【情境教學法在小學音樂課程中的應用5500字（論文）】

情境教學法在小學音樂課程中的應用摘要：《小學音樂課程標準》指出小學音樂課程的總目標為：學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術實踐活動，培養(yǎng)學生對音樂的持久興趣。在具體實施細則中該如何貫徹這一指導思想呢？本人通過對音樂教育的學習，并且對小學生音樂課堂現狀進行分析，開展了情境教學法的細則研究，指出在小學音樂課堂上進行情境教學的實施對策，在情境教學的同時使學生學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現能力和創(chuàng)造船力，形成基本的音樂素養(yǎng)。真正使受教育者得到全面發(fā)展。關鍵詞：情境教學法小學音樂課運用研究目錄TOC\o"1-3"\h\u149581.情境教學法在小學音樂課中的研究意義 17780（1）加強學生對音樂的認識 129486（2）對小學音樂教學體系進行全面提升 131616（3）提升教師自身專業(yè)素質 2297992.小學音樂情景教學的現狀及分析 28778（1）嚴重忽略音樂教育的藝術性 29294（2）音樂教師對情境教學的認識不夠 215086（3）教學方法和情境教學目標互相矛盾 38699（4）情境設計脫離實際情況，導致學生理解不足 3105533.小學音樂課程開展情境教學的實施對策 426298（1）提升小學教師的專業(yè)水平 423354（2）大力宣傳情境教學，改善教師認識 417058（3）對教學方式進行改進 56624（4）聯系實際情況，進行情境設計 55944結論 721413參考文獻 7小學教育作為我國九年義務教育最為基本的組成部分，對我國青少年后期接收教育至關重要。而隨著新課程教育不斷開展，要求小學生應該接收全面教育，實現全面發(fā)展，音樂教育作為小學生正規(guī)課程之外的重要部分，可以對小學生的精神境界以及提升對音樂的認識。但是縱觀我國小學生音樂教學情況，發(fā)現小學生音樂教學在教學方式以及教學手法上還是存在部分不足，本文通過將情境教學法運用在小學生音樂教學中的措施進行分析，對情景教學在小學生音樂教學過程中存在的不足進行全面分析，然后根據情景教學法的發(fā)展趨勢對不足之處進行完善，可以幫助學生更好的對音樂進行了解，激發(fā)小學生音樂學習的激情。情境教學法在小學音樂課中的研究意義加強學生對音樂的認識情境教學法應用到小學音樂教學中，是小學音樂教學的不斷求新、求變的體現。情境教學法以一種嶄新的視角詮釋了音樂和音樂教學，形象生動的場景教學模式對學生的認識、觀念帶來了很大的沖擊，使學生對音樂的產生、發(fā)展認識更加深刻，體會到音樂的本源和音樂教學的博大精深，認識到音樂學習的意義，有利于學生形成正確的音樂主觀意識、主觀觀念。在充分考慮學生興趣、愛好等人的因素，教學條件、教學內容等物的因素的前提下，教師指導，學生合作的情況下開展教學，加大了人文關懷，控制了各種教學因素，增加了學生之間的溝通，更大程度的發(fā)揮了學生的主體性，使學生在各種情境中領會音樂學習的樂趣，極大地提高了學生的成就感，對學生音樂學習興趣的提高作用甚大。另外情境教學法能夠有效提高音樂教學的效果，提高學生適應、應變等能力，同時在情境的設置中能夠將其他專業(yè)的知識加入到音樂教學中來，能夠有效提高學生的綜合素質。對小學音樂教學體系進行全面提升經過長期的發(fā)展和進步，小學音樂教學形成了相對完善的課程體系。然而隨著教育環(huán)境的變化，音樂教學面臨著諸多新情況、新問題，比如教學內容的求新、教學方法的求變等。情境教學法要求在全面、客觀了解各種教學影響因素的情況下，通過創(chuàng)設豐富多樣的教學情境開展音樂教學，情境教學法的實施可謂是音樂教學方法求變的最好體現；而情境教學法所采用的教學內容也是根據各種主客觀因素進行挑選；同時情境教學法的評價注重學生與情境的融合、對情境的理解，對知識的理解，注重過程評價和結果評價的結合，情境教學法的應用能夠不斷的豐富小學音樂教學課程體系。提升教師自身專業(yè)素質情境教學法在音樂教學中的運用對教師提出了更加嚴格的要求，要求教師全面了解學生的狀況、課程的內容、教學條件的狀況、情境設計的要素等教學因素，并要求教師具有很好的課堂講解、示范、答疑等能力。在情境教學法的應用下，小學音樂教師必須努力學習新時代、新形勢下音樂教學的各種變化，不斷的應對教學改革和教學過程中出現的新問題，不斷提高自身知識、技術和技能，進一步完善自身教學能力，全面提高自身綜合素質，才能夠適應情境教學法的需要。