【小學(xué)心理健康教育課題結(jié)題報(bào)告案例10000字】

目錄摘要 1關(guān)鍵詞 1一、課題提出的背景 1二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、創(chuàng)新之處與研究價(jià)值 2（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2（二）創(chuàng)新之處 6（三）研究價(jià)值 6三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 6（一）課題研究目標(biāo) 6（二）課題研究內(nèi)容 6四、課題研究的方法與過程 7（一）課題研究方法 7（二）課題研究的過程 7五、課題研究的理論成果 9（一）泰勒的課程理論 9（二）兒童發(fā)展階段理論 9（三）國家政策 9六、課題研究的實(shí)踐效果 10（一）思想認(rèn)識的全面提升 10（二）提升了學(xué)生情緒認(rèn)知水平 10（三）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會適當(dāng)表達(dá) 11（四）促進(jìn)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒行為 11七、課題研究存在的問題及今后的設(shè)想 12八、參考文獻(xiàn) 12結(jié)題報(bào)告摘要：著名文學(xué)家冰心曾經(jīng)形象的把兒童比作太陽，在孩子們的身上，理應(yīng)體現(xiàn)出健康向上、充滿朝氣的樂觀精神和蓬勃力量。然而?，F(xiàn)實(shí)的教育卻使隊(duì)員背上了過重的負(fù)擔(dān)，很多孩子感受不到學(xué)習(xí)和生活的快樂，心理出現(xiàn)了不應(yīng)該有的不健康的問題。然而在日常生活中，人們常常重視身體健康，而忽視心理健康。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織曾提出過一個(gè)響亮的口號：“健康是人類第一財(cái)富，健康的一半是心理健康！”為了使“整體健康”的觀念深入大家心中，面向全體少先隊(duì)員普及基本心理健康知識，幫助少先隊(duì)員們健全人格，陶冶情操，建立自信，提高人際交往能力，提高適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)和生活的心理素質(zhì)。關(guān)鍵詞：心理健康；健全人格；心理素質(zhì)；小學(xué)生一、課題提出的背景在新課程背景下，心理健康教育已成為一種全新的課程形態(tài)與教育教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生身心健康已成為教師、家長社會各界所關(guān)心的一種現(xiàn)象，而學(xué)生心理健康已經(jīng)提升到了急需關(guān)注的解決的問題，以它提升學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)人才的價(jià)值已經(jīng)被越來越多的學(xué)校所重視和越來越多的學(xué)生和家長所接受。學(xué)生心理健康是學(xué)生生命的重要載體，學(xué)生可根據(jù)自己的心理要求，以身心健康為主題發(fā)展學(xué)生關(guān)注自己的心理需求、緩和父母子女的緊張關(guān)系，樹立學(xué)生積極樂觀的生存態(tài)度。當(dāng)今社會，獨(dú)生子女與二胎子女在相對沖突較多，加上很多家長忙于生計(jì)奔波，只看到孩子的衣食住行，忽略了孩子的心理健康對學(xué)生的個(gè)性、表現(xiàn)欲和自我肯定的需求得不到滿足。相對于心理健康家長和老師更注重學(xué)生的成績，學(xué)生的感受被忽視，但心理健康的作用還是沒有得到大家足夠的重視，仍存在目標(biāo)不明確、管理不規(guī)范、活動形式陳舊、效果低下等方面的問題。如何將未成年人心理健康得到高度重視，需要我們尋找一個(gè)有效的載體。我校是龍亭區(qū)未成年人心理輔導(dǎo)站，有專業(yè)的心理咨詢師，結(jié)合心理社團(tuán)，發(fā)了有特色的心理社團(tuán)活動，為提升學(xué)生的心理健康的質(zhì)量帶來了新的契機(jī)。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、創(chuàng)新之處與研究價(jià)值（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于美國，并率先在歐美等國家中發(fā)展起來[1]。美國第一次利用心理學(xué)為教育領(lǐng)域服務(wù)是1896年LightWitmer用他開設(shè)的第一家心理診所對有學(xué)習(xí)困難的兒童提供心理服務(wù)。1907年，密歇根大瑞城校長Davis要求學(xué)校每一周為學(xué)生開展一次心理輔導(dǎo)課[2]。這是美國有記錄以來的最早的心理輔導(dǎo)課程。美國開展心理健康教育的效果是十分卓越的，心理健康教育課程在基礎(chǔ)教育階段普遍開設(shè)。