文學(xué)作品在高中語文教學(xué)中的美育價值

語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其中的文學(xué)作品具有豐富的美育功能。而教育的發(fā)展，也讓高中語文教育教學(xué)改革得到不斷深化，其中，文學(xué)作品美育逐漸受到廣泛關(guān)注與重視，使高中語文美育目的與方向更加明確。但是目前來說，文學(xué)作品在語文教學(xué)中的美育仍存在著諸多的問題，尤其是人文性中的美育價值，借助文質(zhì)兼美的文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使其在探究中受到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、高中語文教學(xué)中文學(xué)作品美育的意義（一）落實與發(fā)展素質(zhì)教育在全面貫徹素質(zhì)教育過程中，學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力及掌握更多知識與技能，能促進(jìn)學(xué)生形成良好的品格，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。而教師要想促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，最為重要的是要利用文學(xué)作品中的美育，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望與興趣，使學(xué)生的思維得以發(fā)展，達(dá)到拓展學(xué)生見識和思維能力的效果。（二）促進(jìn)高中語文教學(xué)的改革高中語文中的文學(xué)作品蘊含著諸多豐富的自然美、哲理美、人性美等內(nèi)容，此為開展美育的良好資源。但是在實際上，教師教學(xué)中并未將重點放在美育上，嚴(yán)重影響了美育教學(xué)改革的效果。而在高中語文教學(xué)中發(fā)揮出文學(xué)作品中的美育價值，能全方位地挖掘出文學(xué)作品中的美感，促進(jìn)語文教學(xué)的順利革新，推動學(xué)生形成良好的人文素質(zhì)。（三）有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)美育十分重視對學(xué)生審美意識、審美能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分，能使學(xué)生提升審美能力。高中語文中蘊含著諸多美育資源，借助高中語文文學(xué)作品中的美育，能有效提高學(xué)生的文學(xué)能力、審美能力及審美意識。同時，借助其中的文學(xué)底蘊和人生哲理，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立起正確的價值觀、人生觀，使學(xué)生能在良好的閱讀情境中享受到不一樣的美育。二、在教學(xué)中滲透美育價值的策略（一）感知文學(xué)作品的語言，體會作品情感語言具有悠久的歷史和深厚的魅力，閃耀著審美的光輝，是推動文學(xué)作品美育的突破口，也是引導(dǎo)學(xué)生能直觀感受其中美育價值，體會情感的有利條件。因此，教師要依據(jù)教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)時從感知語言角度出發(fā)，使學(xué)生能在教學(xué)中精準(zhǔn)掌握內(nèi)容，還能被文字中散發(fā)的語言魅力所感染，從而對作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。采用此種方法不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對作品的主旨情感有更深刻的了解，還能深入挖掘其中的美育內(nèi)涵。例如，在教學(xué)文學(xué)作品《故都的秋》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受到故都秋天的氣味，但是在作品中從頭到尾都并未出現(xiàn)“味”字，如何才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“味”？作者這樣描寫的原因是什么？通過讓學(xué)生帶著問題深入到作品閱讀中，并引導(dǎo)學(xué)生分析作品中描寫故都秋景的句子，讓學(xué)生能在腦海中形成一幅充滿秋天氣息的風(fēng)景圖。通過此種形式，使學(xué)生能在閱讀中拉近與作品的距離，并能感受到作品的美，并借助朗讀比賽機(jī)制，讓學(xué)生能積極地參與其中，使學(xué)生在合作競爭氛圍下不斷提高自身的審美能力、閱讀能力及表達(dá)能力。隨后可以邀請學(xué)生分享閱讀作品的感受，說出文章中的哪些句子能讓自身感受到文學(xué)美，使學(xué)生能充分體會到作品中的情感和主旨思想，為學(xué)生養(yǎng)成良好的審美感知力奠定基礎(chǔ)。（二）邊讀邊寫，感悟作品的情感美學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，美育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行閱讀文學(xué)作品時不僅要感知美和體驗美，同時也要學(xué)會創(chuàng)造美。