2023年《風(fēng)》教學(xué)反思

2023年《風(fēng)》教學(xué)反思《風(fēng)》教學(xué)反思1

一、反思識字教學(xué)

識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)重點。這節(jié)課，我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，嬉戲識字，先是詞語認(rèn)讀，接著是生字認(rèn)讀，然后是出示帶生字的句子，讓學(xué)生練讀。一節(jié)課下來，應(yīng)當(dāng)說讀得挺多的，字詞學(xué)習(xí)有層次，學(xué)生的識字愛好很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在落實生字詞語教學(xué)時還不夠細(xì)致，重點落實了認(rèn)讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對二年級學(xué)生來說，他們雖已有了肯定的識字基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)淖中畏治鲞€是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語的教學(xué)呢，我設(shè)計了讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同合作理解意思，惋惜的是在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。

二、反思朗讀指導(dǎo)

語文課要以讀為本。這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學(xué)生自由練讀、同桌互讀、競賽讀等。課后靜心一想，發(fā)覺自己這節(jié)課讀得不少，但是學(xué)生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可假如是個別讀的話，除了幾個孩子讀得繪聲繪色外，其他的學(xué)生讀得平淡如水。如何在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，這問題始終困擾著我。

三、反思語言訓(xùn)練

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，二年級小學(xué)生達(dá)到這個志向目標(biāo)還有肯定的距離，因此老師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”綻開課堂學(xué)習(xí)。從引讀風(fēng)媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學(xué)多事?！逼鹣?，讓學(xué)生找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風(fēng)娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學(xué)生輕而易舉就解答了。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是主動的。

在訓(xùn)練的過程中我注意架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。在學(xué)習(xí)其次自然段時，讓學(xué)體會句子“他深深地吸了一口氣，用勁向風(fēng)車吹去?！毕茸鲎鰟幼鳎耗銈兤匠Ｓ昧Υ凳窃趺创档难?？孩子們表演的熱忱很高，動作也不錯，再讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學(xué)了其次自然段后，從扶到放讓學(xué)生依據(jù)句式“風(fēng)娃娃來到，看到，他?！弊詫W(xué)第三自然，因為有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得挺輕松的。接著，設(shè)計了拓展說話“風(fēng)娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現(xiàn)的狀況是學(xué)生思路沒有剛好打開，說得不充分，按句式“風(fēng)娃娃還來到，看到，他?！边M(jìn)行說話有困難。于是我出示兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行描述，他們說得比較單一。后來，在學(xué)習(xí)做壞事部分時的說話訓(xùn)練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學(xué)生供應(yīng)了句式“假如我是放風(fēng)箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會。”這時，學(xué)生說得很不錯。而進(jìn)行“風(fēng)娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓(xùn)練時，學(xué)生一個個都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓學(xué)生說好事的時候假如能給學(xué)生肯定的期盼，他們是可以按句式來說出風(fēng)娃娃做的其他好事的，因為我急于求成，引導(dǎo)學(xué)生說了，使得這一拓展訓(xùn)練的實效大打折扣。

四、反思思想滲透

在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容之后，我設(shè)計了說話訓(xùn)練“風(fēng)娃娃做了壞事后，人們都指責(zé)它，它難過極了。瞧，難過的風(fēng)娃娃來到我們的教室，（出示課件）風(fēng)娃娃聽了，很難過，心想：我?guī)腿藗冏鍪?，為什么他們還指責(zé)我呢？作為風(fēng)娃娃的摯友，你們能幫幫風(fēng)娃娃，告知它為什么嗎？”孩子們的心是和善的，他們很樂意幫助風(fēng)娃娃，有的說“風(fēng)娃娃，你不應(yīng)當(dāng)把我們喜愛的風(fēng)箏吹跑，你應(yīng)當(dāng)輕輕地吹才對。”有的說“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜愛你呢？”有的說“風(fēng)娃娃，你以后可不能亂吹，要看清晰了再吹，這樣人們才會喜愛你?！薄瓕W(xué)生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自己的角度動身，要多從別人的角度考慮問題，仔細(xì)動腦，少做傻事。思想滲透的效果不錯，假如此時再追問：風(fēng)娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的狀況呢？聯(lián)系生活實際讓學(xué)生明白有時候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。

《風(fēng)》教學(xué)反思2

以繪本為載體，進(jìn)行各領(lǐng)域情景教學(xué)，能使孩子們的實力在各領(lǐng)域得到發(fā)展。這學(xué)期在李老師的帶領(lǐng)下，我們進(jìn)行了繪本多元領(lǐng)域的研討。很榮幸代表數(shù)學(xué)組來給孩子們上《艾瑪與風(fēng)》的數(shù)學(xué)活動?！栋斉c風(fēng)》是一個風(fēng)趣、幽默的繪本故事，我們老師以它為載體設(shè)計出了好玩的音樂嬉戲活動，生動、活潑的語言嬉戲活動，還有好玩的數(shù)學(xué)活動。從這些課中，我看到了老師們的努力與奇思妙想，感受到了孩子們在這樣輕松、歡快而趣的氛圍中的歡樂。

