【小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀調(diào)查分析（論文）4300字】

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究目錄TOC\o"1-2"\h\u24907摘要 1254311引言 12048

2小學(xué)數(shù)學(xué)教師常見問題 224905

2.2

學(xué)科知識(shí)存在理解錯(cuò)誤 326767

2.3

不關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)。 37821

2.4

教師對(duì)自身存在的教學(xué)問題缺少改進(jìn)的方法 318833

2.5

新教師的主要問題 34161

2.6教師缺少對(duì)教學(xué)工作意義的反思 46379

3教師如何走自己的專業(yè)發(fā)展之路 43308

3.1構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的三維架構(gòu) 423135

3.2教師的專業(yè)發(fā)展需要自我的努力和團(tuán)隊(duì)的合作 515187參考文獻(xiàn) 6摘要目前的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)，在實(shí)施的過程中也暴露出許多不可忽視的問題，需要廣大教師在今后的工作中不斷加以改進(jìn)。為進(jìn)一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以便今后有針對(duì)性地開展教學(xué)研究工作，本文針對(duì)我校小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀展開了調(diào)查。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育現(xiàn)狀；調(diào)查1引言

“小學(xué)數(shù)學(xué)只要會(huì)加減乘除就行了，所以初中畢業(yè)生就能教小學(xué)了”，經(jīng)常會(huì)有人這么說道。言下之意是小學(xué)數(shù)學(xué)教師是一種沒有專業(yè)性的大路貨職業(yè)。這些看法正反映出眾多民眾對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作的不了解，造成這種情形的原因固然是多方面的，但不可否認(rèn)的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要在我們的職業(yè)生涯中體現(xiàn)出應(yīng)有的專業(yè)性。

個(gè)人以為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性可以從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。專業(yè)知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教材知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、數(shù)學(xué)史知識(shí)、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科整合的知識(shí)等；專業(yè)技能包括教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力、與學(xué)生交流的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力、數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用能力、將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系的能力等；專業(yè)精神則重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育目標(biāo)、價(jià)值等哲學(xué)思辨中，這直接關(guān)系到教師的教學(xué)信念的形成。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)如何呢？自2015年開始，在開展大量隨機(jī)聽課的基礎(chǔ)上，還陸續(xù)開展了教師解題能力調(diào)查、新教師教學(xué)困難調(diào)查、教師教學(xué)問題征集、骨干教師教學(xué)信念訪談、校本教研效果訪談、教師教學(xué)法問題觀察等。從開展的調(diào)查情況來看，問題不少。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教師常見問題

2.1教師解題能力偏弱。采用問卷測(cè)試方式，分三次開展。第一次對(duì)23名小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師開展，滿分100分，測(cè)試時(shí)間為90分鐘。測(cè)試結(jié)果平均分為75分，達(dá)到均分的13人。教師對(duì)于常用的解題策略不能夠深刻領(lǐng)會(huì)，更談不上加以應(yīng)用。例如：甲、乙、丙三廠用等量的資金購買鋼材，買好后丙的需要量減少，于是就調(diào)撥一些鋼材給甲、乙兩廠，結(jié)果甲廠比丙廠多18噸，丙廠比乙廠少12噸，兩廠一共要付32000元給丙廠。那么甲、乙兩廠各付給丙廠多少元？是解決問題中差錯(cuò)率較高的題目，教師無法應(yīng)用畫圖的策略去分析題中的數(shù)量關(guān)系。我們有理由假設(shè)這些教師在教學(xué)“畫圖”這一策略時(shí)不會(huì)取得好的教學(xué)效果，充其量也就是“教教材”，而不是“用教材教”。第二次測(cè)試對(duì)象為初工作的26名新教師，滿分100分，測(cè)試時(shí)間為90分鐘。測(cè)試結(jié)果平均分為32分。新教師雖然是小學(xué)教育理科方向本科畢業(yè)，但是解題水平較低，如：時(shí)鐘在N點(diǎn)整敲N下，每半點(diǎn)敲一下，一晝夜敲（

）下。有12人不會(huì)解答，錯(cuò)誤答案中“無數(shù)下”、“N2”等讓人哭笑不得。在判斷題中，“甲班均分高于丙班，乙班均分高于丁班，則甲乙兩班均分不一定高于丙丁兩班均分。”有18名新教師判斷為“錯(cuò)誤”，這反映新教師不能以數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵去分析問題，而是過多依賴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也反映他們對(duì)“加權(quán)平均數(shù)”概念不了解。另外，他們無法很好地運(yùn)用算術(shù)解法去思考問題，能夠用一元一次方程解決的問題，他們也會(huì)用二元一次方程組去解決問題。這讓我們感到擔(dān)憂：他們的思維方式能否與小學(xué)生一致？他們的數(shù)學(xué)教學(xué)如何以學(xué)生所熟悉的方式進(jìn)行化歸？他們能否正確地處理教學(xué)難點(diǎn)？