2007年，美國《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)》頒布后，心理健康教育課程便有了法律保障[3]。所以社會群體與國家的重視是美國心理健康教育繁榮發(fā)展的重要支持力量。美國最早實(shí)施心理健康教育課程的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生健康快樂地生活，現(xiàn)在，美國中小學(xué)心理健康教育課程包含實(shí)現(xiàn)心理健康成長、提高學(xué)生的心理素質(zhì)以及激發(fā)學(xué)生的潛能這三個(gè)目標(biāo)[4]。美國中小學(xué)心理健康教育的課程內(nèi)容是依據(jù)課程目標(biāo)以及社會發(fā)展而不斷調(diào)整和變化的。在于立杰的研究中，他將美國中小學(xué)心理健康教育課程內(nèi)容概括為五個(gè)方面，即科學(xué)心理知識、合力的服務(wù)、廣泛的生活指導(dǎo)、心理健康咨詢與跟蹤、職業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)[5]。這表明美國中小學(xué)心理健康教育課程內(nèi)容是非常系統(tǒng)、全面而又貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的。在英國，小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)主要關(guān)注學(xué)生的情感問題，例如家庭、交友等。學(xué)校規(guī)定每周必須安排三次心理健康教育課程。英國受洛克教育思想的影響，在心理健康教育課程設(shè)計(jì)中滲透著紳士教育的理念，通過多樣的主體活動，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行人際交流。20世紀(jì)60年代后期，小學(xué)心理健康教育在日本的教育體系中逐漸占據(jù)重要地位[6]。90年代開始，學(xué)校為幫助學(xué)生提升心理健康水平設(shè)立心理咨詢室[7]。1992年，日本小學(xué)低年級開始實(shí)施生活科課程。生活科課程的總目標(biāo)是：通過具體的活動和體驗(yàn)，使學(xué)生關(guān)心自己與社會、自然的關(guān)系，認(rèn)識自身和自己的生活。同時(shí)，在這個(gè)過程中，掌握生活上必要的習(xí)慣和技能，培養(yǎng)自立的基礎(chǔ)[8]。這門課程的實(shí)施主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生認(rèn)識自我，教導(dǎo)學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)自己掌控自己的生活。同時(shí)，生活科這一課程的實(shí)施直接為后來日本小學(xué)心理健康教育課程的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。2000年，心理健康教育課程正式在日本小學(xué)開設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性是日本小學(xué)心理健康教育課程的主要目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生從小不依賴他人，從小獨(dú)立的意識。同時(shí)，根據(jù)黃喜珊等人的調(diào)查，日本也會在小學(xué)開展心理援助服務(wù)，包括進(jìn)行性格檢查和智力檢查以對學(xué)生或班級狀況做出評估、提出有效建議幫助教師和家長解決學(xué)生的心理問題以及心理咨詢[9]。這說明在日本小學(xué)生的心理健康教育受到了社會的重視，小學(xué)生心理健康教育是在學(xué)校、社會以及家庭三股合力的推動下不斷發(fā)展的。小學(xué)心理健康教育在韓國稱為“小學(xué)生活指導(dǎo)”，有研究者對韓國小學(xué)生活指導(dǎo)進(jìn)行研究，小學(xué)生活指導(dǎo)包含七個(gè)具體目標(biāo)和五個(gè)主要內(nèi)容，學(xué)生可以正確認(rèn)識自己、通過努力發(fā)現(xiàn)自身的潛能等等是生活指導(dǎo)的目標(biāo)，而主要內(nèi)容可概括為教育指導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)、人性指導(dǎo)、社會性指導(dǎo)和閑暇指導(dǎo)五個(gè)方面[10]。這可以體現(xiàn)在韓國小學(xué)生心理健康課程設(shè)計(jì)與小學(xué)生生活有更為密切的關(guān)系，而且不僅是與小學(xué)生當(dāng)下的生活有關(guān)，同時(shí)也在為小學(xué)生未來的生活做準(zhǔn)備。