高中文學(xué)作品中蘊含著豐富的文字情感，有的激昂、有的悲壯，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生充分地體驗到作品中的情感，是教學(xué)中的重點內(nèi)容。對此，教師在教學(xué)中，可以通過適當(dāng)?shù)卣归_仿寫活動，讓學(xué)生能在邊讀邊寫的過程中，將自身的情感和作品融為一體，使自身成為閱讀中美的創(chuàng)造者。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，教師可以鼓勵學(xué)生先對文章中的抒情描寫手法進(jìn)行分析，隨后讓學(xué)生借助此手法進(jìn)行仿寫，將自身熟悉的經(jīng)典利用此方法描寫出來。高中語文教材中的文學(xué)作品具有豐富的情感，而教師引導(dǎo)學(xué)生實施仿寫，能讓學(xué)生在仿寫中體會到作品中的情感，使學(xué)生在仿寫中學(xué)會“創(chuàng)造”情感。同時，也讓學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的欣賞者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造者，促進(jìn)了學(xué)生審美教育的發(fā)展。（三）充分發(fā)揮學(xué)生想象力，提高審美能力審美鑒賞能力是學(xué)生需要具備的素質(zhì)之一，也是文學(xué)作品教學(xué)的核心內(nèi)容。在教學(xué)中要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審美鑒賞力，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，還要重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。尤其是部分文學(xué)作品篇幅較短小，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并未能把握其中所要表達(dá)的主旨與情感，從而影響到學(xué)生對審美內(nèi)涵的感悟。鑒于此，教師在教學(xué)時要鼓勵學(xué)生在已有對文本的理解上，大膽進(jìn)行想象和創(chuàng)造，以此來鍛煉和發(fā)展學(xué)生審美鑒賞力。例如，在教學(xué)《故都的秋》時，為了能提升學(xué)生想象力和審美層次，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如作者筆下描寫的秋天與現(xiàn)實生活中的秋天具有哪些差異？作者在描寫景物時蘊含了怎樣的情感？教師通過提出系列問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到閱讀中，并借助對比分析和想象，使學(xué)生直觀地體會到作者想要表達(dá)的主旨和情感，并能在教學(xué)中掌握獨特的審美感受，達(dá)到借助想象力鑒賞文學(xué)作品的效果。（四）還原文學(xué)作品的畫面，再現(xiàn)作品形象古詩詞中蘊含著美育資源，是高中語文教學(xué)的重點。詩人在進(jìn)行創(chuàng)作時，通常會將自身所見所聞運用簡短的語言描繪出來，因此古詩詞能給人一種明顯的畫面感和形象美。教師要想讓學(xué)生充分掌握古詩詞的形象美，需要在教學(xué)中還原詩人所描繪的畫面，使學(xué)生在腦海中形成畫面，方能更好地領(lǐng)悟其中的形象美，起到審美熏陶的作用。例如，在教學(xué)《琵琶行》作品時，教師可以利用白話文將畫面還原出來，重現(xiàn)詩詞的形象美。在此作品中分別有兩個線索，其一是琵琶女的身世遭遇，其二是作者的身世遭遇，教師可以通過對比他們身世遭遇，直觀展現(xiàn)二人的形象。并指導(dǎo)學(xué)生對重要段落進(jìn)行翻譯，使其能將二人的共通之處用自己的語言表述出來。隨后，在對人物形象具有一定了解后，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步對作品中的人物形象進(jìn)行探討與分析，并展開思考：詩人是如何將無形音樂轉(zhuǎn)變成文字進(jìn)行表達(dá)的？讓學(xué)生能在思考中領(lǐng)悟到形象美。（五）關(guān)注文學(xué)作品的形象，感受其中意象高中語文教材中的文學(xué)作品蘊含著大量的意象美，即借助具體形象能表達(dá)特定的情感。在古詩詞文字作品的學(xué)習(xí)及理解中，最為重要的是理解其中的意象。因此，需要教師著重挖掘出文學(xué)作品中的意象美，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，思考作者是如何利用托物言志、借景抒情等手法進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的。例如，《蜀道難》中蘊含大量的意象，作者在作品中利用諸多獨特的意象表達(dá)方法，將看似毫無關(guān)聯(lián)的意象融合在一起，能產(chǎn)生獨特的審美效果，讓詩歌更具有審美的意蘊。例如，作者在描寫天梯石棧后直接跳到五丁開山等場景的描寫，從現(xiàn)實跨越到千年前，給人獨特的跳躍感和審美體驗感。并且作者在進(jìn)行創(chuàng)作時還運用超現(xiàn)實夸張手法，營造諸多不凡的意境，使讀者在閱讀中產(chǎn)生向往