利用繪本進(jìn)行教學(xué)活動，并不肯定是從繪本的主題動身，或許可能是從繪本所描繪的某一點來創(chuàng)設(shè)一節(jié)好玩的教學(xué)活動。在設(shè)計《艾瑪與風(fēng)》數(shù)學(xué)活動時我首先出示畫面讓孩子們視察并提出問題設(shè)置懸念：“刮大風(fēng)啦，刮大風(fēng)啦，新奇的艾瑪英勇的跑進(jìn)風(fēng)里，它想試一試大風(fēng)能不能把笨重的大象吹走，你們想知道答案嗎?我們一起來讀讀這本書吧”，孩子們帶著新奇心進(jìn)入故事。

依據(jù)大班幼兒的年齡特點以及原有的認(rèn)知閱歷基礎(chǔ)，我利用風(fēng)把艾瑪吹走這一點，設(shè)計了艾瑪被吹到幼兒園小摯友的身邊，來引出吹到小摯友的左手邊，右手邊。讓孩子學(xué)習(xí)以自我為中心的左右方向辨別。還設(shè)計了站左右格子，進(jìn)一步鞏固幼兒左右方向的辨別。

情景創(chuàng)設(shè)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，一節(jié)勝利的活動須要不斷的嘗試、更改、創(chuàng)新，經(jīng)過這一次的熬煉，我們在繪本情景教學(xué)的路上向前邁了一大步。

《風(fēng)》教學(xué)反思3

《風(fēng)》這首詩的作者是聞名的教化家葉圣陶先生，風(fēng)是什么樣子的，誰也沒有見過，它沒有形態(tài)，也沒有氣味，可是我們卻能夠感覺到風(fēng)的到來，作者通過描述日常生活中的所見所聞，向大家展示了風(fēng)的溫柔、風(fēng)的頑皮。生活中的很多事物都是須要我們留心才能視察到，去思索才能捕獲到，風(fēng)也是如此。詩歌由三節(jié)組成，三節(jié)之間句式整齊，意思相近，語言簡潔明快，讀起來親切自然。

在這篇課文的教學(xué)過程中，注意以下兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。

一、理解課文階段

以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度動身，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多想，這首詩歌的理解重點和難點為“但是樹葉抖動的時候，我們知道風(fēng)在那兒了?！薄暗橇帜军c頭的時候，我們知道風(fēng)正走過了。”“但是河水起波的時候，我們知道風(fēng)來嬉戲了”多數(shù)學(xué)生在初讀課文階段不能理解，為此，對于第一節(jié)的教學(xué)，我設(shè)計了以下問題：通過讀第一小節(jié)，你從哪些句子找到風(fēng)？為什么說樹葉抖動的時候風(fēng)在那兒了。通過看視頻，多數(shù)學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，理解詩人是在借林木、河水等景物寫風(fēng)。

二、課外拓展階段

課外拓展，激發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生想象。在理解課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，創(chuàng)編詩歌。在這一環(huán)節(jié)中，我先續(xù)編一小節(jié)，然后問學(xué)生，你能不能象老師一樣編一小節(jié)呢？學(xué)生的思維一旦被激活，是我們無法估量的，魏凡昊同學(xué)就編出了“誰也沒有望見過風(fēng)，不用說我和你了，但是小草彎腰的時候，我們知道風(fēng)來玩耍了?！毙煳撵o同學(xué)編出了“誰也沒有望見過風(fēng)，不用說我和你了，但是風(fēng)車轉(zhuǎn)動的時候，我們知道風(fēng)在那兒了?！薄n堂中，我盡量發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感愛好，然后主動主動的學(xué)習(xí)。

《風(fēng)》教學(xué)反思4

在本節(jié)課中總體說有勝利之處，但也存在著不足和須要改進(jìn)的地方?，F(xiàn)做如下反思。

勝利之處：本節(jié)活動完成了教學(xué)目標(biāo)，整個活動中在老師的引導(dǎo)下孩子們的活動愛好很高，每個同學(xué)都主動的參加了活動。體現(xiàn)了學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)的特點。在“感受風(fēng)”的環(huán)節(jié)中孩子們發(fā)覺了可以用身體的各個器官去體驗和感受風(fēng)的存在。在風(fēng)來了這一環(huán)節(jié)通過嬉戲孩子們了解到了風(fēng)這一自然現(xiàn)象與人類和動植物的親密關(guān)系，激發(fā)了他們酷愛和探究大自然的愛好，為下一節(jié)關(guān)于風(fēng)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