第三次測(cè)試請(qǐng)兩所小學(xué)將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的思考題收集后請(qǐng)全校的數(shù)學(xué)教師解答，結(jié)果沒有一位老師能完全解答教材中的數(shù)學(xué)思考題。在詢問平時(shí)教學(xué)過程中如何處理思考題，老師們反映“不做”或“選比較簡(jiǎn)單的”。

2.2

學(xué)科知識(shí)存在理解錯(cuò)誤有骨干教師在教學(xué)時(shí)將小數(shù)的組成部分說成是三個(gè)部分，而實(shí)際小數(shù)是由兩個(gè)部分組成的。又如有老師說下圖中的兩條直線不是平行線，因?yàn)樗鼈儾辉谕黄矫嫔?。（見圖1）圖1

這些例子都說明“領(lǐng)會(huì)課程改革的理念固然重要，而掌握、弄懂新課程中的知識(shí)更為重要?！?/p>

2.3

不關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)。

教師的教學(xué)一般是從自己的角度出發(fā)，忽視學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，不了解學(xué)生的學(xué)情，機(jī)械地利用教材，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)較少。在課堂教學(xué)中對(duì)發(fā)生的預(yù)設(shè)與生成相矛盾的現(xiàn)象。新教師備課往往不夠自信，自己設(shè)計(jì)了一堂課，卻不知道是否可行，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.4

教師對(duì)自身存在的教學(xué)問題缺少改進(jìn)的方法

結(jié)合日常聽課、教師電話或網(wǎng)絡(luò)咨詢、教學(xué)視導(dǎo)，我們收集了教師提出的問題44個(gè)。

教師在日常教學(xué)中關(guān)注的問題大多數(shù)集中在某些具體問題的求解上，或某些數(shù)學(xué)概念的理解爭(zhēng)辯上，例如200008000怎么讀？最小的一位數(shù)是多少？在教師的提問中，針對(duì)教材、教法的問題不足20％。多數(shù)教師是知道自己在教材處理、教法選擇上的不盡如人意的，回答多為：“我想不出如何處理”。因此教師寧愿用補(bǔ)課的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，盡管這種方式可能對(duì)學(xué)生來說是可能是存在眾多不利因素的，但是可以用“體力”來彌補(bǔ)“腦力不足”。

2.5

新教師的主要問題

如何備課。新教師對(duì)教材內(nèi)容的理解不準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)手段的應(yīng)用、教學(xué)形式的選擇等，都存在著很多困惑。新教師備課時(shí)除了參考教師用書，似乎找不到其他更有效的方法。

不會(huì)關(guān)注學(xué)生。新教師備課一般只是從自己的角度出發(fā)，忽視了學(xué)生的角度，不了解學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)較少，在課堂教學(xué)中經(jīng)常難以應(yīng)對(duì)意外情況。

教學(xué)組織困難。第一，組織課堂教學(xué)方面有困難。學(xué)生做小動(dòng)作、開小差，上課愛插嘴、不舉手就隨便說話等等各種各樣的問題，如何處理好這些問題又不影響課堂教學(xué)正常進(jìn)行，是讓新教師非常煩惱的事。第二，課堂效率低，不會(huì)合理分配時(shí)間。課堂上時(shí)間經(jīng)常不夠用，或者會(huì)多出很多時(shí)間。第三，缺乏教學(xué)機(jī)智。對(duì)突發(fā)狀況不知如何進(jìn)行正確引導(dǎo)。第四，教學(xué)語言缺乏吸引力。由于缺乏與孩子接觸的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)運(yùn)用生動(dòng)活潑的兒童化語言，不能吸引孩子們的興趣，也不能調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性，容易使孩子注意力渙散。第五，忽略對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能激勵(lì)學(xué)生孩子學(xué)習(xí)。

如何與家長(zhǎng)溝通。不敢與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，因?yàn)樗麄儾恢涝鯓优c家長(zhǎng)交流。害怕遇到態(tài)度不好的家長(zhǎng)，所以遇到學(xué)生的教育問題，通常當(dāng)作看不見。

2.6教師缺少對(duì)教學(xué)工作意義的反思

教師的教學(xué)觀還以知識(shí)與技能為主，如問題“你認(rèn)為教給學(xué)生什么最重要”，老師回答“我覺得學(xué)生要掌握數(shù)學(xué)計(jì)算等一些基本技能和學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題?！薄拔艺J(rèn)為最重要的要教給學(xué)生解題的方法”等。骨干老師能意識(shí)到自身存在的教學(xué)問題，這與一般教師有所區(qū)別，例如問題“你認(rèn)為目前迫切需要提高的是什么？”，他們回答“我想是教學(xué)技巧，即對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師如何教學(xué)才能使學(xué)生理解的最輕松，最好。”“我認(rèn)為目前迫切需要提高的是自己的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論知識(shí)，因?yàn)樽詮墓ぷ饕詠恚瑢?shí)踐能力在不斷增加，可理論知識(shí)基本停滯不前?！笨傮w來看，一線教師缺少對(duì)教育教學(xué)的哲學(xué)思辨，對(duì)教學(xué)是什么？教學(xué)與教育的關(guān)系是什么？教學(xué)生什么？教和學(xué)的關(guān)系是什么？等問題缺少思考，因而也就難以形成自己的教學(xué)主張。

