基于主題意義的高中英語單元整體寫作教學(xué)策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出英語學(xué)科教學(xué)需要結(jié)合主題意義和語篇內(nèi)容，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行梳理整合，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到切實(shí)進(jìn)步與提升，使學(xué)生的思維能力得到有效提高。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，主題語境被列為英語課程內(nèi)容的六大要素之首，主題語境之下有3大主題共計(jì)32個(gè)子主題，涉及高中階段英語教學(xué)的全部主題語境?；谥黝}意義開展高中英語單元整體寫作教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)水平的提升具有重要的促進(jìn)作用?；谥黝}意義的英語單元整體寫作教學(xué)，也能有效引領(lǐng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。一、基于主題意義的英語單元整體寫作教學(xué)思路（一）層層遞進(jìn)展現(xiàn)思維進(jìn)階教師采用單元整體教學(xué)，能結(jié)合具體的單元主題，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)培育有機(jī)統(tǒng)一起來，能幫助學(xué)生在不同文本之間搭建起具體的知識(shí)關(guān)聯(lián)，能有效促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展。采用單元整體教學(xué)，需要教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建，要彰顯梯度性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由低到高，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)理解到運(yùn)用實(shí)踐再到最終的遷移創(chuàng)新。在寫作教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生開展多元化的寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)運(yùn)用寫作技能，并最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的遷移創(chuàng)新。（二）挖掘文本內(nèi)容精準(zhǔn)聚焦主題在高中英語單元整體寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注文本解讀。這種解讀，不僅是對(duì)文本語言文本信息的表層解讀，還是要帶領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀。在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師可以結(jié)合“3W1H”的角度，從what，why，Whatthen，how的角度帶領(lǐng)學(xué)生展開深入思考。例如，在進(jìn)行牛津譯林2019年版高中英語必修1“Gettingalongwithothers”這一章節(jié)的內(nèi)容講解和寫作教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合友情、青少年、人際交往、同輩壓力等具體展開，結(jié)合學(xué)生在日常生活中有經(jīng)歷有感受的內(nèi)容進(jìn)行寫作教學(xué)，使學(xué)生在寫作時(shí)能有感可發(fā)。（三）開展多元評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生主體教師在寫作教學(xué)中，需要使學(xué)生強(qiáng)化讀者觀念，要清楚寫作的目的，即寫給誰看，為誰而寫。強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識(shí)，能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也能增強(qiáng)學(xué)生寫作的針對(duì)性。此外，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師需要強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)寫作能力進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，教師要發(fā)揮利用評(píng)價(jià)的診斷、反饋、指導(dǎo)的作用，使其更好地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化。二、基于主題意義的英語單元整體寫作教學(xué)策略（一）聚焦單元主題，開展內(nèi)容構(gòu)建英語學(xué)科是重要的人文學(xué)科，也是重要的工具學(xué)科，能為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在英語學(xué)科育人的基本理念之下，教師開展主題意義下的高中英語單元寫作整體教學(xué)，需要明確理念，把握內(nèi)容，聚焦單元主題。例如，在牛津譯林版高中英語必修一“Schoollife”的單元教學(xué)中，教師可以通過“夢(mèng)想”這一話題進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱墓ぷ鲏?mèng)想，教師可以列舉當(dāng)前時(shí)代下的新興職業(yè)，并指出新興職業(yè)的主要特點(diǎn)，以此來抓住學(xué)生的好奇心，使其更深入地進(jìn)入課程內(nèi)容。在幫助學(xué)生理解本節(jié)課的主題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到什么是programme，并且要分析programme的構(gòu)成要素。在后續(xù)的內(nèi)容組織上，教師可以以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)賽，共同設(shè)計(jì)programme，然后，在小組合作中加深學(xué)生對(duì)programme具體要素的認(rèn)識(shí)了解，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將寫作與閱讀有機(jī)融合，從而更好地進(jìn)行輸入和輸出的有機(jī)整合，開展讀寫一體的教學(xué)活動(dòng)。教師需要結(jié)合知識(shí)性學(xué)習(xí)、技能性應(yīng)用以及最終的思維拓展進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在把握單元主題意義的同時(shí)，更深入地探究語言文化以及思維層次的豐富內(nèi)涵。在理解類活動(dòng)中，教師主要通過展示學(xué)習(xí)材料或圖示材料，使學(xué)生能對(duì)具體內(nèi)容以口述的形式進(jìn)行表達(dá)，并思考教師所提出的問題。