“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計實踐研究

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出，義務(wù)教育階段的教師應(yīng)重視減輕學生課業(yè)負擔，遵循提質(zhì)增效的原則，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，加強作業(yè)趣味性，增強學生完成課后作業(yè)的動力。在新形勢下，小學數(shù)學教師應(yīng)注重對課后作業(yè)的完善，結(jié)合學生學習需求和教學目標，提高數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量，提升學生學習數(shù)學的效果，培養(yǎng)學生學習、思維等綜合能力，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教學目標。一、落實“雙減”政策對數(shù)學教學的影響（一）傳統(tǒng)數(shù)學教學弊端在傳統(tǒng)數(shù)學教學工作中，教師秉持“多練習、多記憶”的原則，導致學生完成一天的學習后，還需要面對大量作業(yè)，致使學生課業(yè)負擔較重，長此以往，不僅學生學習效果難以有效提升，還會制約學生學習數(shù)學的動力和積極性，甚至出現(xiàn)排斥、反感數(shù)學學科等情況，影響小學數(shù)學教學工作的發(fā)展。此外，受到升學等因素的影響，大部分家長為提高學生學習成績，為學生報名各種補習班，占據(jù)學生課后時間。教師和家長對學生心理的忽視，導致學生只能被迫接受各種學習安排，缺少娛樂時間，課業(yè)壓力和心理壓力不斷增加。（二）落實“雙減”政策效果為進一步推進教育教學改革優(yōu)化工作，教師應(yīng)重視對“雙減”政策的分析，注重將其與教學工作有機結(jié)合，指導學生全身心參與學習，利用教學環(huán)節(jié)的趣味性，吸引學生目光，增強其學習動力和積極性。對此，教師應(yīng)有效提升課堂教學效果，減少課后作業(yè)量，讓教學環(huán)節(jié)和作業(yè)設(shè)計符合學生身心發(fā)展和學習需求。作為小學數(shù)學教師，其還應(yīng)主動完善自身知識架構(gòu)，提高教學水準，深化服務(wù)意識，聯(lián)合學生家長，構(gòu)建教育合力，以此為學生學習、成長、發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境。二、小學數(shù)學作業(yè)落實“雙減”政策的必要性（一）促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展作業(yè)具備活躍思維、提升動力、創(chuàng)新實踐等多種教育價值，有助于引導學生在完成作業(yè)期間，體會數(shù)學學科知識與生活之間的連接，感受學習數(shù)學的樂趣，有利于增強學生學習動力，使其具備發(fā)現(xiàn)、分析并解決生活實際問題的能力。（二）落實教育教學改革要求通過多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容，學生可以在學習期間感知數(shù)學學習規(guī)律，掌握更多解題思維和解題方式，還能提高學生觀察、分析等能力。此外，教師遵守因材施教理念，設(shè)計分層次作業(yè)，可以提高學生學習質(zhì)量，增強作業(yè)針對性，從而滿足新課程改革標準。（三）改進并完善課后作業(yè)形式“雙減”政策要求教師提高課后作業(yè)針對性，豐富作業(yè)形式與內(nèi)容，契合學生發(fā)展、學習規(guī)律，從而充分發(fā)揮課后作業(yè)的教育功用。教師應(yīng)站在多維角度上，利用現(xiàn)有教育資源，分類設(shè)計作業(yè)，提高教學效率。三、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計實施策略（一）設(shè)計分層作業(yè)小學數(shù)學教師在設(shè)計課后作業(yè)期間，應(yīng)分析教學內(nèi)容和教學重難點，將其與學生實際學習能力相結(jié)合，為學生設(shè)計有梯度性和層次性的作業(yè)。以此保證無論是哪一層級的學生，都能在完成作業(yè)后獲得一定進步，體會到完成數(shù)學作業(yè)的成就感。例如，完成“長方形周長”和“正方形周長”這兩個知識點的教學工作后，教師可針對班級學生實際情況，布置多層次作業(yè)。比如，針對理解能力較弱的學生，教師可以設(shè)置一些簡單的作業(yè)，如“一根鐵絲可以圍成一個長8分米，寬6分米的長方形，這根鐵絲有多少米長？”；對理解能力較強的學生，教師可布置帶有一定難度的作業(yè)，如“一個長方形的寬是8分米，長是10分米，正方形的周長和長方形的周長相同，那么正方形的邊長是多少厘米？”