不足之處：通過本次活動我感受到了我為學(xué)生們供應(yīng)的繪畫的時間不是很夠。假如再把繪畫時間延長一下，學(xué)生作品的效果會更好，這樣孩子們會更進(jìn)一步感受到風(fēng)的強(qiáng)弱體會也會更加深刻。還有我沒有抓住課堂上風(fēng)把門吹開了這個亮點，就把門關(guān)上了，沒有把握好現(xiàn)成的教具。所以以后我會努力為每一節(jié)課做充分的打算，把握好課堂上學(xué)情改變。還有我的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)再精練一些會更好。

教學(xué)反思類型方法

反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動探討法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。

縱向反思和行動探討法

即把自己的教學(xué)實踐作為一個相識對象放在歷史過程中進(jìn)行思索和梳理。同時不斷地獲得學(xué)生的反饋看法，并把它作為另一個相識對象進(jìn)行分析，最終把兩個詳細(xì)的相識對象揉在一塊兒整合思索。小學(xué)教學(xué)方思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特別任務(wù)。我思故我在，我思故我新。

橫向反思和比較法

教學(xué)反思須要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是常常地開展聽課溝通，探討別人的教學(xué)特長，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無論是運用行動探討法還是比較法，我們都須要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教化教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

個體反思和總結(jié)法

“課后思”：一場課下來就總結(jié)思索，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新老師特別重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)覺問題剛好訂正；“月后思”：對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取看法，從而進(jìn)行完整的整合思索；也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

集體反思和對話法

集體反思指與同事一起視察自己的、同事的教學(xué)實踐，與他們就實踐問題進(jìn)行對話、探討，是一種互動式的活動，它注意老師間勝利的共享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來諦視自己的教學(xué)實踐，能使自己對問題有更明確的相識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。老師相互觀摩彼此的教學(xué)，具體記錄所看到的情景。還可以用攝像機(jī)將教學(xué)活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的老師都寫教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實踐去分析，促使大家各自思索，然后共同研討，重在針對教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團(tuán)隊反思，每個老師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路?！凹词钩霈F(xiàn)相識上的沖突，也是一個才智碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會?！弊⒁饫蠋熤g的合作與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與溝通也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會性本質(zhì)所確定。除了同事之間的集體反思外，還可請教化教研學(xué)者介入，提出有促進(jìn)性、針對性的建議，促使老師不斷反思，從而獲得更新、更全面的相識。

集體反思的提出及意義新課程改革的不斷深化，要求我們老師有全新的教化理念，全面的教化教學(xué)實力，全新的教學(xué)行為。為此，政府、教化行政部門以及學(xué)校對老師進(jìn)行各層次各方面的教化教學(xué)培訓(xùn)，以期提高老師的專業(yè)水平，推動老師的專業(yè)發(fā)展，使我們能夠真正肩負(fù)起實施新課程的重任。因此，我們老師必需在此基礎(chǔ)上，通過各種方式實現(xiàn)自我完善，以推動自己的專業(yè)發(fā)展。而在眾多自我完善的方式中，教學(xué)反思無疑是特別有效的一種。但老師的個人反思活動屬于個體反思，由于受到自身素養(yǎng)、視察視角、學(xué)問與閱歷、專業(yè)發(fā)展水同等因素的影響，其反思內(nèi)容及程度均較低。為此，在老師個人反思的基礎(chǔ)上，引入“集體反思”特別必要。“個人才智不過是草間露珠，集體才智才是長河流水”?！凹w反思”能夠有效彌補(bǔ)老師個人反思的不足，利用集體的才智，共同激活每一位老師的教學(xué)才智。它能夠集思廣益，在溝通和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到“集體反思”中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從“集體反思”中獲得更多的收獲。同時，“集體反思”能夠在老師教化教學(xué)培訓(xùn)和自我完善之間建立起有效的聯(lián)系，使集體培訓(xùn)與個人成長有效整合，共同推動老師的專業(yè)發(fā)展。

集體反思的意義

1、相識和變更自己

這種學(xué)習(xí)方法的提出本身就是在如何變更性格這個議題基礎(chǔ)上思索的，通過對思想的追本溯源可以達(dá)到相識自我和變更自我的目的，集體反思學(xué)習(xí)最終就是要變更我們的思想、行為和性格。從無意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，這個過程本身就是認(rèn)知、理解、學(xué)習(xí)、行動、習(xí)慣的過程。集體反思學(xué)習(xí)的方法可以實現(xiàn)這個過程，讓優(yōu)秀變成一種習(xí)慣。

2、培育良好思維模式

集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每一個人的思維有其局限性，這是我們的成長、教化、閱歷、學(xué)習(xí)等多種因素共同確定的，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。有時候大家不能理解別人不一樣的想法，而這種不一樣的想法就代表了不一樣的心智模式、不同的思維模式，通過反思學(xué)習(xí)可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應(yīng)當(dāng)是多元的，也允許不同的聲音，我們應(yīng)當(dāng)包涵各種思想和思維。

