的整體提升。例如，教師在講解《線與造型》這一節(jié)內(nèi)容的時候，可以以蘇州園林藝術(shù)作品為教學(xué)媒介，引導(dǎo)學(xué)生在蘇州園林藝術(shù)作品的鑒賞中去感受線條的形式多樣、造型各異，能從整體上去感受園林中各種物體布局的合理、美觀。在學(xué)生鑒賞過程中，教師可以要求學(xué)生能談一談自己對園林中的“線與造型”美的認知與理解，并且能將自己的觀點分析給小伙伴聽，其他同學(xué)根據(jù)發(fā)言，發(fā)表自己的觀點。尤其能多發(fā)表一些不同的欣賞角度、鑒賞路徑，這種相互評價，可以實現(xiàn)學(xué)生鑒賞思路的開拓，對于學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。教師要在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，多開展積極的針對性評價，要能結(jié)合班級學(xué)生的身心發(fā)展以及教學(xué)內(nèi)容，從深層次評價學(xué)生審美素養(yǎng)，并且結(jié)合評價內(nèi)容能進行針對性的指導(dǎo)，實現(xiàn)較好的教育成效。五、強化文化理解，領(lǐng)悟?qū)徝纼?nèi)涵審美不僅體現(xiàn)在對美的夸夸其談，更應(yīng)該立足于作品的文化內(nèi)涵，不僅是對外表美的認識，更應(yīng)該是對內(nèi)涵美的領(lǐng)悟。為此教師在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的時候，更需要引領(lǐng)學(xué)生能感受到文化的存在，領(lǐng)會到文化對于作品美呈現(xiàn)的意義，學(xué)生只有具備了這種水平的審美能力，才能更好地創(chuàng)造美。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習美術(shù)知識的時候，要多分析作品中所蘊含的文化元素，以及文化元素對于提高作品美的價值。在教學(xué)過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生去自己尋找文化元素的存在，學(xué)會在美術(shù)作品中融入一些文化元素，以此實現(xiàn)審美意識與能力的增強。例如，教師在講解《快樂的回憶》這一節(jié)內(nèi)容的時候，可以將文化作為回憶的媒介，引導(dǎo)學(xué)生以蘇州園林為學(xué)習資源，去尋找蘇州園林中的文化存在，然后思考這些文化對于提高蘇州園林藝術(shù)層級的作用。如蘇州園林中大量的書畫、碑石、匾額、家具陳設(shè)等，無不蘊含著大量的文化元素，這些文化元素的存在讓蘇州園林有了靈魂，讓蘇州園林別有一番韻味。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘蘇州園林中蘊含的文化種類及內(nèi)容，并且能分析這些文化元素對于蘇州園林的作用。這樣學(xué)生就能意識到文化對于深層次美的作用，學(xué)會了如何利用文化來提升美的層級，以此實現(xiàn)了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，在鑒賞中去理解文化元素具有一定的難度，教師在借助文化理解實現(xiàn)學(xué)生審美能力有效培養(yǎng)的時候，要采取循序漸進的教學(xué)模式，或者進行適當?shù)囊龑?dǎo)與鋪墊，讓學(xué)生對藝術(shù)作品中的文