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀目前我國通過大樣本數(shù)據(jù)來調(diào)查小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的研究較少，但是有針對某地區(qū)或者某學(xué)校的小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究。這些研究都反應(yīng)了我國心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂觀。如：張瑩（2018）選取揚(yáng)州市的三所學(xué)校，就對心理健康教育的認(rèn)識、心理健康教育的內(nèi)容、心理健康教育的途徑、心理健康教育的效果幾個(gè)問題，對學(xué)生、老師進(jìn)行調(diào)查訪談[11]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分教師對心理健康教育存在認(rèn)知偏差，只有20%的教師認(rèn)為心理健康是人體機(jī)能的一種積極反應(yīng)狀態(tài)，這種積極持續(xù)的狀態(tài)能幫助個(gè)體很好實(shí)現(xiàn)自我功能。在對心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)只有25%的教師會將其納入自己的教學(xué)規(guī)劃中，而且這樣的老師多數(shù)是思想政治老師以及班主任，這說明其他任課教師還不清楚自己的心理健康教育職責(zé)。對具體的心理健康教育內(nèi)容對老師進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)有57%的教師認(rèn)為心理健康教育就是關(guān)于認(rèn)知方面的教育，而忽視了其他方面的教育內(nèi)容。在對學(xué)校的心理健康教育途徑進(jìn)行調(diào)查中又發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校側(cè)重點(diǎn)不一樣，有的學(xué)校是通過品德課或是語文數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透，有的是通過主題班會，演講比賽，手抄報(bào)，或者課外活動的形式進(jìn)行。在對開展心理健康教育存在的主要障礙進(jìn)行調(diào)查以及訪談研究中發(fā)現(xiàn)，心理健康教育開展的主要障礙來源于家長和社會的忽視，以及學(xué)校沒有相關(guān)的課程教材，并且缺乏相關(guān)的教師資源。最后在對學(xué)生的問卷中，關(guān)于“在進(jìn)行心理健康教育后，能夠提高你的心理健康教育嗎”的調(diào)查結(jié)果表明，只有24%的學(xué)生覺得能夠提高。從她的調(diào)查和訪談中我們發(fā)現(xiàn)：目前小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀主要存在以下問題：學(xué)校對于心理健康教育的重視程度不夠，存在著認(rèn)知上的偏差，認(rèn)為心理健康教育就是吃苦教育或者是形式教育：心理健康教育內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性；心理健康教育途徑單一，慣用的心理健康教育的方式是以說教的方式進(jìn)行灌輸，缺乏情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動機(jī)械地接受；心理健康教育的實(shí)施存在著諸多的阻力，且在短時(shí)間內(nèi)難以改變；心理健康教育效果不明顯，學(xué)生和老師對教育的效果體驗(yàn)感知存在差異。林崇德（2003）研究了北京市青少年心理咨詢服務(wù)中心接收到的6萬多次熱線電話，對電話內(nèi)容呈現(xiàn)出的心理問題進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，研究表明：目前兒童青少年存在的心理健康問題主要包括人際關(guān)系問題、學(xué)習(xí)壓力問題以及自我方面的問題。從中也可以看出，處理個(gè)人與他人的關(guān)系、學(xué)習(xí)問題、如何正確的認(rèn)識自我已經(jīng)成為學(xué)生心理健康排名前三的影響因素[12]。劉世清，姚本先（2004）認(rèn)為，中國心理健康教育的發(fā)展相較于歐美國家而言，起步晚，師資力量薄弱，專業(yè)地位和職業(yè)認(rèn)同差，專業(yè)化水平低，責(zé)任范圍不明確等，合理借鑒歐美學(xué)校有益經(jīng)驗(yàn)，將具有重要的意義，可以起到事半功倍的作用。針對我國心理健康教育的發(fā)展趨勢，他們提出，首先必須要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，必須建立一套嚴(yán)格并且規(guī)范的心理健康教育工作者的培訓(xùn)考核制度，確立資格審查制度，合理規(guī)劃相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)一批專業(yè)的專職心理健康教育教師，建立以學(xué)校為主體的，針對未成年人專業(yè)教育渠道；其次，要充分吸納先進(jìn)的學(xué)校心理學(xué)教育內(nèi)容，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法與模式，用來充實(shí)自我，豐富本土心理健康教育內(nèi)容；最后，在向外國先進(jìn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要加速努力推進(jìn)學(xué)校心理學(xué)在我國的現(xiàn)代化、本土化發(fā)展[13]。