3、提升解決問題實力

這種解決和分析問題的思路做法毫無疑問可以熬煉和提升我們解決問題的工作實力，我們循著這種思路可以徹底找到問題發(fā)生的根源，以及找出預(yù)防問題的有效方法。這種方法與企業(yè)中所提倡的全員持續(xù)改善的管理手法也不約而同，不論是理念還是方法，都是一脈相承，只是集體反思學(xué)習(xí)有更進(jìn)一步的深化。

4、駕馭一種學(xué)習(xí)方法

反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們一般人來運用，特殊是管理者。反思是閱歷學(xué)習(xí)的工具，經(jīng)驗必需經(jīng)過反思，才能升華為閱歷學(xué)問。生活和工作都須要反思，其實我們每一個人無時無刻不在思索中，但對思想的思索還是須要進(jìn)一步加強(qiáng)。

《風(fēng)》教學(xué)反思5

本課教學(xué)主要以收集資料、溝通、匯報的形式，讓學(xué)生了解不同的風(fēng)俗。教學(xué)構(gòu)思時注意多種表現(xiàn)形式的設(shè)計，基本達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)與效果。但在溝通過程中，往往會出現(xiàn)與設(shè)計和預(yù)想的不同，有意想不到的驚喜，也有沒處理好的問題。下面就談?wù)剬@一課的點滴收獲。

1.系統(tǒng)地收集資料，抓特色匯報。

課前與學(xué)生對家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣方面進(jìn)行了溝通，經(jīng)過大家的探討選出感愛好的四個節(jié)日：春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)，作為收集資料的主要對象。初期學(xué)生收集的資料廣泛而又具體，由于時間關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生針對主題找出資料中有特色的地方進(jìn)行溝通。學(xué)生在溝通中不僅學(xué)到了學(xué)問，整理資料的實力也等到了提高。

2.借用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。

與文字資料相配的圖片，生動地將文字描述真實的呈現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生溝通時講到資料不只局限于文字形式，還有圖片資料和視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解習(xí)俗。

3.學(xué)生為主體，老師“穿針引線”。

本課是以學(xué)生溝通、匯報的形式綻開教學(xué)的，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。老師在教學(xué)過程中“穿針”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這四個節(jié)日；“引線”引導(dǎo)學(xué)生在溝通中思索。

現(xiàn)實課堂中“引線”做得不到位。引導(dǎo)學(xué)生思索的一些問題提得不夠顯明，沒有與學(xué)生達(dá)到共鳴。

每一堂課，因為有付出才有收獲和缺憾，也正因為有了這收獲和缺憾，我們才有更多的感悟和進(jìn)步。

《風(fēng)》教學(xué)反思6

每一顆種子都飽含蓬勃的力氣，只要我們留心去澆灌；每一個花苞都擁有綻放的實力，只要我們留心去呵護(hù)；每一顆心靈都蘊(yùn)含思維的火花，只要我們留心去點燃。當(dāng)思維的火花即將綻放的時候，須要我們適時地賜予陽光雨露，讓它盡情地綻放……

《風(fēng)》是一首美麗的詩歌，全詩采納反復(fù)疊唱的手法，描繪了微風(fēng)吹動之下大自然的漂亮景象，內(nèi)容生動，詩句朗朗上口，富有想象力。有利于培育學(xué)生的視察力、想象力和語言的積累，激發(fā)學(xué)生對大自然的酷愛之情。

在教學(xué)這一課時，為了激發(fā)學(xué)生到生活中去視察，去思索、去創(chuàng)建的熱忱，我在課前布置學(xué)生到生活中去找風(fēng)。在教學(xué)完課文之后，我設(shè)計了“我是小詩人”的環(huán)節(jié)：“聰慧的小摯友們，讓我們都來當(dāng)小詩人吧！”學(xué)生的心情一下子被調(diào)動起來，學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了很多：“你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看小草在點頭，那是風(fēng)兒在和他們打招呼?！薄澳銢]見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看花兒彎下腰，那是風(fēng)兒在和他們玩耍?！薄澳銢]見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你聽風(fēng)鈴叮咚響，那是風(fēng)兒在唱歌?！薄澳銢]見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看柳枝在搖擺，那是風(fēng)兒在跳舞?！薄谖业募钕潞⒆觽兊乃季S被激活了，迸發(fā)出很多創(chuàng)建的火花。爭著搶著表達(dá)自己的想法。這時，我又提出更高的要求：風(fēng)除了唱歌、跳舞、打招呼還可能做什么呢？有的學(xué)生說：“生氣、微笑、玩耍、看書、捉迷藏……”

