中華傳統(tǒng)節(jié)日資源在小學語文教學中的利用探索

將中華傳統(tǒng)節(jié)日資源應用于小學語文教學中，可以熔鑄小學語文的教育文化，使小學語文教學呈現(xiàn)豐富的傳統(tǒng)節(jié)日形式和內(nèi)容，不能促進了語文教學資源的多樣性，還能促進學生的德育，增強其愛國意識、文化意識，促進學生健康人格的形成；而且有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。當前我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，綜合實力逐步增強，大力弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化，能引導國人保護和傳承本國文化、理性地接受外來文化，提升文化自信，增強民族凝聚力。因此，語文作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要學科，應當合理地利用好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日資源。一、傳統(tǒng)節(jié)日資源與識字教學融合識字教學是小學語文的基礎教學，貫穿于小學語文教學的各個階段，能幫助學生做好學習積累。當前語文識字教學的主要模式為教師先在課堂上對字的筆順和結(jié)構(gòu)進行講解，然后要求學生課下對每個字進行多遍的書寫，日后在課上再默寫、聽寫，雖然這種方式有助于學生記憶和學會寫字，但是學生會對此感到枯燥，不利于其長期保持較高的識字熱情，導致識字效率較低。將傳統(tǒng)節(jié)日資源與識字教學融合，既可以豐富課程內(nèi)容中的傳統(tǒng)節(jié)日資源，培養(yǎng)學生的愛國意識、文化意識，又可以激發(fā)學生對識字的興趣。例如，《中國美食》這節(jié)教學內(nèi)容中的識字教學，教師可以依據(jù)生字“炸”創(chuàng)設一個關于傳統(tǒng)節(jié)日的問題情境：“同學們，‘炸’是美食的一種制作方法，你們應該都吃過炸的食物，如炸雞腿、炸丸子、炸麻花等，但是，你們知道在什么傳統(tǒng)節(jié)日的時候，人們喜歡炸制一些美食呢？”學生思考后，有的回答“春節(jié)”，然后教師借助這個答案，利用課件展示一些人們在春節(jié)時制作的美食，并拓展春節(jié)的意義和不同地區(qū)的春節(jié)習俗。通過這樣的融合，使學生對生字的記憶更加深刻，在識字的過程中，認識了中華傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)了文化意識和愛國意識。二、傳統(tǒng)節(jié)日資源與古詩詞教學融合小學語文教材中描寫中華傳統(tǒng)節(jié)日的古詩比較少，大部分都出現(xiàn)在現(xiàn)代文和寫作訓練中，因此，可以將傳統(tǒng)節(jié)日資源與古詩詞教學相融合，一方面豐富古詩教學內(nèi)容，另一方面促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承。中華優(yōu)秀民族文化底蘊豐厚，傳統(tǒng)節(jié)日較多，如除夕、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中元節(jié)、中秋節(jié)、冬至節(jié)等，每個傳統(tǒng)節(jié)日都有其各自的來歷及獨有的風俗，古人也會在不同的節(jié)日有感而發(fā)，創(chuàng)作不同的與傳統(tǒng)節(jié)日相關的古詩，教師可以依據(jù)古詩所描述的內(nèi)容或者作者的創(chuàng)作背景融入相關的傳統(tǒng)節(jié)日資源。例如，在春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日里，教師可以將北宋王安石的這首《元日》作為與春節(jié)節(jié)日氛圍吻合的古詩資源引導學生學習，以此既能讓學生更好地背誦古詩內(nèi)容，感受古詩詞的節(jié)奏之美，又可以讓學生從古詩中體會春節(jié)的節(jié)日氛圍。教師可以結(jié)合《元日》這首古詩中的每一句詩詞的內(nèi)容，讓學生了解新年流傳下來的習俗，包括放鞭炮、飲酒慶祝、貼春聯(lián)等，讓學生能通過中國傳統(tǒng)節(jié)日，更加深刻地了解偉大的中華民族。三、傳統(tǒng)節(jié)日資源與寫作教學融和寫作是小學語文教學的重要內(nèi)容，是學生對語文知識的綜合運用。