小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)實(shí)踐

綜觀過(guò)往小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)情況，多數(shù)教師習(xí)慣于采用刻板化教學(xué)手法，直接將寫(xiě)作任務(wù)布置給學(xué)生，并且未有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生在作文學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)消極表現(xiàn)，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的整體化、有序化推進(jìn)。隨著新課程改革的提出和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師不約而同地開(kāi)始研究作文教學(xué)優(yōu)化方法，情境教學(xué)法隨之出現(xiàn)在師生視野之中，值得展開(kāi)深入研究。一、小學(xué)語(yǔ)文作文情境教學(xué)特點(diǎn)與價(jià)值簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)主要具有以下特點(diǎn)：其一，趣味性。以情境代替對(duì)作文主題和預(yù)設(shè)寫(xiě)作內(nèi)容的刻板介紹，將值得寫(xiě)的內(nèi)容通過(guò)畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，能切實(shí)提高教學(xué)趣味性，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。同時(shí)，學(xué)生想象力被情境中的趣味內(nèi)容充分激發(fā)，創(chuàng)造欲望增強(qiáng)，其創(chuàng)造力也能在這一過(guò)程中得到提高。其二，開(kāi)放性。在選擇情境教學(xué)材料時(shí)，教師不僅可以著眼于教材，還可以將視線適當(dāng)轉(zhuǎn)移至生活與網(wǎng)絡(luò)方面，這在無(wú)形中提高了情境教學(xué)的開(kāi)放性，有助于激活學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作的發(fā)散思考。其三，互動(dòng)性。以情境為支撐，師生可以圍繞其內(nèi)容展開(kāi)更多元的討論，如情境內(nèi)有什么、情境能為人帶來(lái)怎樣的感受等，師生、生生互動(dòng)由此增加，思路更加開(kāi)闊，同樣能促進(jìn)作文教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。其四，體驗(yàn)性。相較于傳統(tǒng)模式下的“教師給出作文題目，學(xué)生按照題目要求進(jìn)行寫(xiě)作”，情境教學(xué)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能增強(qiáng)、優(yōu)化學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中的積極體驗(yàn)，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)的參與，提高整體教學(xué)有效性。其五，真實(shí)性。一般來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師都需要以實(shí)際生活為基準(zhǔn)，這就意味著學(xué)生在觀察、感受情境時(shí)產(chǎn)生的情感和思考會(huì)更加真實(shí)，這促進(jìn)了他們更真實(shí)地進(jìn)行作文構(gòu)思和書(shū)寫(xiě)表達(dá)，提高了小學(xué)生作文真實(shí)性與可讀性。再者，在真實(shí)的思考和書(shū)寫(xiě)中感受“基于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)”的語(yǔ)言文字藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生還能養(yǎng)成觀察實(shí)際的良好的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作習(xí)慣，其性格品質(zhì)在此過(guò)程受到影響，能形成更熱愛(ài)生活的思想。二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)基于情境的方法（一）基于生活情境落實(shí)作文觀察與語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，生活是小學(xué)生更加熟悉的，生活中的一事一物都能吸引他們的注意力。同時(shí)，生活也是重要的教育資源，將生活中的信息合理利用起來(lái)，不僅可以很好地促進(jìn)學(xué)生生活化寫(xiě)作，還有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣。因此教師在情境作文教學(xué)活動(dòng)中，可以嘗試先立足生活構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活內(nèi)容展開(kāi)觀察，啟發(fā)他們對(duì)生活中的事物展開(kāi)描寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上，激活學(xué)生遷移思維，啟發(fā)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考情境內(nèi)事物、事件的本質(zhì)。例如，部編人教版三年級(jí)下冊(cè)“我的植物朋友”習(xí)作課，教師可以在課堂為學(xué)生提供觀察材料，如向日葵、仙人掌、百合花等，構(gòu)建生活觀察情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的植物們展開(kāi)觀察，提醒他們仔細(xì)觀察植物樣子、顏色、氣味和其他特點(diǎn)。以細(xì)致觀察為支持，學(xué)生自然能在寫(xiě)作中全面、清晰地介紹“我的植物朋友”特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效寫(xiě)作。（二）通過(guò)文本情境促進(jìn)寫(xiě)作表達(dá)一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，在情境作文教學(xué)模式下，教師同樣應(yīng)遵循“讀寫(xiě)結(jié)合”教育要求。這就意味著教師可以將閱讀文本視為情境創(chuàng)設(shè)材料，通過(guò)文本構(gòu)建情境，先組織學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)閱讀思考，再啟發(fā)他們圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。例如，部編人教版五年級(jí)下冊(cè)“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”習(xí)作課，在指導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)人”之前，教師可以帶領(lǐng)他們重新閱讀教材文章《他像一顆挺脫的樹(shù)》《刷子李》，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中描寫(xiě)人物特點(diǎn)的語(yǔ)言展開(kāi)分析，啟發(fā)其關(guān)于“怎樣將一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”的思考。