我追問道：“在什么時候風(fēng)做這些事呢？你還能像剛才那樣說一說嗎？”孩子們的創(chuàng)作熱忱還很高，很情愿接受挑戰(zhàn)，紛紛創(chuàng)作出了多姿多彩、令人贊美的詩句：“你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看風(fēng)車在轉(zhuǎn)動，那是風(fēng)兒在和風(fēng)車捉迷藏。”“你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看沙土到處飛，那是風(fēng)兒生氣了。”“你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看書被翻起，那是風(fēng)兒在學(xué)習(xí)。”“你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看國旗飄啊飄，那是風(fēng)兒在向國旗敬禮?！薄?/p>

每一個花苞都渴望被呵護(hù)，每一顆火種都渴望被點燃。在學(xué)生的思維火花即將綻放的時候，它的聲音是細(xì)弱的，它的花瓣是纖嫩的，它的表現(xiàn)是羞怯的，我們應(yīng)當(dāng)專心去傾聽，悉心去呵護(hù)，耐性去啟迪，然后在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，添上一把柴，讓它綻放，讓它燎原。

《風(fēng)》教學(xué)反思7

1、孩子們年紀(jì)小，愛猜謎語，用猜謎來緩解學(xué)生的起先上課的驚慌心情，導(dǎo)入課題時輕松自然。指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題其次個“娃”的輕聲讀音，體現(xiàn)了低年級以識字教學(xué)為重點的特征。

2、看圖說話和感悟朗讀的環(huán)節(jié)相輔相成，加上好玩的課件畫面，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以直觀的感受，孩子們在老師的引導(dǎo)下細(xì)致視察，發(fā)揮想象，配上動作，感知文意，在此基礎(chǔ)上悟出感情，有感情地朗讀課文。

3、生字學(xué)習(xí)多樣化。這節(jié)課，我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上結(jié)合課文語言環(huán)境隨文識字，詞語認(rèn)讀，生字認(rèn)讀，分析字形，帶生字的句子朗讀，讓學(xué)生練讀等，第一課時做好事板塊學(xué)習(xí)完，自編的一首兒歌我很喜愛，既概括了風(fēng)娃娃做好事的主要內(nèi)容，又復(fù)習(xí)鞏固了這節(jié)課所學(xué)的生字，學(xué)生拍手讀得有滋有味。應(yīng)當(dāng)說讀得挺多的，字詞學(xué)習(xí)有層次，學(xué)生的識字愛好很高。整堂課中重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中積累詞句。

4、探究學(xué)習(xí)自主化。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。師生合作引讀課文第2自然段：風(fēng)娃娃來到田野，他望見什么？（生讀）風(fēng)娃娃怎么做的？（生讀）結(jié)果怎么樣？（生讀），這一環(huán)節(jié)教給學(xué)生方法，接著學(xué)生用同樣的方法自己讀第三自然段：用筆畫畫。風(fēng)娃娃在河邊看到了什么？用橫線畫出來，風(fēng)娃娃是怎樣做的？用波浪線畫出來，結(jié)果怎么樣？用雙橫線畫出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是主動的。

5、合志向象練說話。教學(xué)中我讓學(xué)生做動作體會句子“他深深地吸了一口氣，用勁向風(fēng)車吹去?！毕胂螅盒⊙砻纾銥槭裁催@么興奮?。肯雽︼L(fēng)娃娃說些什么？在訓(xùn)練的過程中我注意架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，學(xué)生敢于想象，語言較豐富，效果較好。

《風(fēng)》教學(xué)反思8

《風(fēng)娃娃》是部編版二年級語文上冊第八單元的最終一課，也是整本書的最終一課，全文共有七個自然段。這是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。本單元的教學(xué)重點是“綜合運用多種方法自主識字，自主閱讀”，我把這一重點定為我的第一課時的教學(xué)重點，另一重點是“借助提示，復(fù)述課文”，這篇課文的課后題就要求學(xué)生依據(jù)提示講故事，我覺得這個重點可以定為其次課時的重點。

這節(jié)課是第一課時，我先用音頻導(dǎo)入，用大家都熟識的風(fēng)聲來引起孩子們的留意，板書課題后又提到了孩子們喜聞樂見的娃娃，激發(fā)他們的愛好。

其次環(huán)節(jié)初讀課文，先讓學(xué)生自由讀，并且有意識地給了孩子閱讀提示，我也始終關(guān)注孩子們的坐姿和讀書姿態(tài)。然后檢查讀文，指名讀的時候，有讀錯的地方學(xué)生在課文上做標(biāo)記，整篇課文讀完之后再說哪個自然段有錯誤，而不是一個自然段一挑錯，防止打消孩子的讀書主動性。對于識字這一部分，是這節(jié)課的重點，通過小組學(xué)習(xí)的形式讓孩子們熟識生字，由帶拼音的詞語到不帶拼音的詞語，再到單個字，我們小組學(xué)習(xí)的要求是：4人一組，每個環(huán)節(jié)都是一個人讀，其余三個人聽，每個小組都有固定的依次，每人讀一遍，聽3遍，每個環(huán)節(jié)都比較扎實，每個學(xué)生每個環(huán)節(jié)都參加到。然后檢查匯報，采納開火車領(lǐng)讀跟讀的方式進(jìn)行。開火車每人讀一個的目的是檢查的范圍廣，學(xué)生跟讀是為了讓每個孩子再鞏固一遍，也在課堂上讓孩子們動起來。溝通生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進(jìn)行歸類。把詞語代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。