小學音樂情景教學的現狀及分析伴隨著我國新課程改革的全面開展，小學生音樂教學形式也在發(fā)生著變化，情境教學也逐漸被很多的小學音樂教師利用在平時的音樂教學過程中，但是由于很多教師自身資歷不夠、小學教學資源有限，導致小學音樂教學中使用情境教學的教學效果沒有取得很好的成果，現主要將我國小學音樂教學使用情境教學方式存在的不足總結為下文所述。嚴重忽略音樂教育的藝術性音樂教育的藝術性主要是表現在教師的教學語言以及形體語言，我國很多地方的小學由于教學資源有限，導致小學音樂教師嚴重短缺，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的音樂教師都是由其他學科的教師替代，很多教師在進行音樂情景教學的時候不主動自身教學語言，導致缺乏生動以及準確性，使得學生們簡單的將音樂學習等同于一般學科，甚至有的小學生將音樂課看做事學唱歌的課程，在課堂學習的時候沒有集中精神去學習教師教授的相關知識。另外很多小學教師形體語言比較缺乏，他們將音樂教學看做是調劑課程，可以讓小學生們進行放松，所以在平時沒有對自身形體語言進行提升，導致在利用情境教學的時候往往缺乏必要的形體語言，教學效果比較差。綜上所述，小學音樂教師應該注重自身專業(yè)素質，在小學音樂教學中運用情境教學的時候應該注重音樂教育自身存在的藝術性。音樂教師對情境教學的認識不夠情境教學是指在具體的教學過程中，教師有目的性的引入或者創(chuàng)立具有一定情緒因素比較形象的主體場景，從而引起學生一定的體驗興趣，將學習動機隱藏在形象的情境之中，這種教學方式具備一定的潛移默化的暗示作用。小學音樂教學在利用這種教學方式對教學內容進行教學的時候，往往對情境教學存在偏見，導致認識不夠充足，那么教學效果自然也就不會很好。很多小學音樂教師對于情境教學的理解是只需要對音樂教師內容進行形象化，在具體教學的時候需要利用其它介質讓小學生產生學習興趣，這種做法雖然對音樂教學效果有所改善，但是卻偏離了情境教學最初的教學目的，導致學生們對音樂的學習產生誤解。另外還有很多的小學音樂教師對情境教學甚至毫不知曉，只會利用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，導致和新課程改革最終的教學目標越來越遠。教學方法和情境教學目標互相矛盾現階段很多小學音樂教師在進行音樂教學任務的時候，往往都是將音樂書本、課堂以及自身作為教學重心，教學方式都是自己制定的，在傳授的過程中沒有對實際情況進行可行性分析，導致很多小學音樂教學效果不佳。情境教學目標是提升小學生的音樂審美觀，對小學生的音樂素養(yǎng)進行無線擴寬，提升教師的音樂素質，但是傳統(tǒng)的教學方法卻和這些目標背道而馳。以課堂為中心的教學方式比較枯燥，學生們只會對課本上的知識點有所了解，對其他相關的知識點卻一無所知，很多小學音樂教師在正式的教學過程中往往會忽略學生的音樂審美觀，他們只會簡單的認為小學生年齡小，對于音樂的認識不夠全面，這樣也會對小學生的音樂天賦進行無形的打壓，使得很多喜歡音樂的小學生自小就對音樂不感興趣。而情境教學在小學音樂中就是以提升小學生的音樂審美觀為基本，所以這種教學方式需要進行改進，才能夠更好的實現情景教學在小學音樂教學中最終目標，改善小學音樂教學教學效果。情境設計脫離實際情況，導致學生理解不足小學音樂教學過程中應用情境教學必須依據實際情況，進行教學情境的設計，但是我國小學生音樂教學過程中利用情境教學往往忽略了實際情況，設計的教學情境超過了小學生的理解能力，導致情境教學效果不佳。情境教學設計情境的時候，一般的都會對學生的實際理解能力進行全方位的分析，但是小學生音樂教師在設計教學情境的時候，只會根據自身的理解能力去制作，有的時候學生都不知道教師講的是什么，還有的教師在設計情境的時候，對與教學內容無關的內容進行大肆宣講，在學生們的學習興趣逐漸消退的時候才開始對教學內容進行講解，自然效果不會很好。還有的小學教師在設計教學情境的時候將情境進行了無線的復雜化，使得很多學生對情境內容很是苦惱，對其中的中心思想更是無法掌握，最終放棄學習。綜上所述，這些因素都會導致小學生對音樂的學習能力沒有上升，反而對音樂比較反感。小學音樂課程開展情境教學的實施對策針對我國小學音樂教學過程中存在的各種不足，教育部門應該加大重視，對小學生音樂教學資源進行擴大，逐步提升小學音樂教師自身專業(yè)水平，使得我國小學生音樂教學使用情境教學能夠科學合理的開展，為我國小學生音樂教學實現新課程改革打下堅實的基礎，現根據我國小學生音樂教學實際情況，對小學生音樂教學過程中使用情境教學方式存在的不足進行完善對策的分析，現總結為下文所述。提升小學教師的專業(yè)水平教師是小學音樂教學方式創(chuàng)新和改革實施的主體參與者，他們一方面對接的是教育部門經過匯總整理出的教學任務，另一方面又直接與小學生面對面，將音樂藝術文化傳遞給學生，音樂教師是重要的文化落實者，其專業(yè)技能和教學能力對于學生的接收度有著重要影響力。