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言展開(kāi)仿寫(xiě)，在模仿中鍛煉其“將一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。最終，學(xué)生將文本分析與仿寫(xiě)收獲運(yùn)用在寫(xiě)作中，落實(shí)“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”作文創(chuàng)作。（三）借助媒體情境展現(xiàn)寫(xiě)作要素隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體等信息化教學(xué)工具開(kāi)始走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師在作文教學(xué)中構(gòu)建情境，還可以嘗試將其利用起來(lái)。1.畫(huà)面——呈現(xiàn)寫(xiě)作對(duì)象首先，考慮小學(xué)生直觀、形象思維結(jié)構(gòu)與思考習(xí)慣，立足直觀畫(huà)面在促進(jìn)學(xué)生形象化思考和表達(dá)方面的積極作用，教師可以借助多媒體構(gòu)建畫(huà)面媒體情境。其次，在畫(huà)面中呈現(xiàn)作文主題背景，組織學(xué)生對(duì)媒體畫(huà)面展開(kāi)觀察，使其產(chǎn)生“身臨其境”的觀察之感，再鼓勵(lì)他們圍繞畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。例如，部編人教版四年級(jí)上冊(cè)“推薦一個(gè)好地方”習(xí)作課，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)“好地方”的描寫(xiě)和介紹，教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)不同地方風(fēng)景圖片或美景視頻，如海南三亞、杭州西湖、麗江古城、云南西雙百納等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)面中的地方風(fēng)景展開(kāi)觀察。進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的地方進(jìn)行描寫(xiě)，讓他們將地方介紹給其他人。2.音樂(lè)——激活寫(xiě)作情感高質(zhì)量的寫(xiě)作并非對(duì)事物、事件的直白描述，更是融入真情實(shí)感的細(xì)化表達(dá)。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)中，應(yīng)全力激活學(xué)生情感，讓他們將在思考、想象時(shí)產(chǎn)生的真實(shí)感受通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。教師可以嘗試借助多媒體播放與作文主題相統(tǒng)一的音樂(lè)，組織學(xué)生安靜聆聽(tīng)，提醒他們?cè)诼?tīng)音樂(lè)的同時(shí)感受主題情感。進(jìn)而在寫(xiě)作中，學(xué)生自然能將情感融入表達(dá)，實(shí)現(xiàn)有感情的書(shū)寫(xiě)和創(chuàng)作。例如，部編版人教五年級(jí)上冊(cè)“我想對(duì)您說(shuō)”習(xí)作課，結(jié)合單元主題“父母之愛(ài)”，教師可以先在教學(xué)中播放與感恩父母、歌頌父母?jìng)ゴ笾異?ài)相關(guān)的音樂(lè)，組織學(xué)生聆聽(tīng)，再安排寫(xiě)作任務(wù)。在歌聲的渲染下，學(xué)生感激父母、愛(ài)父母之情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)了其在寫(xiě)作中的真實(shí)表達(dá)。（四）利用對(duì)話情境鋪墊學(xué)生寫(xiě)作在過(guò)往小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)暴露出語(yǔ)無(wú)倫次、行為邏輯不清晰等問(wèn)題，這在極大程度上是因?yàn)樗麄儧](méi)有提前對(duì)“怎么寫(xiě)”展開(kāi)思考。而對(duì)話情境的構(gòu)建，具有促進(jìn)學(xué)生“寫(xiě)前思考”功能，能有效解決上述問(wèn)題。因此教師在情境作文教學(xué)中，還可以將對(duì)話情境利用起來(lái)，先圍繞作文話題設(shè)計(jì)對(duì)話活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將“想要寫(xiě)什么”“想要怎樣寫(xiě)”說(shuō)出來(lái)，指導(dǎo)他們調(diào)整“說(shuō)”的邏輯。此時(shí)，學(xué)生參與主題對(duì)話的過(guò)程就是一個(gè)“打草稿”的過(guò)程，隨著“說(shuō)”的邏輯調(diào)整，其寫(xiě)作邏輯更加清晰，寫(xiě)作效率與質(zhì)量自然會(huì)更加理想。例如，部編版人教六年級(jí)上冊(cè)“——讓生活更美好”習(xí)作課，教師可以先設(shè)計(jì)“——讓生活更美好”口語(yǔ)交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)話，說(shuō)出“哪些事物讓生活變得美好了？為什么這樣認(rèn)為？事物具體是怎樣發(fā)揮作用的？”這些在“說(shuō)”中出現(xiàn)的信息，正是寫(xiě)作所需要的。因此，隨著“說(shuō)”得越來(lái)越準(zhǔn)確、邏輯清晰，其寫(xiě)作表達(dá)更加靈活、邏輯清晰且嚴(yán)謹(jǐn)，作文可讀性增強(qiáng)。（五）立足分享情境優(yōu)化寫(xiě)作評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其他學(xué)生的作文也可以是學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此教師在情境作文教學(xué)指導(dǎo)工作中，可以將不同學(xué)生作文進(jìn)行展示，構(gòu)建分享情境。例如，部編版人教三年級(jí)上冊(cè)“我來(lái)編童話”習(xí)作課，在學(xué)生創(chuàng)編完成童話后，教師可以指導(dǎo)他們交換作文、展開(kāi)閱讀。在其閱讀完畢其他同學(xué)的作文后，設(shè)計(jì)“我看到了——，我知道了——”交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將在其他同學(xué)童話作文中看到的優(yōu)點(diǎn)、看到的自身不足說(shuō)出來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)他們說(shuō)出“怎樣向其他同學(xué)學(xué)習(xí)寫(xiě)作？如何取長(zhǎng)補(bǔ)短？”學(xué)生在教師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)中主動(dòng)向其他人學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并改變自身在語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用方面