俞國良（2005）認(rèn)為小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容不僅包括智能的發(fā)展，提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)還包括對非智力因素的促進(jìn)，如學(xué)生的興趣愛好動機(jī)、人格、意志的培養(yǎng)，還要對學(xué)生做好心理健康教育的宣介工作，能夠?qū)ψ约旱男睦斫】禒顟B(tài)進(jìn)行覺察，當(dāng)遇到心理健康危機(jī)時(shí)知道如何求助、愿意主動求助，同時(shí)需要利用心理學(xué)，發(fā)展心理學(xué)，教育管理學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo)學(xué)生人際交往技能，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，傳授生活技能提高應(yīng)對挫折的能力，教授學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感[14]。徐勇（2006）指出當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問題存在的原因主要有學(xué)校環(huán)境因素，學(xué)校校風(fēng)因素，教師素質(zhì)因素以及教學(xué)方法和內(nèi)容因素。其中，徐勇指出學(xué)校的安全衛(wèi)生環(huán)境等都會對學(xué)生的心理健康造成影響；其次，不同的學(xué)校校風(fēng)可能會引起學(xué)生的行為習(xí)慣和行為特征的差異，這都有可能會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的影響。教師的教學(xué)行為策略、知識觀念以及教學(xué)內(nèi)容等也是學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的重要影響源。受到應(yīng)試教育模式的影響，當(dāng)前教師灌輸式的教育教學(xué)方法，在一定程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力，而產(chǎn)生心理疾病和軀體癥狀等問題[15]。魏莉（2012）通過問卷和訪談?wù){(diào)查的方式，對某小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，得出以下結(jié)論：心理健康教育的整體局面不容樂觀，零散而孤立不成體系是目前心理健康教育存在的突出問題；城區(qū)和農(nóng)村，沿海和內(nèi)陸，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，重點(diǎn)和非重點(diǎn)的學(xué)校在心理健康教育的現(xiàn)狀上存在教育資源失衡的突出矛盾；傳統(tǒng)的應(yīng)試教育弊端以及高考指揮棒效應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)巨大，這對推進(jìn)心理健康教育存在巨大沖擊；教育者和學(xué)生兩個(gè)不同主體在對學(xué)生心理健康教育效果的評估上存在著差異，教師對自己心理健康教育效果的評估高于學(xué)生自己對教育效果的評估；學(xué)校落實(shí)并推進(jìn)小學(xué)生的心理健康教育有諸多現(xiàn)實(shí)的阻礙[16]。丁娟（2018）在對棗莊市的某三所小學(xué)進(jìn)行“小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀”的調(diào)查研究中有著類似的發(fā)現(xiàn)：學(xué)校心理健康教育呈現(xiàn)一種零散而孤立狀態(tài)；小學(xué)生總體耐挫力差，缺乏對挫折的正確認(rèn)知；學(xué)校心理健康教師師資資源短缺，其他學(xué)科教師缺乏基本的心理學(xué)教育學(xué)專業(yè)知識，心理健康教育方式方法單一，在管理上沒有制定科學(xué)的評價(jià)機(jī)制和公平的晉升渠道，評價(jià)心理健康教育的效果的方式不科學(xué)，不靈活；家長不重視心理健康教育，不能理性看待心理健康教育[17]。從以上研究可以表明我國有關(guān)心理健康教育雖然已在探索中了，但是仍然困難重重，教育效果不理想等問題突出，說明心理健康教育還需要繼續(xù)探索研究，完善教育內(nèi)容，改進(jìn)教育方法。