因此社會也十分重視優(yōu)秀小學音樂教育工作者的專業(yè)技能和教學訓練，小學音樂教師的素養(yǎng)音樂理論知識、演奏和歌唱的能力、職業(yè)道德等。構建小學生的綜合素養(yǎng)，音樂教師既要擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時還要掌握教學的相關學歷，例如教育學、兒童心理學，還要了解該年齡段學生同期接受的其他音樂方面的學習情況，了解他們的自身的知識體系，以方便在教學活動中有針對性的對音樂教學的相關知識的引用。在教學實踐的過程中要做到情緒飽滿，有強大教學感染力，在教學活動中結合現代化的教學手段和最新設備，為學生的音樂體驗和音樂氛圍的創(chuàng)造做出最大化的努力。大力宣傳情境教學，改善教師認識教師在進行音樂課的教學時，首先要對教學內容有明確的認識，尤其要對教學內容的教學類型有明確認識，如唱歌課、欣賞課、歌表演課、演奏課等。在此基礎之上，再針對教學內容考慮是否需要使用情景教學法。如果需要使用情境教學法，使用的目的一定是為輔助和深化本課的主要教學內容，不能喧賓奪主，為情境而情境，使情境教學流于形式。小學生音樂教學內容具有一定場景性和情節(jié)性，適合學生進行歌表演，但并不是所有的角色都適合學生表演。另外，學生的肢體語言是有限的，不能夠生動、形象地進行表演，更沒有上升到具有藝術性的層面，對表演引起的心理反應也沒有明確的認識。教師對教學語言一定要精心設計，每一句課堂用語都要具有針對性和目的性。意圖實現引導性的語言要目的明確；意圖實現描繪性的語言要像詩一樣優(yōu)美、精致；意圖實現對審美價值、人生觀、價值觀具有導向性的語言要具有深度和感染力?？傊虒W語言需要進行分化，還需要結合音樂作品進行具體對待，將教師的教學意圖進行充分展現。對教學方式進行改進對于現行的教學方式應該進行改變，避免和情景教學最終目標產生矛盾，這樣才能夠取得比較好的教學效果。小學音樂教學的合理，不僅能夠提高學生的學習能力，還能減輕教師在教學過程中的壓力。學生在輕松愉悅的環(huán)境中快樂學習，有利于學生的身心健康和發(fā)展。所以教師在教學過程中，要注意運用適當的教學方法進行教學。情境教學法是非常適用于小學音樂的教學法，通過創(chuàng)設情境，讓學生在生動真實的情境中學習音樂，有利于調動學生的學習積極性和培養(yǎng)學生學習的興趣。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生良好的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，有助于學生學習其他課程。教師要確定學生在教學過程中的主體地位，從學生的實際情況出發(fā)，為了學生的發(fā)展對教學方法進行適當的調整，才能整體提高學生的學習水平，提高小學音樂的教學質量，有利于素質教育更好更快的發(fā)展。聯系實際情況，進行情境設計音樂也源自我們的生活，現行的教材，無不洋溢著對美好生活的熱愛和憧憬，因此，我們導入音樂時以相關的生活話題為切入點，會更有親和力。遵循了這一點，我們的學生就能更輕松的學習音樂，內在學習的主觀能動性能被大大的激發(fā)，他們能體驗到音樂無所不在的神奇魅力。小學音樂教學具有既定的教學目標、教學任務，教學任務的實現狀況是衡量一堂音樂課好壞的重要標準。音樂教學中情境教學的設計要密切結合教學任務，要反復考察教學目標、教學內容，根據教學任務的實際情況做好情境的設計。教學情境的設計要根據學校的教學條件，本著務實、節(jié)儉、高效的原則進行，不能一味地追求教學條件的奢華和復雜，要注重結合實際環(huán)境就地取材，注重地方特色和民族傳統(tǒng)特色。學生是教學活動的主體，學生的主觀意向和主觀體驗對教學的開展非常重要，情境教學法要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到情境的設計中來，發(fā)揮學生的想象力和動手能力，讓學生體會到自我制定目標實現的成就感，并且通過學生參與情境的設計能夠提高學生的責任心，培養(yǎng)理解別人、與人合作的能力。結論自從我國實行新課程改革之后，對于小學生音樂教學的重視也在逐漸提升，越來越多的小學音樂教師對于情境教學的認識也發(fā)生著變化。但是由于我國小學教學資源的局限，導致情境教學在實際的小學音樂教學中存在不少的不足，比如藝術性嚴重忽略、對情景教學認識不足、教學方法不科學以及情境設計脫離實際情況等等，這些問題嚴重的阻礙了我國音樂教學進程。希望教育部門能