高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中文化素養(yǎng)的滲透方式獲獎科研報告

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中文化素養(yǎng)的滲透方式獲獎科研報告摘

要：本文將針對“高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中文化素養(yǎng)的滲透方式”展開深入的分析與探索，并且會結(jié)合實際教學(xué)狀況提出相關(guān)意見與看法，同時會從三個方面對其進行深度的分析與論述，希望能給廣大教師未來的課堂教學(xué)工作帶來一些參考與幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);文化素養(yǎng);滲透方式;培養(yǎng)策略

當(dāng)前我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中彌漫著巨大的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都體現(xiàn)出了以成績?yōu)橹?、以解題速度為重、以正確率為重的原則組織實施。這就會給學(xué)生造成一種“學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試”的錯誤思想觀念，而且會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中對數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)無心顧及，只關(guān)注數(shù)學(xué)的解題技巧以及考試成績的高低。這一問題無法解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)就無法提升。

一、通過數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)滲透調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的過程中能夠置身于一個五彩繽紛的知識海洋中探索未知的領(lǐng)域。在這一教學(xué)模式下，可有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，而且還能讓學(xué)生在不斷學(xué)生相關(guān)知識的過程中養(yǎng)成一個深入了解數(shù)學(xué)文化，認(rèn)識數(shù)學(xué)魅力，探索數(shù)學(xué)價值的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)滲透教學(xué)的時候，需要積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來確保后期課程的順利開展。

例如：教師在對學(xué)生講解關(guān)于圓的知識內(nèi)容時，可以先從圓的概念對學(xué)生進行分析，然后，教師便可以結(jié)合古代我國數(shù)學(xué)家對于圓的探索與分析做出相應(yīng)的講解。通過該方法可以讓學(xué)生深入了解到我國古人對于圓的研究與應(yīng)用，并且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識的時候了解到古代文化的先進性和科學(xué)性。經(jīng)過教師的教學(xué)與引導(dǎo)，此時學(xué)生會明白在南北朝時期，我國著名的數(shù)學(xué)家劉徽專門就《九章算術(shù)》編寫了《九章算術(shù)注》，并且論證了圓的面積以及圓的周長等相關(guān)關(guān)系和計算方法。另外，教師還可以讓學(xué)生對祖沖之計算圓周率這一歷史事件進行熟悉，以此然學(xué)生明白今天所學(xué)的π是在什么樣的基礎(chǔ)上建立起來的。通過教師對學(xué)生進行數(shù)學(xué)歷史文化的引導(dǎo)與教學(xué)，不僅可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生在不斷深入學(xué)習(xí)的過程中體會到古代人民的聰明與智慧，進而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中綜合應(yīng)用現(xiàn)代計算方法與古代計算方法對圓進行全新的認(rèn)識與全面的分析。這對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的幫助作用。

二、通過數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)滲透提升學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知

教師在開展課堂實踐教學(xué)的時候，要特別重視對學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提升。通過該方法可以有效促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平全面進步。而且，在實踐教學(xué)過程中，教師還需要將數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)滲透到課堂中來應(yīng)用。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)的奇妙，還能讓學(xué)生基于這一潛移默化的認(rèn)知態(tài)度形成過程中構(gòu)建起一個較為完整的學(xué)習(xí)框架與認(rèn)知理念。這對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育有著很大的意義。

例如：教師在進行點、線和平面之間的位置關(guān)系內(nèi)容教學(xué)的過程中，可以想讓學(xué)生對該知識內(nèi)容作出一個簡單的了解，然后再結(jié)合教材基礎(chǔ)讓學(xué)生對初中階段所學(xué)習(xí)的歐幾里得提出的定律進行分析。并且，教師還需要讓學(xué)生對歐幾里得所編著的《原本》進行了解與學(xué)習(xí)。以此來幫助學(xué)生掌握其中的公理化方法。通過該方法的教學(xué)，可以讓學(xué)生了解到課堂教學(xué)的重點，并且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的提升與發(fā)展。另外，學(xué)生在了解相關(guān)知識內(nèi)容的時候，也是實現(xiàn)學(xué)生個人思維發(fā)散與延伸的過程，還是體現(xiàn)數(shù)學(xué)豐富教學(xué)資源與多元化教學(xué)內(nèi)涵的一個方法?；诖?，教師給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)空間，便可以讓學(xué)生實現(xiàn)自由的探索與分享。以此為法對學(xué)生進行深入的教學(xué)引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中得到文化素養(yǎng)的滲透，還能從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力與認(rèn)知素養(yǎng)。這對于學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升有著莫大的幫助。

三、通過數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)滲透發(fā)展學(xué)生思維能力

很多教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中都講落腳點放在了學(xué)生的成績提升方面，二忽視了如何帶動學(xué)生的思維能力發(fā)展與建設(shè)。這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)文化與綜合素養(yǎng)的提升并沒有太大的幫助，反而會讓學(xué)生在長期學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)知識更加疑惑與反感，甚至?xí)寣W(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識是空洞的和無味的。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這一觀點與認(rèn)知，教師需要對學(xué)生基于文化素養(yǎng)的滲透條件下對其進行思維能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在實際教學(xué)過程中需要對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化的灌輸，并且要以此來提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)抽象知識的理解能力與梳理水平。這對于提高學(xué)生的思維發(fā)展以及思維建設(shè)有著重要的幫助。同時，在當(dāng)今新課改教育教學(xué)理念的支撐下，教師對于培養(yǎng)學(xué)生的“高階思維”看得非常的重視。而在高中數(shù)學(xué)課堂中，利用數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的滲透以及數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的融合可有效帶動學(xué)生的高階思維養(yǎng)成與發(fā)展。另外，教師可將之作為一個重要的教學(xué)手段與方法開展實施，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中對其作出一個主觀的認(rèn)知與理解。

綜上所述，在人類文化發(fā)展的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科展現(xiàn)出的價值是不可比擬的。學(xué)生在學(xué)習(xí)