（二）創(chuàng)新之處本課題對于學(xué)生心理健康教育的研究方法具有創(chuàng)新性。首先一般學(xué)者對于學(xué)生心理健康教育的研究或者基于文獻(xiàn)成果進(jìn)行綜述研究，還有的學(xué)者可能使用調(diào)查或者實(shí)證等方式研究學(xué)生心理健康教育情況，但是鮮少有學(xué)者能做到動態(tài)長期的進(jìn)行案例研究，基于此，本研究立足學(xué)生心理健康教育實(shí)況，通過為期3年的教育案例素材收集，通過在實(shí)踐中改進(jìn)學(xué)生心理健康教育方法，最后達(dá)到改善學(xué)生心理健康教育的目的，研究方法具有可行性。研究視角具有前瞻性。小學(xué)生群體屬于接受知識，認(rèn)知世界，形成自己人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)間段對于學(xué)生的心理健康教育能夠影響到學(xué)生的一生，同時(shí)對于學(xué)生未來的成長、走向社會都能起到作用?；诖藢τ谛W(xué)生心理健康教育的課題研究具有時(shí)代前瞻性。（三）研究價(jià)值本課題專注于學(xué)生心理健康教育，在研究過程中牢牢把握學(xué)生心理健康的主線，制定了詳細(xì)又周密的研究方案，從課題研究的準(zhǔn)備階段、再到實(shí)施階段、最后到總結(jié)階段，整個(gè)課題持續(xù)時(shí)間長達(dá)3年，期間積累了大量的樣本、案例，極其豐富的擴(kuò)充了本研究內(nèi)容和成果，這對于提高學(xué)生心理健康，關(guān)愛孩子成長具有非常高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題研究目標(biāo)通過對少先隊(duì)員心理健康的培養(yǎng)，首先，端正學(xué)生的人生態(tài)度：要正確認(rèn)識自己，不要自卑，不要自負(fù)。要相信自己，天生我材必有用，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，不存在差學(xué)生，只存在有差異的學(xué)生。其次，是提高道德修養(yǎng)水平：提倡學(xué)生道德高尚，多做好事,經(jīng)常幫助他人，做些力所能及的事情，別人就會投桃報(bào)李，給以熱情地回報(bào)。（二）課題研究內(nèi)容本課題聚焦在學(xué)生心理健康教育情況，研究內(nèi)容主要分為三大板塊：第一，當(dāng)前所在的小學(xué)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查，針對該部分的內(nèi)容，從全校學(xué)生角度開展持續(xù)調(diào)查研究，針對學(xué)生的每一個(gè)心理問題進(jìn)行分析研究；第二，就目前學(xué)生存在的心理健康教育問題進(jìn)行分析，針對可能出現(xiàn)的原因展開討論，找出造成學(xué)生心理健康問題的主要因素；第三，提出學(xué)生心理健康問題的教育方案，通過制定心理健康教案，對學(xué)生心理問題進(jìn)行改良，并通過后期的持續(xù)追蹤，對教案進(jìn)行改進(jìn)與修正，達(dá)到解決學(xué)生心理健康問題的目的。四、課題研究的方法與過程（一）課題研究方法1.資料收集法本研究以學(xué)生心理健康教育為重點(diǎn)，通過為期三年的心理健康教育數(shù)據(jù)樣本，對學(xué)生的心理健康情況展開了全面調(diào)查研究，并通過實(shí)施具體的心理健康教育指導(dǎo)方案，對學(xué)生心理健康問題進(jìn)行調(diào)節(jié)，最終促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，培養(yǎng)出自信果、敢、智慧的現(xiàn)代少年先鋒隊(duì)。2.行動研究法首先，通過學(xué)校校園內(nèi)的宣傳版面和班級各種版面設(shè)計(jì)宣傳，聯(lián)系各個(gè)學(xué)科，溝通校內(nèi)外，為學(xué)生提供良好的環(huán)境空間，培養(yǎng)健康心理。其次，通過龍亭區(qū)心理輔導(dǎo)站和紅領(lǐng)巾廣播站讓學(xué)生在重視身體健康的同時(shí)也重視心理健康。讓“整體健康”的觀念深入大家心中，面向全校師生普及基本心理健康和心理衛(wèi)生知識。最后，通過豐富多彩的班隊(duì)會活動和心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生健全人格，陶冶情操，建立自信，提高人際交往能力，提高適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)和生活的心理素質(zhì)。（二）課題研究的過程我們根究課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，計(jì)劃按照下列研究階段開展具體工作：1.準(zhǔn)備階段（2019年6月-2020年8月）（1）成立課題組，確定參加課題實(shí)驗(yàn)班級，明確課題研究教師的具體分工；（2）明確課題研究的目的、意義、內(nèi)容；小組成員共同研究課題實(shí)驗(yàn)的具體方法和具體步驟，制定具體的切實(shí)可行的實(shí)施方案；（3）進(jìn)行前期的問卷調(diào)查和研究，了解參加學(xué)生心理健康情況。