基于微班會模式的小學心理健康教學

一、小學心理健康教學的現(xiàn)狀（一）缺乏專業(yè)的心理師資力量在教育各部門的大力推進下，目前高中、初中已逐步完成每校一名心理健康專職教師的配備計劃，但大部分小學還未配備心理專職教師，絕大部分小學的心理健康教學工作由班主任兼任。雖然班主任也掌握著一定的心理健康知識，但依然不能滿足開展心理健康教學等工作的需要。（二）缺乏科學多樣的教學方法由于專業(yè)師資的缺乏，班主任在兼任心理健康教學工作時，存在一定困難，他們不知道通過哪些途徑開展心理健康教學，如何開展心理健康教學。因此，在開展心理健康教學時或照本宣科，只側重傳播心理健康的理論知識；或說教味濃，缺少課堂互動和交流。（三）缺乏足夠的教學時間學校的心理健康教育需要長期、持續(xù)地開展。班主任手頭往往有很多班務要處理，因此常常將心理健康教育與德育內(nèi)容混淆，或用其他活動代替心理健康課的活動，鮮少能保證有大塊的時間進行心理健康教學。二、運用微班會進行小學心理健康教學的內(nèi)涵（一）心理健康微班會教學的含義隨著網(wǎng)絡信息技術的迅速發(fā)展，微時代促進學校教育方式的變革，形式多樣、運用靈活的微班會成為進行心理健康教育的有效模式，研究應用微班會模式開展小學心理健康教學具有重要意義。心理健康微班會教學是根據(jù)學生年齡心理特征，圍繞心理健康教育主題解決班級問題，化解學生困惑，引導學生發(fā)展而設計的班會課。（二）小學心理健康微班會教學的特點1.切入小巧，聚焦明確微班會是針對本班的某個具體情況而開展的，因此常常選擇小話題，一事一議，針對性強，目標明確，交流較為深入，效果達成度也高。如果選擇大話題，則可以使用“大題小切”的方式，以系列化的教育形式，滴灌式浸潤，穩(wěn)步推進。2.因時而動，應變及時微班會主題選擇的依據(jù)是班級學生近期的心理狀況、班情，班主任能根據(jù)學生的情況、班級的動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題以及學生的成長需求，及時開展相應的微班會，迅速解決問題，落實行動。3.體量短小，靈活易行微班會最顯著的特點就是“微”，時間短，10分鐘為宜，內(nèi)容少，隨時隨地可以開展，除了可以在心理健康課堂上開展，還能在德育小課、晨會、課間等時候進行，真正實現(xiàn)心理健康教學與教育的常態(tài)化。三、微班會模式下的心理健康教學形式（一）故事講述，認識自我故事是歲月的沉淀，是智慧的結晶。寓言故事、童話故事、神話傳說……不但生動有趣而且富含哲理，引人深思。小小的故事中總是蘊含著深刻的道理，利用深入淺出的故事，能引發(fā)學生的思考和討論，轉化學生的理解和認知，完成自我的剖析和認識。例如，為了提高學生的自信心，教師為學生講述了《沒試過怎么知道不行》的故事。里面講述了商界風云人物史蒂夫·凱斯應聘保潔公司經(jīng)理和創(chuàng)辦“美國在線”的故事。學生通過他最常說的三句話：“沒有試過，你們怎么知道我不行呢？”“你沒有用我，怎么知道我干不好呢？”“沒有試過，誰又能說我不能成為第二個蓋茨和第二個喬布斯呢？”知道了無論身處什么樣的環(huán)境，做任何事都應該有他那樣“我要試一試”的勇氣和自信，明白了自信帶來的無窮力量和希望，是通往成功的動力源泉。（二）視頻觀看，修復關系視頻集圖像、文字、聲音、光線于一體，動態(tài)的畫面、精練的語言、精彩的情節(jié)、生動的聲音、變幻的色彩，多種刺激使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，它以信息量大、用時短暫、印象深刻等特點牢牢抓住學生的眼球，具有很強的代入感。