小學數(shù)學課堂訓練學生思維的有效實踐

數(shù)學思維是教學當中形成和發(fā)展起來的一個教育理念，對學生增強數(shù)學理解能力、培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)都起到了積極的影響。小學階段的學生思想比較活躍，實際學習經(jīng)驗卻相對欠缺，為了有效提升他們數(shù)學學習的效率，教師應(yīng)將學生思維品質(zhì)的提升納入教學目標，將其滲透在教學的各個環(huán)節(jié)。教師是教學的設(shè)計者，應(yīng)積極引導學生把握合理、科學的學習方式，通過優(yōu)化課程設(shè)計，把個性化的教育思想融入實際教學中，激發(fā)學生的主動性，激勵他們完成認知過程，提高思維能力。一、運用問題教學法教師巧妙設(shè)問是發(fā)展學生思維的有效手段，也是加強師生互動與交流的重要橋梁。從學生數(shù)學思維培養(yǎng)為出發(fā)點設(shè)計教學活動，教師可以巧設(shè)問題，引導學生的思維，促使其主動地參與問題思考的過程中，最大化地挖掘自己的潛能，認真分析題干信息，找到解決問題的線索和思路，進而嘗試自主解題。通過這樣一種思維啟發(fā)的方式，學生既可迅速熟悉解題方式，提高解題效率，也可結(jié)合新舊知識點，了解它們之間的邏輯關(guān)系，并結(jié)合題目特點合理應(yīng)用，對其數(shù)學課程思想的發(fā)揮有著重要的幫助，這也是深化學生數(shù)學知識理解力與感悟力的有效方式。例如，在學習《角的初步認識》這節(jié)課時，首先，教師可以從學生熟悉的事物出發(fā)來設(shè)置問題：“大家喜不喜歡五角星？那大家知不知道為什么它被稱為五角星呢？”從學生生活中常見的事物出發(fā)來引發(fā)學生對所學知識的思考，進而順利引出本節(jié)課的概念。其次，教師借助多媒體呈現(xiàn)各式各樣的五角星，讓學生通過觀察比較這些角有什么不同點，從而形成對角的初步認識。最后，借助三角尺讓學生畫出一些角度不同的角，并讓學生思索在生活中有哪些角。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生對本節(jié)課角的概念產(chǎn)生認知，引發(fā)他們對所學知識的深度思考，提高教學的有效性。問題教學法的應(yīng)用，能激發(fā)學生課堂知識學習的興趣，促使其在思考與解決問題的過程中加深對數(shù)學概念的理解，并靈活運用到實際生活中，從而提升他們的數(shù)學邏輯思維，增強對知識的感受力。二、開展合作探究教學當前的教育思想非常重視學生的主體地位，合作模式集中體現(xiàn)了這一思想，因而已經(jīng)逐漸發(fā)展并運用于實際課程教學當中，對學生數(shù)學思維的發(fā)展和綜合應(yīng)用能力，都產(chǎn)生了良好的影響。小學數(shù)學高效學習方式要求學生積極動手解決問題，但是在現(xiàn)實中很多數(shù)學學困生出現(xiàn)了盲目依賴教師的情況，極易造成惰性思想的形成。為了合理解決這一問題，教師可以適當采用合作討論式教學方式，讓學生以班級為單元，獨立思索數(shù)學問題，并以熱烈的課堂討論來表述自己的觀點，既可以培養(yǎng)學生的學習能力，也可以防止學生盲目聽講情況的出現(xiàn)，從而促進其數(shù)學思維的完善。例如，在學習《平行四邊形》這節(jié)課時，首先，教師引導學生回憶長方形和正方形的學習內(nèi)容，由此進行教學引導，使他們回憶四邊形的認識方式和內(nèi)容。其次，用多媒體的視頻演示，給學生講述長方形是如何變成平行四邊形的，以幫助他們認清二者之間的關(guān)系。最后，再以平行四邊形和長方形的面積和周長計算為例，由學生以組為單元展開討論，由教師在黑板上向他們提問有關(guān)的問題。如“平行四邊形斜邊的直角邊和長方形的寬相等時，兩者的平均面積和周長依次是什么關(guān)系（以平行四邊形平行邊與長方形長相等為條件）？”在合作討論的環(huán)節(jié)中，學生利用畫圖等形式展開積極探究，進一步增加學生對各種四邊形的了解，并在比較的同時鍛煉他們的類比思維。小學數(shù)學教學中合作探究模式的應(yīng)用，能為學生營造濃厚的交流氛圍，通過小組共同探究的形式集思廣益，相互之間交流想法和觀點，實現(xiàn)學習資源的共享，優(yōu)勢互補，共同進步。此外，合作探究教學的開展，突出了學生的主體地位，有助于強化他們理解數(shù)學思維，助推其學習自主性的提升。三、組織生活化教學生活化教學模式的應(yīng)用，可以利用學生已有的知識能力，縮短他們的數(shù)學知識間的差距，對提升其學習熱情大有裨益。