（4）收集有關(guān)課題研究文獻(xiàn)及實(shí)踐資料，做好教研，做好分析，吸取他人的教學(xué)精華；（5）了解并閱讀與本課題有關(guān)的“正面管教”和“百千心理學(xué)術(shù)交流”等資料吸取材料的精華；（6）課題教師進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，初步寫出對本課題的看法與認(rèn)識，并交流。2.實(shí)施階段（2020年9月-2021年10月）（1）建立健全課題研究制度機(jī)制，保證活動有計(jì)劃、按步驟的開展，定期收集和檢查課題組成員的材料，開展教研，逐步做好材料的累積和研究，并及時(shí)升華到教學(xué)理論層面；（2）結(jié)合關(guān)注中小學(xué)心理健康開展課題研究，多關(guān)注學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生及時(shí)溝通，讓學(xué)生逐步適應(yīng)心理溝通；（3）在課題實(shí)驗(yàn)中，收集好教學(xué)成功的案例和教學(xué)反思，提升自己的理論水平；上好“心理健康課”根據(jù)心理課的特點(diǎn)，在課堂上樹立學(xué)生積極向上的心理形成比較可行的教學(xué)模式；（4）按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃結(jié)合學(xué)生的情況開展“學(xué)生心理健康”的調(diào)查，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確發(fā)泄不良情緒，注意培養(yǎng)學(xué)生的健康心理；（5）積極組織課題組成員，撰寫論文，并參加評比，發(fā)表于本課題有關(guān)的文章；（6）關(guān)注每一位學(xué)生的心理健康，做好溝通和指導(dǎo)，把控好實(shí)施過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)；（7）研究心理健康的評價(jià)工作，以正面教育為主，加強(qiáng)家校聯(lián)系，把心理健康擴(kuò)大到學(xué)生的家庭；讓家長也重視孩子的心理健康；（8）收集資料，每月進(jìn)行階段小結(jié)，每季度進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流會。3.總結(jié)階段（2021年11月-2022年6月）（1）在占有大量材料（文字資料，音頻資料、視頻資料）的基礎(chǔ)上全面總結(jié)分析“擁有陽光心理做新時(shí)代的好少年”，撰寫研究報(bào)告；（2）整理課題組收集的原始資料，提煉研究成果，進(jìn)行交流；（3）完成本課題的結(jié)項(xiàng)工作。五、課題研究的理論成果（一）泰勒的課程理論課程是了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而在教學(xué)活動中對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的綜合，是教師有計(jì)劃的制定內(nèi)容以及課堂教學(xué)，是開展教學(xué)活動的關(guān)鍵。泰勒的作品《課程與教學(xué)的基本原理》里面對于課程編制的“四段論”進(jìn)行了描述，也被稱之為“泰勒原理”編制模式或者目標(biāo)模式。具體內(nèi)容包括學(xué)校要實(shí)現(xiàn)什么樣的教育目標(biāo)、達(dá)到教育目標(biāo)所需的經(jīng)驗(yàn)、怎樣有效組織經(jīng)驗(yàn)以及如何了解經(jīng)驗(yàn)得到實(shí)現(xiàn)？上述問題也是對教學(xué)的基本探索。在教學(xué)過程中，明確教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵，有目的地選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及組織課堂教學(xué)是核心，最后的教學(xué)評價(jià)則是提升教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是對整個(gè)教學(xué)流程正常運(yùn)行的保障。本課題研究過程也是借鑒了該理論，對學(xué)生心理健康教育研究需要達(dá)到的目標(biāo)、如何開展課題研究、課題研究問題如何解決等，本課題研究也極大的豐富了該理論。（二）兒童發(fā)展階段理論依照兒童的發(fā)展情況，分析得到其心理發(fā)展是有階段性的特點(diǎn)的。兒童進(jìn)入小學(xué)后，心智發(fā)育雖不成熟但具有較強(qiáng)的知識學(xué)習(xí)能力，因此心理的發(fā)展比較迅速。如果此時(shí)忽視學(xué)生心理發(fā)展的階段性則可能錯(cuò)失對其教育的關(guān)鍵期導(dǎo)致出現(xiàn)問題或障礙。