從《雪孩子》這一課起先，課文有默讀要求，所以再讀課文，整體感知這一環(huán)節(jié)我讓孩子們用了默讀的方式找出風(fēng)娃娃做的事情，為其次課時奠定基礎(chǔ)。以上就是我本節(jié)課的內(nèi)容，不足之處請大家多多指正，多提珍貴看法，感謝。

《風(fēng)》教學(xué)反思9

出示《風(fēng)》一課，使我收獲良多?？偨Y(jié)本節(jié)課的得失，現(xiàn)反思如下：

勝利之處：

1.運用“風(fēng)”的主題幻燈片，同時以謎語詩旁白的形式，干脆“帶入”風(fēng)：“……它一來呀，(省略下載可看)，也能把我們頭發(fā)弄得亂糟糟，它能送走蒲公英，能推動帆船，還能把風(fēng)箏送上天空……”學(xué)生看著動態(tài)的畫面，答案呼之欲出。

2.運用多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生體會風(fēng)之美。我選擇與文字描寫相符合的音樂和畫面，制作了動態(tài)課件，讓旋律、文字、形象形成情景再現(xiàn)，來刺激學(xué)生的感官，激發(fā)、提升學(xué)生的情感，使學(xué)生對課文的理解和領(lǐng)悟會加深。

3.注意朗讀，通過各種形式的讀感受文本之美。(省略下載可看)，同時激勵學(xué)生實行協(xié)作讀、帶著動作讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中感悟。

4.調(diào)動多種感官，感知風(fēng)。用一張紙演示“抖動”，(省略下載可看)，靜靜地站在陽光下，微風(fēng)吹來，輕輕舞蹈。在學(xué)生腦海中初步形成了“風(fēng)吹、樹葉抖動”的形象之后，再來看視頻“與我們想象的一樣不一樣”。

《風(fēng)》教學(xué)反思10

新課程提倡把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場所，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自己切身的體驗來相識世界，感悟自然萬物，力求體現(xiàn)大語文教學(xué)觀和教化教學(xué)的開放性原則。在平常的教學(xué)中，我努力嘗試種種做法，喚醒學(xué)生已有的生活閱歷，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培育學(xué)生動腦思索、動情感受、動手制作、動口表達(dá)等綜合語文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主子，并感受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

《風(fēng)》以兒童的口吻描述大自然風(fēng)的特征，是兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是一首清爽、美麗的詩歌，描寫的風(fēng)就像一個頑皮的孩子，成天在山野間嬉戲，使得樹葉抖動，河水起水紋，花兒點頭，詩歌想象力豐富，將孩子們常常看到的景物描寫得如詩如畫。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

在教學(xué)中，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境起先，謎語激趣，導(dǎo)入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。學(xué)生的心情一下子被調(diào)動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機(jī)追問道：你見過風(fēng)嗎?在學(xué)生愛好大增時，我介紹說，風(fēng)是沒有形也看不到的，我們有怎樣知道風(fēng)呢?隨后，我一句導(dǎo)語：我們也來讀讀一首關(guān)于風(fēng)的詩歌，看看詩人筆下的風(fēng)又是怎樣的。學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。

2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培育語感。教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的特性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的憧憬，充分感受到語言的美。我設(shè)計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利，標(biāo)明小節(jié)序號，理清結(jié)構(gòu)；聽讀時，學(xué)會邊聽邊批注，找到描寫風(fēng)的語句；細(xì)讀時，詳細(xì)而深化，抓住重點詞句感悟，想象詩句內(nèi)容，從而內(nèi)化理解。他們通過反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩的意境，感受到活靈活現(xiàn)的風(fēng)的形態(tài)，特殊在一些重點詞語抖動、點頭、起水紋的理解上，為避開機(jī)械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學(xué)生營造主動主動思索、感悟的氛圍，進(jìn)行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學(xué)生理解詩句，感悟詩歌的意境。當(dāng)學(xué)生有了自己的見解后，我請學(xué)生找到自己喜愛的詩句，由于學(xué)生有了自悟的過程，學(xué)生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風(fēng)中了。學(xué)生的語感進(jìn)一步得到培育，語文素養(yǎng)也在讀中進(jìn)一步提高。