對基礎(chǔ)較好，學生能力較強的學生，教師可以布置難度更高的作業(yè)，鍛煉學生數(shù)學思維，如“一個正方形的邊長是8厘米，如果把它的邊長增加到15厘米，那么它的周長增加多少厘米？”這種作業(yè)設(shè)計方式針對性更強，符合不同層級學生的學習需求，可以提高其學習效果。（二）設(shè)計實踐作業(yè)小學數(shù)學教師應(yīng)豐富作業(yè)形式，依據(jù)學生特點，設(shè)計實踐作業(yè)，引導學生全身心參與到完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)。例如，完成“生活中的數(shù)”一課后，教師可與家長建立聯(lián)系，讓家長配合教師安排作業(yè)，帶領(lǐng)學生進到超市等售賣場所，學會“熟悉100以內(nèi)的數(shù)和大小比較”以及“在具體情境下描述數(shù)的相對大小關(guān)系”這兩項技能的應(yīng)用。一方面幫助學生鞏固課堂教學所學知識，另一方面幫助學生豐富生活經(jīng)驗。比如，家長帶領(lǐng)學生進入超市，選出3～5件商品，讓學生比較兩種商品價格，并將這幾件商品按照昂貴到便宜的順序排列。家長將學生比較、排列的過程發(fā)送到班級群或教師手中。實踐性作業(yè)能消除傳統(tǒng)作業(yè)存在的弊端，有效加強學生完成作業(yè)的興趣，使其感受到數(shù)學在生活中的實際運用，有利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和鍛煉。（三）設(shè)計趣味作業(yè)教師在落實“雙減”政策、設(shè)計課后數(shù)學作業(yè)期間，要關(guān)注到作業(yè)的趣味性，以此加強學生完成數(shù)學作業(yè)的動力，引導學生深層次學習數(shù)學，讓學生切實感受到學習數(shù)學的樂趣。教師還可以讓學生以小組為單位，布置帶有實踐探究性的作業(yè)，鼓勵學生相互交流，在討論、思考中，找出正確答案。比如，“用火柴棒擺成1995，任意移動一根火柴棒而得到的四位數(shù)中，最大的數(shù)和最小的數(shù)分別是多少？”學生在解答這類問題時，通常會得出多個答案，然而正確答案卻只有一個，這樣有利于學生在探究過程中體會到樂趣，從而增強學習動力。（四）設(shè)計探索作業(yè)教師在設(shè)計課后作業(yè)期間，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和學生自身具備的活動經(jīng)驗，為學生設(shè)計出具有探索特點的數(shù)學作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)期間，能對相關(guān)問題進行深入研究。例如，教師完成“觀察物體”一課后，以“生活中的三視圖”為題，布置觀察作業(yè)。首先，教師讓學生以三人為一個小組，擺一樣自己喜歡的物品在桌面上，分別坐在不同位置上觀察，然后說出自己看到物品的哪部分，最后交換坐的位置再說說。這一課堂教學活動能加強學生對觀察視角的理解，便于學生對相關(guān)知識的內(nèi)化。其次，教師布置“我是攝影師”課后作業(yè)，讓學生借用家長的手機或相機，從不同角度拍下你最喜愛物品的相片，然后將拍攝作品發(fā)放到教師電子郵箱或班級群中。（五）設(shè)計生活作業(yè)數(shù)學與生活之間有著緊密聯(lián)系，而學習數(shù)學的意義和價值也會在生活中充分展現(xiàn)。教師要想提高教學效率，降低學生學習難度，為學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，需要在教學環(huán)節(jié)融入生活元素。在設(shè)計生活化作業(yè)期間，教師所利用的生活元素要貼合學生實際情況，不能選擇不符合學生認知能力的元素，否則，不僅無法落實生活化作業(yè)的質(zhì)量和價值，還會在一定程度上提升作業(yè)難度，不利于學生學習興趣的提升。例如，在講解《比例》一課后，教師應(yīng)優(yōu)先引導學生了解“比例”在生活中的應(yīng)用。對此，教師可以布置三項不同形式的作業(yè)，讓學生自主選擇，提高課后作業(yè)設(shè)置的靈活性，學生自主選擇作業(yè)形式，可以保障作業(yè)內(nèi)容和形式符合學生興趣點，從而進一步提高作業(yè)的針對性。比如，第一項作業(yè)：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，收集5項比例在生活中的運用，并談?wù)勛约旱目捶ǎㄗ謹?shù)200以內(nèi)）。第二項作業(yè)：以一根筷子、竹竿為參照物，在同一時間內(nèi)測量筷子與影長，以及旁邊大樹的影長，計算出大樹的高度。第三項作業(yè)：計算家中客廳瓷磚的邊長以及所用瓷磚的塊數(shù)，用估算的方法，計算出若改用邊長比原來邊長多4厘米的瓷磚，需要多少塊瓷磚，并寫出計算過程。綜上所述，在優(yōu)化小學生數(shù)