小學(xué)階段涉及兒童早中后三個(gè)階段和青春期早期，心理健康教育的重點(diǎn)也有所不同。本課題研究充分考慮了兒童發(fā)展階段各個(gè)時(shí)期的心理問題，并針對學(xué)生所處的現(xiàn)狀，從學(xué)生更能夠理解和消化的角度提出解決建議，能幫助學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之后快速適應(yīng)，幫助學(xué)生心理健康成長。（三）國家政策2002年，教育部相關(guān)部門頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，主要的實(shí)施對象是中小學(xué)在校學(xué)生，為心理健康教育提供了政策支持。2012年，隨著理論研究的深入和前期經(jīng)驗(yàn)的積累，文件內(nèi)容進(jìn)行了修訂(以下簡稱《綱要(2012年修訂版)》)。修訂版綱要更加適應(yīng)現(xiàn)在教育發(fā)展需要。2019年3月為深入貫徹《綱要(2012年修訂版)》，結(jié)合本市實(shí)際發(fā)布了《教育系統(tǒng)關(guān)于進(jìn)一步做好心理健康教育工作的通知》和本市教宣字[2019]3號《心理健康教育工作的通知》，為當(dāng)下中小學(xué)心理健康課程的實(shí)施提供了政策性支持。本研究基于國家政策層面展開，對學(xué)生心理健康問題展開全面調(diào)查，也給政策的落實(shí)提供了樣例。六、課題研究的實(shí)踐效果（一）思想認(rèn)識的全面提升課題組在組長李麗老師的帶領(lǐng)下，經(jīng)過全體課題組成員的努力和其他教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作，思想認(rèn)識上有明顯地提升：我校全體教師對“心理健康”有了進(jìn)一步理解，對關(guān)愛學(xué)生心理，關(guān)注問題學(xué)生有了統(tǒng)一的認(rèn)識，家校結(jié)合共同維護(hù)學(xué)生的身心健康。其次，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)校、家庭不止看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)注與學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生會傾訴、會傾聽、會表達(dá)、會宣泄。心理健康教育并非只是個(gè)別學(xué)生教育的需要，心理健康教育是面向全體學(xué)生的重要課題，心理健康教育應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)，讓每一位少先隊(duì)員擁有陽光心理做新時(shí)代的好少年。我校就在全校各班開展心理，使全校學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。（二）提升了學(xué)生情緒認(rèn)知水平了解情緒的來源也就是情緒怎么發(fā)聲的原因，是情緒認(rèn)知的一個(gè)重要體現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，心理健康教育課程給學(xué)生提供了心理健康教育的知識，提高了學(xué)生的心理健康素質(zhì)。其中，情緒管理是本課程的重要知識內(nèi)容。明確教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過課堂教育了解情緒是什么，情緒調(diào)節(jié)是什么，情緒的又來，怎么將情緒合理運(yùn)用，情緒怎么影響他人等。提高對學(xué)生情緒的認(rèn)知，使學(xué)生更好地了解自己的情緒，從而達(dá)到情緒調(diào)節(jié)教育的目的，同時(shí)也可以促進(jìn)廣大學(xué)生心理健康成長?？傮w而言，學(xué)生在完成心理健康訓(xùn)練后對自身情緒歸因因素的確認(rèn)程度較高。而且，情緒歸因不同維度前后的變化也在一定程度上解釋了學(xué)生可以在課前課后進(jìn)一步思考情緒歸因。他們調(diào)查自己情緒產(chǎn)生的原因，以便更好地理解情緒。許多學(xué)生說,心理健康課程的老師偶爾發(fā)會播放一些視頻來放松他們的緊張情緒從而讓學(xué)生們輕松的上課,和偶爾使用心理量表測量,幫助他們更好地理解他們的情緒狀態(tài)，更好的了解在這個(gè)時(shí)間和情感的方向還有在未來如何進(jìn)行改變。并且老師還會還利用了最近發(fā)生在社會上的情緒化事件，比如重慶公交車墜河事件，還有上海一男孩被父母批評后直接跳入江下，結(jié)果不治身亡的案列，這些都是不良情緒帶來的壞影響，通過一些案例，可以讓學(xué)生們對情緒的表面理解有了進(jìn)步的突破，讓他們可以更進(jìn)一步的了解了情緒理論知識，同時(shí)也為他們今后對于情緒的把控提供了一些理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，為他們以后的生活還有學(xué)習(xí)都指引著方向。