3、擴(kuò)展思維，激發(fā)想象。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師主動挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點、難點，聯(lián)系學(xué)生生活閱歷，發(fā)展學(xué)生的想象力，培育創(chuàng)新實力。因此，在學(xué)完詩歌后，我設(shè)計了這樣的問題進(jìn)行拓展：寫風(fēng)，假如你喜愛寫，就寫出我藏在哪？畫風(fēng)，假如你喜愛畫，就畫出我藏在哪？頌風(fēng)，假如你喜愛讀，就讀讀有關(guān)風(fēng)的文章。課堂完成了第一和第三項內(nèi)容，同學(xué)們忙開了，編兒歌時愛好盎然，當(dāng)孩子們當(dāng)他們的作品展示出來時，你不得不對他們的成就表示贊美！學(xué)生說：誰也沒有望見過風(fēng)，不用說我和你了，但是風(fēng)車轉(zhuǎn)動的時候，我們知道風(fēng)在和風(fēng)車做嬉戲了。

誰也沒有望見過風(fēng)，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風(fēng)跑來玩耍了。誰也沒有望見過風(fēng)，不用說我和你了。但是紅旗飄揚的時候，我們知道風(fēng)在哪里了。由于緊密聯(lián)系生活，學(xué)生的思路特別開闊，答案真是多姿多彩、令人贊美。讀小詩風(fēng)時，更是愛好高漲，入情入境。課后學(xué)生主動完成畫風(fēng)及搜集有關(guān)風(fēng)的文章并在班內(nèi)評比，學(xué)生們好仔細(xì)，他們在學(xué)習(xí)課文中，視察，想象，搜集，積累等實力不斷得到有效培育，真是一舉多得呀！

詩歌，蘊(yùn)含著很豐富的教學(xué)資源，詩歌的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步探究。通過《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思索，我又有了不少收獲。

《風(fēng)》教學(xué)反思11

周五的語文課上進(jìn)行了第六課《風(fēng)》的教學(xué)。

這是葉圣陶先生的一篇詩歌，通過描述日常生活中的所聞所見向我們展示了只能感覺無法望見的風(fēng)的溫柔和頑皮。詩的語言簡潔明快，讀來親切，自然，學(xué)生也特別喜愛。

在講讀課文的時候，我用提問的方法讓學(xué)生說出課文的主要內(nèi)空，并用文中的原句進(jìn)行回答，這樣，既讓學(xué)生理解了每句話的意義和所包含的感情，又結(jié)合著回答對朗讀進(jìn)行了指導(dǎo)。把學(xué)生的回答用簡潔的詞語板書在黑板上，最終，幫同學(xué)把這些板書穿一遍，也就相當(dāng)于把整篇課文串了起來，這樣，在課堂結(jié)束的時候，大部分同學(xué)已經(jīng)能看著板書把整篇課文背下來了。

本節(jié)課中學(xué)生表現(xiàn)最好的部分是：發(fā)揮想像說一說你在平常的生活中會從哪里感覺到風(fēng)？學(xué)生的思維很活躍，回答的主動主動，答案也五花八門。

有的說：升國旗的時候，看到國旗飄動，就知道風(fēng)來了。

有的說：我在跑步的時候就能感覺到風(fēng)。

有的說：夏天電網(wǎng)扇轉(zhuǎn)動和扇動扇子的時候就能感覺到風(fēng)。

還有的說：塵土飛起來的時候，風(fēng)就來了。

……

可以看出學(xué)生的回答都來自他們的生活閱歷，這也是提示我們，教學(xué)過程中肯定要留意結(jié)合學(xué)生的實際來進(jìn)行，只有創(chuàng)設(shè)出他們熟識的學(xué)習(xí)情境和氛圍，才能激活學(xué)生的思維，迸發(fā)出很多創(chuàng)建的火花，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中信念滿滿。

《風(fēng)》教學(xué)反思12

今日我參與了我校的賽講課，領(lǐng)導(dǎo)對我的課進(jìn)行了評議。

反饋如下：

1、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)繁瑣，花樣較多，花而不實；

2、沒有必要講授風(fēng)的形成（風(fēng)從哪里來）的概念；

3、學(xué)生作畫時間不多，畫面效果不完整；

4、學(xué)生沒有必要去模擬感受風(fēng)的存在。

5、語言表達(dá)欠缺。

領(lǐng)導(dǎo)針對以上問題提出一些建議：

1、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)要支配合理。

2、在美術(shù)教學(xué)中，講授時間要支配到（15）分鐘以內(nèi)，學(xué)生作畫時間支配到20分鐘，評畫和小結(jié)5分鐘。

3、語言要精練。

我依據(jù)以上建議談?wù)勎覍@節(jié)課的看法，有不對之處望多加諒解。

這是一節(jié)繪畫表現(xiàn)課，其對象“風(fēng)”是我們身邊時時出現(xiàn)的一種自然現(xiàn)象，它看不見又摸不著，對它的表現(xiàn)只有從相關(guān)聯(lián)的其它事物上得到體現(xiàn)。風(fēng)的形態(tài)是看不見的，我們多次感受風(fēng)來時的情景，才能進(jìn)一步感受風(fēng)的存在。怎樣通過繪畫形式表現(xiàn)風(fēng)呢？這是教學(xué)解決的學(xué)習(xí)問題。