3教師如何走自己的專業(yè)發(fā)展之路

3.1構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的三維架構(gòu)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)不能寄托于聽聽課、評(píng)評(píng)課、賽賽課的方式，同樣，教師的專業(yè)發(fā)展也不能寄希望于課題研究就能得到完美的解決。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)就構(gòu)成了這個(gè)系統(tǒng)的三個(gè)緯度。（見圖2）圖2

學(xué)科知識(shí)是基礎(chǔ)。包括小學(xué)數(shù)學(xué)概念理解、解題能力培養(yǎng)、小學(xué)教材中所包含的數(shù)學(xué)史、分析教材例題知識(shí)點(diǎn)的能力。教學(xué)能力是支撐。包括教學(xué)組織的技巧、常規(guī)教學(xué)方法的藝術(shù)處理、根據(jù)學(xué)情調(diào)查調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思能力。數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)是靈魂。包括課題研究能力、對(duì)教育教學(xué)的思辨能力。通過三個(gè)緯度的發(fā)展，達(dá)到對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)筋、健骨、鑄魂，最終達(dá)到教師自我的覺醒與成長(zhǎng)。對(duì)新教師來說，發(fā)展的重點(diǎn)在于學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，而對(duì)于具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的老師來說，特別是工作五年左右的老師，發(fā)展重點(diǎn)在于教學(xué)能力的提升，骨干教師則應(yīng)當(dāng)在提升數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)上下功夫。

3.2教師的專業(yè)發(fā)展需要自我的努力和團(tuán)隊(duì)的合作

教師的自我努力包括自查、自學(xué)、自行、自悟、自我。自查意味著能敏銳地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。自學(xué)不僅包括向書本學(xué)習(xí)，也包括向他人學(xué)習(xí)。自行是需要勇氣的，因?yàn)楦淖冏约旱倪^程是一個(gè)由不斷的嘗試走出的路，其間交織著失敗和成功，注定是曲折的，同時(shí)也是艱辛的。要想少走彎路，離不開自悟，結(jié)合學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷地思索與教育教學(xué)相關(guān)的本源性問題，這些問題既可以是從宏觀的角度思索對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)，也可以從微觀的角度思索一節(jié)課的教學(xué)得失。最終，我們期望教師能成為一個(gè)有自我教學(xué)主張的教師，能清晰地構(gòu)建我們的教學(xué)觀、教育觀，盡管我們的教學(xué)主張還會(huì)不斷成長(zhǎng)。這時(shí)，我們才能說，我們是擁有自己的教育靈魂的。

除卻自我的努力之外，我們還需要團(tuán)隊(duì)的合作。團(tuán)隊(duì)包括由相同追求組成的成長(zhǎng)共同體，也包括由行政部門組織的校本研究和相關(guān)培訓(xùn)。需要正視的是，不同年齡的教師，面對(duì)培訓(xùn)所需求的培訓(xùn)內(nèi)容也有所不同。工作3年內(nèi)的教師，他們面臨的主要任務(wù)在于掌握基本的教學(xué)組織方法、了解小學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念、學(xué)會(huì)用算術(shù)思維去思考數(shù)學(xué)問題的解決。對(duì)于工作3年～5年的教師，他們更多地要面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸如何突破的問題，“主要的困難是沒有專業(yè)人士給與相關(guān)的指導(dǎo)，自己找不到解決問題的頭緒，缺少點(diǎn)撥，以至于無從下手?！闭{(diào)查還顯示培訓(xùn)中最大的問題是“需求錯(cuò)位”。培訓(xùn)人員選定的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式與教師的需求之間存在較大的分歧。通過與教師的訪談，教師們普遍反映他們需要的是“能將教育教學(xué)理論與我們的實(shí)際教學(xué)結(jié)合的例子，因?yàn)楣饴犂碚摳杏X有點(diǎn)搞不清楚，聽得累?！绷硗?，對(duì)已經(jīng)成為區(qū)級(jí)骨干教師的培訓(xùn)，更應(yīng)從如何讓他們自發(fā)地思考教育教學(xué)的本質(zhì)是什么，從而對(duì)教學(xué)能夠有自己的哲學(xué)認(rèn)識(shí)，能擁有自己的教育理念。