（三）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會適當(dāng)表達(dá)掌握如何表達(dá)情緒說明了心理健康相對成熟了，同時(shí)如何表達(dá)情緒也是情緒調(diào)節(jié)的重要組成部分。在進(jìn)行心理健康課程的過程里，情緒健康往往被認(rèn)為是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也罷正確的情緒表達(dá)看作是心理健康的評判標(biāo)準(zhǔn)。社會關(guān)系的集合體必然是我們所有人，不僅如此，所有人還是情感的集合體。情緒包括積極情緒和消極情緒。在表達(dá)方面，積極情緒表達(dá)和消極情緒表達(dá)都是心理健康教育課程的重點(diǎn)。在社會生活中，人與人之間的接觸和交流是不可缺少的。所以，在交流的過程中，正確的表達(dá)方式是可以讓人們的交流更加友好，相反，錯(cuò)誤的表達(dá)方式只會讓對方感到厭惡，是非常不利于人們的發(fā)展的。而且，往往心里情緒沒有得到調(diào)節(jié)的人，自身的身心健康一般都是不積極的。在課程中，我們發(fā)現(xiàn)心理健康教師會利用與學(xué)生生活密切相關(guān)的不同案例，展示不同場景中恰當(dāng)表達(dá)與不恰當(dāng)表達(dá)的區(qū)別及其影響，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，并結(jié)合一些心理游戲，通過對肢體語言的表征，讓學(xué)生理解、體驗(yàn)和感受所表達(dá)的不同含義，增加學(xué)生對情感表達(dá)的理解和感受。絕大數(shù)的同學(xué)在生氣的時(shí)候，通常都會表現(xiàn)出不講話，不表達(dá)等狀態(tài)；開心的時(shí)候，自身會不由自主的表達(dá)喜悅的感情，例如，臉上充滿微笑，亦或是找人分享自身的喜悅事情等。通過老師展示的案例分析讓他們更加明白適當(dāng)表達(dá)很重要，開心的時(shí)候分享會是開心翻倍，不開心的時(shí)候分享也會使悲傷程度減半，適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)有利于身心健康，更有利于情感的交流，這在人際交往中有深刻的體現(xiàn)。（四）促進(jìn)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒行為情緒調(diào)節(jié)通常都是由內(nèi)而外的展現(xiàn)出來，往往外在的表現(xiàn)都是可以在行為肢體上可以看出。通過心理健康教育課程，可以促進(jìn)學(xué)生們在遇到心理和思想問題時(shí)可以選擇更加理性的行為，同時(shí)這樣的選擇正是心理健康教育和情緒調(diào)節(jié)更深層次的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的情緒調(diào)節(jié)表現(xiàn)，通常包括：冷靜分析、對抗、分享、抱怨、反思、回避、對抗激化、放松、接受、悲觀等。根據(jù)最新的數(shù)據(jù)對比顯示，在人際關(guān)系方面，當(dāng)面對與同學(xué)的沖突時(shí)，在沒有冷靜地分析時(shí)，選擇對抗激化的方式相對前期要多一點(diǎn)；同時(shí)遇到開心的消息進(jìn)行分享的次數(shù)也要比前期多一些；在考試的時(shí)候，沒有考好時(shí)候的抱怨也會比前期多點(diǎn)；這在數(shù)據(jù)上可以體現(xiàn)出，學(xué)習(xí)了情緒調(diào)節(jié)，在后期要比前期的積極心理會相對更高，同時(shí)也表明了學(xué)生進(jìn)行心理健康教育課程是有積極作用的。七、課題研究存在的問題及今后的設(shè)想本次研究內(nèi)容，在針對學(xué)生心理健康教育問題研究上，學(xué)者每一位學(xué)生作為樣本，整個(gè)研究樣本過于龐大，持續(xù)時(shí)間達(dá)到了3年，研究時(shí)間過于長久，因?yàn)閷W(xué)生在3年內(nèi)的心理健康問題可能會發(fā)生變化，這就需要重新進(jìn)行研究，重新投入大量的人力、物力以及財(cái)力，工作量十分龐大。鑒于此，后期再針對此類課題進(jìn)行研究，首先應(yīng)該縮小研究樣本，可以通過各年級、各學(xué)科老師對學(xué)生先進(jìn)行評價(jià)測試，篩選出更具有代表性的研究樣本，提高研究針對性；其次研究時(shí)間可以盡量縮短，提高研究效率，通過聚焦在重點(diǎn)、具有代表性的學(xué)生群體上，加強(qiáng)課題研究效率，提高應(yīng)用效果。八、參考文獻(xiàn)[1]林崇德.學(xué)校心理學(xué)[M].人民教育出版社,2000.[2]劉磊.生命化教育視域下小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)[D].沈陽大學(xué),2018.[3]吳增強(qiáng),蔣薇美.心理健康教育課程設(shè)計(jì)[M].中國輕工業(yè)出版社,2015:51[4]ZengL.APrelimina