表現(xiàn)形式有三種：

第一種是線條，

其次種是事物發(fā)生改變，

第三種是人物的表情、動作、衣著發(fā)生改變。

這是這節(jié)課要完成的主要教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)中，我讓學(xué)生以“聽風(fēng)、分析風(fēng)、繪風(fēng)、評價風(fēng)”為主線，從感官的直觀感受到記憶想象的挖掘,最終得以體現(xiàn)學(xué)生的'自辦法識，從中體驗風(fēng)來了的場景，用繪畫的形式表現(xiàn)風(fēng)的感覺。課堂上我充分利用了多媒體教學(xué)手段，為教學(xué)供應(yīng)了有效的服務(wù)，體現(xiàn)了新式課堂的特點。

總之，我根據(jù)大綱要求，仔細(xì)鉆研教材，分析教材的重難點，搜集各種有關(guān)風(fēng)的資料，讓學(xué)生在我的課堂里學(xué)會運用美術(shù)語言表現(xiàn)風(fēng)。讓學(xué)生感受體會生活的美妙，藝術(shù)來源于生活，去生活中找尋美。

課后我感到真的很迷茫。講了十幾年的美術(shù)課，一步一步走來，經(jīng)驗了風(fēng)風(fēng)雨雨。一次次的失敗，換回來的是課堂教學(xué)閱歷的積累，就是這一次次的失敗，讓我的教學(xué)水平慢慢地提高上來。為什么這次賽講，我連美術(shù)教學(xué)模式都不知道了？我感到自己在教學(xué)中遇到了瓶頸。如今小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式究竟是什么樣子呢？晚上始終思索這個問題。

在我的教化理念里，美術(shù)教學(xué)模式我認(rèn)為不能僅僅局限于繪畫技能一個方面。針對以往美術(shù)學(xué)科教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)技能技法的傳授而忽視對學(xué)生綜合學(xué)問和實力培育，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生駕馭技能的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程的問題，失去了本身的意義。應(yīng)當(dāng)注意學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，學(xué)生學(xué)問面達(dá)到肯定高度，才能更精確的用繪畫語言表達(dá)自己的情感。

或許，我應(yīng)當(dāng)再進(jìn)一步去探究新的美術(shù)教學(xué)模式，把陳舊的教化模式拋棄，學(xué)習(xí)新美術(shù)教學(xué)模式，打造高效的美術(shù)課堂。

《風(fēng)》教學(xué)反思13

《風(fēng)娃娃》是人教版教材第三冊的第16課。這是一篇童話故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很簡單，只要有力氣就行，結(jié)果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都指責(zé)他，他還不知道為什么呢。課文結(jié)尾留給學(xué)生一個問題，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文、思索后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。教學(xué)本課，先由謎語導(dǎo)入，引起學(xué)生愛好，再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文，初步了解課文內(nèi)容。再充分利用課件，老師重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“風(fēng)娃娃做好事”的部分，并通過校內(nèi)網(wǎng)的運用培育學(xué)生查找信息的實力。然后再播以往”風(fēng)娃娃做壞事”的課件，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。最終教學(xué)本課須要書寫的四個生字。

這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下特點：

1．充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的特點。

當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)形式以班級授課制為主，受到教學(xué)時間和空間的限制。在全新的信息時代里，信息化整合學(xué)科教學(xué)應(yīng)增加新的教學(xué)形式。學(xué)生在計算機(jī)教室中學(xué)習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)相互間的合作學(xué)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導(dǎo)和幫助?；诖耍诮虒W(xué)中我們有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料，利用信息資源跨越時空界限的特點，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延長到課外。

在本課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生字、初讀并了解課文內(nèi)容、視察生字字形和留意點等環(huán)節(jié)都是通過學(xué)生個人自學(xué)、小組合作完成的。老師在其間適時起了引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生歸納學(xué)問點，點撥理解文中的難點。同時，老師讓學(xué)生通過校內(nèi)網(wǎng)查找“風(fēng)娃娃還可能做哪些好事”，利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)了學(xué)生相互間的合作學(xué)習(xí)，并結(jié)合實際了解了風(fēng)的作用。這樣不僅開闊了學(xué)生的學(xué)問視野、豐富了課余學(xué)問，并且培育他們自主探求學(xué)問的實力，提高學(xué)生搜集和處理信息的實力。

2．利用計算機(jī)圖、文、聲、像并茂的特點，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

由于計算機(jī)具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學(xué)材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補(bǔ)入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學(xué)軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機(jī)整合在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)建一種生動活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的留意力。

本課老師設(shè)計的教學(xué)課件非常生動好玩，以動畫片的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。同