在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，教師主要以“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”為組織結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外接問題進(jìn)行描述闡釋，內(nèi)化運(yùn)用。例如，學(xué)生首先需要結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行思考，其次與同伴進(jìn)行組織討論，相互交流，拓展觀點(diǎn)，并最終落實(shí)到英語寫作中，最后在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，通過師生之間的互動(dòng)探討和拓展延伸，學(xué)生能聯(lián)系并反思個(gè)體行為。在此環(huán)節(jié)上，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生整合所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在新的語言情境下創(chuàng)新語言技能，運(yùn)用語言知識(shí)解決問題，鞏固所學(xué)，真正將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移創(chuàng)新。（二）圍繞主題情境，引導(dǎo)深入思考在高中英語寫作教學(xué)中，教師需要在具體活動(dòng)的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，并最終形成批判性思維。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生梳理和把握文章主旨，結(jié)合單元主題，感知并進(jìn)一步理解主題語境。在英語學(xué)習(xí)過程中，需要信息輸入，信息加工，以及最終的信息輸出，而寫作教學(xué)更需要將這三大環(huán)節(jié)的有機(jī)整合。教師在教學(xué)時(shí)需要做好教材的二次開發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)安排相應(yīng)的寫作任務(wù)。例如，在let'stalkteen的單元寫作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞teen這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行寫作，可以結(jié)合Relatedtopics.Suchashowtochoosearightschoolclub，howtomakecampforthefuture，howtomakeacampplanandhowtotalkaboutfutureactivities.在寫作教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將寫作主題與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)寫作話題有話可說，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以及個(gè)人真情實(shí)感進(jìn)行寫作。這不僅能鍛煉學(xué)生的語言寫作能力，還能引導(dǎo)學(xué)生將日常生活與作文情境有機(jī)結(jié)合，有利于增強(qiáng)思維活動(dòng)的層次性，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與建設(shè)。在進(jìn)行文本內(nèi)容的解讀時(shí)，教師除了要對(duì)文本語言文本信息進(jìn)行解讀以外，還要重點(diǎn)挖掘文本內(nèi)涵的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師要結(jié)合這些內(nèi)容，開發(fā)英語學(xué)科的育人價(jià)值，要引導(dǎo)學(xué)生敢質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑，在閱讀具體文本時(shí)，需要從what，why，how三大方面深入分析文本內(nèi)容并進(jìn)行有效思考，在此基礎(chǔ)上陳述自身理由，進(jìn)一步拓展和延伸學(xué)生的英語思維。在寫作時(shí)也可以參考what，why，how的思路進(jìn)行寫作文本的架構(gòu)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要設(shè)置不同層次的問題，要激發(fā)學(xué)生深度思考的欲望，使其能積極地挑戰(zhàn)自我，不斷進(jìn)行知識(shí)遷移，最終形成批判性思維。當(dāng)學(xué)生的思維能力得到進(jìn)步與提升后，才能真正將所思所想落實(shí)到筆尖，進(jìn)一步提升寫作能力。（三）展開寫作評(píng)價(jià)，優(yōu)化方法選擇在課程后期教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)的寫作評(píng)價(jià)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)、提升學(xué)生的寫作能力具有重要的促進(jìn)作用。在以往的高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生往往存在對(duì)著題目無從下手、難以落筆的問題，在進(jìn)行作文內(nèi)容構(gòu)建時(shí)也存在文不對(duì)題、語言混亂、邏輯不清的情況。對(duì)此，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)、讀者意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將寫作評(píng)價(jià)與寫作過程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)一體。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在主題的引領(lǐng)下密切關(guān)注文本內(nèi)容，并進(jìn)行充分的梳理整合，深刻把握教材內(nèi)容所要表達(dá)的淺層信息以及深層道理，要結(jié)合文章的整體脈絡(luò)，使學(xué)生能感知到課文的具體含義，了解語篇的文化取向，并進(jìn)一步進(jìn)行回顧延伸，使學(xué)生能對(duì)文章中的觀點(diǎn)以自己的語言進(jìn)行總結(jié)，并能結(jié)合日常英語情境展開溝通交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生鞏固整合自己的語言內(nèi)容，并尋找與單元文章中基本要素相符合的描述性詞語，從而為后續(xù)的寫作提供支架。此外，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的寫作任務(wù)，契合當(dāng)前高考英語作文的要求，使學(xué)生能在支架的引導(dǎo)下，自行依據(jù)寫作主題，選取所需的句子、短語