因此教師在心理健康教學中利用好網(wǎng)絡上的視頻，通過必要的剪輯，確保時長緊湊、話題突出，就能快速把學生引入情境中。教師也可以自行設計，組織拍攝視頻，這更體現(xiàn)心理健康教育的適時性和適切性。小學階段是一個人身心發(fā)展的重要時期，由于小學生心理發(fā)展還不成熟，因此，他們的心理和行為發(fā)展不夠協(xié)調(diào)一致，容易出現(xiàn)人際交往中的心理困擾或問題。例如，當親子關系出現(xiàn)裂痕時，教師就可以借用動畫片《哆啦A夢》中《交換媽媽》一集中的視頻片段，大雄、靜香、小夫互換媽媽后，才發(fā)現(xiàn)媽媽的不易和對自己深深的愛，由此理解、接納媽媽。這樣一個感動又不失幽默的視頻讓學生明白，愛一直都在，愛需要換位思考和互相理解。（三）繪本閱讀，調(diào)試情緒情緒是人判定客觀事物是否符合自身需求而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗，他對人的認知和行為產(chǎn)生重要的影響。小學生正處于培養(yǎng)情緒管理能力的階段，在這個階段積累情緒管理的經(jīng)驗，能為其日后更順利地處理復雜情緒做好準備。優(yōu)秀的繪本通常集敘事性、故事性、趣味性、觀賞性、教育性于一體。情緒主題的繪本圖文中不僅隱藏著引發(fā)某種情緒產(chǎn)生的原因、場所等背景，還直接描繪了當某種情緒產(chǎn)生時，故事主角的情緒行為表現(xiàn)和情緒調(diào)節(jié)方式。因此，教師借助繪本閱讀，可以幫助小學生認識和覺察情緒、體驗情緒、管理和內(nèi)化情緒。例如，小學生常常因為生活、學習中的一些小摩擦或不如意而產(chǎn)生負面情緒，并做出傷害自己、傷害他人的行為。這個時候班主任就可以與學生共讀英國繪本作家波莉·鄧巴的作品《啊，我生氣了！》。繪本以簡潔可愛的畫風描繪了一個卷毛寶寶因為襪子滑下來、褲子擰巴、吃不著餅干等小事而發(fā)怒，他用扔東西、大聲尖叫、頭撞地板、自己打自己等方式發(fā)泄自己的憤怒情緒，可沒有任何作用，直到卷頭發(fā)媽媽教卷毛寶寶1～10數(shù)數(shù)法和深呼吸法，他才慢慢平靜下來的故事。在繪本中，學生不僅認識了憤怒情緒，也學習到了管理憤怒情緒的有效方法。（四）游戲互動，應對挫折幾乎所有的學生都喜歡游戲，在游戲中，學生擁有直接的體驗，充分的自由會讓學生真實地表達思想感情。小學生由于受到的保護和干預較多，他們在遇到困難或外界干擾的時候，往往會產(chǎn)生一定的畏難情緒，遇到挫折就產(chǎn)生逃避、自我放棄的心理，久而久之會形成自卑、懦弱的性格。因此加強小學生的挫折教育是心理健康教學中必不可少的一課。例如，小游戲“小鳥成長記”就非常適合學生認識挫折，正確看待挫折?！靶▲B成長記”游戲規(guī)則簡單，容易操作，就是學生以剪刀石頭布的方式兩兩猜拳，贏的人便升級為小鳥，接著小鳥和小鳥猜拳，贏的人便升級為大鳥，大鳥和大鳥猜拳，贏的人便升級為鳥王。就這樣不斷升級，最終會產(chǎn)生一個“終極”王。這個游戲在猜拳的輸與贏之間不斷讓學生經(jīng)歷挫折，感受挫折，經(jīng)過學生的交流和感悟重新認識挫折，探尋挫折的積極價值，習得克服挫折的方法。（五）對話交流，干預危機與前面4種形式對比，對話交流的方式更即興，更需班主任的機智教育。在班主任工作中，不時需要應對一些緊急事件。如學生突然地情緒爆發(fā)，做出自傷行為等，班主任除了要及時制止，采取保護行動之外，還必須及時干預有自傷傾向學生的心理，同時做好班級其他學生的心理疏導工作。采用對話交流的方式是最為直接的。在微班會中針對珍愛生命這一話題，班主任真誠地向學生表達自己的觀點，或列舉案例，點評得失；或逐步演繹，曉以利害；或換位思考，將心比心；或熱情寄語，激勵前行?？傊?，多傾聽