不同年級段的學生在寫作方面的能力要求不同。低年級段學生要學會看圖說話，要求學生具有較強的觀察能力，并且將觀察到的內(nèi)容用語言表達出來，能鍛煉學生的語言組織能力；中高年級段的學生要求學會仿寫、擴寫以及進行話題寫作，對學生的寫作能力要求比較高，隨著學生的認知能力提高，形象思維逐漸向抽象思維過渡，對學生提出了更高要求，即應能獨立構(gòu)思文章，并合理運用寫作手法。例如，習作練習“我做了一個小實驗”，教師可以與學生一起制作“孔明燈”，先向?qū)W生介紹關于“孔明燈”的習俗：“許多地區(qū)的人們在元宵節(jié)這一天晚上會親手制作‘孔明燈’，并放飛到空中，祈福平安和健康，‘孔明燈’承載著人們對家人和朋友的美好祝愿。”學生了解后，對“孔明燈”的制作產(chǎn)生了極大的興趣，接著在教師的引導下，制作孔明燈，然后觀察孔明燈是如何升到天空中的。在制作時，教師要引導學生用“先……接著……然后……最后……”來講解步驟，學生會帶著制作熱情認真制作，寫作時會對制作過程記憶深刻，將制作過程描述得很詳細。四、以傳統(tǒng)節(jié)日資源促進家庭教育家庭中的長輩作為一家之主，對家庭的影響很大，正如民間俗語所說，“家有一老，如有一寶”。所以，開展家庭教育應以家中的長輩為核心，帶動晚輩促進家庭共同發(fā)展。而重陽節(jié)作為我國的一個重要傳統(tǒng)節(jié)日，它起源于戰(zhàn)國時期，在唐朝得到了更加多元化的發(fā)展。但當前大部分學生卻對重陽節(jié)了解不多，所以，教師應為學生傳遞重陽節(jié)的概念，尤其在重陽節(jié)到來的這天，更應對學生傳遞敬老、愛勞、尊老的傳統(tǒng)美德，學生不僅要在日常生活中能孝敬老人，更應在重陽節(jié)這天為老人準備“禮物”，不要求學生為老人準備物質(zhì)禮物，只要為老人唱首歌、跳段舞，或者為老人洗腳等都是敬老愛老的具體體現(xiàn)，以此對學生開展家庭教育。因此，在語文教學中，也可以將傳統(tǒng)節(jié)日資源與家庭教育相融合，培養(yǎng)學生的責任意識和家庭意識。例如，在學習《祖父的園子》這節(jié)內(nèi)容時，學生通過課文的學習可以體會到長輩對晚輩博大的愛，讓學生體會隔代親情的美好。為了引導學生在實際生活中關愛自己的長輩，培養(yǎng)責任意識，與長輩進行良好的溝通，教師可以借助傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)向?qū)W生滲透家庭教育，在重陽節(jié)為家中的長輩過老人節(jié)，不僅能讓學生體會到家人團聚是令人幸福的，還可以以潛移默化的方式引導學生要尊敬家中長輩，盡自己所能為長輩盡孝，努力建立和諧的家庭氛圍，從而培養(yǎng)責任意識和家庭意識。五、以傳統(tǒng)節(jié)日資源促進社會教育我國的傳統(tǒng)節(jié)日大都來自于原始的信仰，節(jié)日的形成與古人祈求幸福生活相關。而傳統(tǒng)節(jié)日流傳至今，已經(jīng)成為中華民族的一種美德、一種文化、一種信仰。結(jié)合基礎教育開展分析，在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師應做好利用傳統(tǒng)節(jié)日對學生進行教育引導的工作，通過傳統(tǒng)節(jié)日資源，對學生開展社會層面的教育引導，為學生后續(xù)的高效率、高質(zhì)量學習做好鋪墊。例如，在引導學生學習《臘八粥》這篇課文的過程中，教師就可以導入傳統(tǒng)的臘八節(jié)，對學生開展教學引導，臘八節(jié)是祈求吉祥如意的傳統(tǒng)節(jié)日，臘八節(jié)的歷史悠久，可以追溯至夏商周時代，一直傳承至今可見人們對臘八節(jié)的重視。臘八節(jié)的習俗很多，包括吃臘八粥、腌臘八蒜、看臘八冰等習俗，教師應讓學生了解更多的社會習俗?！杜D八粥》這篇課文描寫了20世紀初舊中國一家人迎接臘八，煮臘八粥，“我”饞臘八粥，以及喝臘八粥的故事，通過描寫甜甜膩膩的臘八粥，寫出了人們對美好生活的憧憬與渴望，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容對學生講述臘八節(jié)及臘八粥，讓學生能更好地了解這篇課文，更加深刻地體會這個節(jié)日，也讓學生更加珍惜當前來之不易的幸福生活，提高學生的社會責任意識。六、結(jié)語綜上所述，中華傳統(tǒng)節(jié)日資源是小學語文開展文化教育和德育的重要資源，當前語文教學中對中華傳統(tǒng)節(jié)日資源的利用缺乏合理性，教師應當予以重視，并探究合