在現(xiàn)實生活中有許多數(shù)學知識都值得學生去探究和解決，因此教師不但要指導學生用心去體會和觀察現(xiàn)實生活，同時也要利用實踐培養(yǎng)學生的運用能力，從而使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感。創(chuàng)設(shè)自然而充滿智慧的數(shù)學教育環(huán)境，在日常中訓練學生的思維能力，能讓他們利用數(shù)學知識體驗生活，從而應(yīng)用于日常生活。教師應(yīng)賦予學生更多的實踐時間，讓生活和數(shù)學相融合，讓他們得到更為豐富的形象和直觀感受，進而培養(yǎng)他們的空間思維能力。例如，在學習《長方形和正方形》這節(jié)課時，為加強學生對周長的認知與理解，教師可指導他們從實際出發(fā)，教他們使用尺子線的方法計算出日常生活中物體的周長，如書籍、葉子、五角星、鉛筆盒等。在計算書籍的時候應(yīng)使用尺子，在計算葉子周長時需要用到線，讓他們充分地認識封閉圖形，一周的長短便是它的周長。采用日常生活中的幾個例子，指導學生進行積極思考，培養(yǎng)他們的空間思維。教師：我們學校中有一個不規(guī)則的小菜園，我們需要在這塊小菜園圍一圈柵欄，請問我們要用多少欄桿呢？我們需要測定這塊菜園的哪些因素呢？在攻克這次難題的過程中，教師要求學生測量這塊小菜園的周長，要求學生根據(jù)測量內(nèi)容的特點仔細挑選檢測工具，在確認測量方法后，與組內(nèi)人員之間共同討論。因為在測量活動中不規(guī)則的小菜園對學生而言具有很大的挑戰(zhàn)性，因此組員人員之間必須彼此支持，一起協(xié)作，共同探討小菜園的測量方法。生活化模式是開展數(shù)學教學的最佳幫手，在日常生活元素的浸潤下通過一些具有挑戰(zhàn)性的實際操作案例，不但可以調(diào)動學生的學習興趣和學習熱情，還可以培養(yǎng)他們的動手能力和實際操作能力，使原來抽象化的數(shù)學問題化繁為簡，從而獲得對抽象概念的理解，并逐步訓練學生的空間思維能力。四、創(chuàng)設(shè)實踐教學情境數(shù)學核心素質(zhì)是指學生在解題進程中產(chǎn)生的能力和數(shù)學思想品質(zhì)，突出了他們對數(shù)學知識觀念、抽象信息的綜合分析表現(xiàn)。所以，教師要給學生創(chuàng)造獨立思考、合作互動、獨立探索的教學空間，并設(shè)定新奇、好玩、嚴謹?shù)臄?shù)學主題任務(wù)，讓他們在動手、動腦的交流中共享經(jīng)驗，并幫助學生剖析數(shù)學問題，從而進一步開闊他們的學習思維，學會用數(shù)學語言表達對課題的獨到看法與見解。教師應(yīng)細心設(shè)計學習內(nèi)容，啟迪學生的思維，讓他們運用數(shù)學語言表達概念和解題思路，養(yǎng)成良好的數(shù)學思維表達能力。例如，在學習《數(shù)據(jù)的收集與整理》這節(jié)課時，教師既要讓學生感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中的意義，也要使他們在互動溝通的環(huán)境中正確使用數(shù)學語言來表達數(shù)據(jù)，讓他們親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、處理與分析過程。例如，教師給班級設(shè)置了“電視節(jié)目”的調(diào)研課題，要求學生以組為單位自主設(shè)置調(diào)研課題，還要繪制扇形統(tǒng)計圖，了解學生對新聞、體育、動漫、文娛藝術(shù)等形式節(jié)目的喜好狀況。學生在參與數(shù)據(jù)統(tǒng)計的實踐中，掌握了有關(guān)抽樣調(diào)查、樣本、個體的統(tǒng)計知識，感受到統(tǒng)計在實際生活中的重要意義。另外，教師在教學中要增強孩子的數(shù)學思維意識和創(chuàng)造力，引導他們在理解、溝通、互動、探究中應(yīng)用自己掌握的數(shù)學知識解題，達到數(shù)學思維水平與整體素質(zhì)的提升。在數(shù)學思維訓練的過程中，教師應(yīng)引導學生通過靈活地運用抽象概念的邏輯思維方法理解與數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，在正確理解的基礎(chǔ)上對數(shù)學概念進行合理表達。同時，教師還應(yīng)注意對學生數(shù)學語言表達能力和思維方式的培養(yǎng)，讓學生能利用數(shù)學語言表達自己的思維?？傊瑪?shù)學思維能力對學生的數(shù)學學習具有很大的作用，是教師開展