通過情境創(chuàng)設(shè)活躍小學(xué)語文課堂獲獎科研報告

通過情境創(chuàng)設(shè)活躍小學(xué)語文課堂獲獎科研報告摘要：隨著新課改在語文教育體系中的滲透，語文教學(xué)越來越注重學(xué)生的課堂感受，并極力通過以生為本的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂的體驗(yàn)感和參與度。語文是一門充滿意境與情感的學(xué)科，在語文教學(xué)的過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直觀的感知語文文本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，能夠有效地活躍語文課堂，提升語文教學(xué)效果。本文主要研究如何通過情境創(chuàng)設(shè)活躍小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境創(chuàng)設(shè);活躍課堂

語文學(xué)科是一門情感豐富的學(xué)科，小學(xué)生受年齡的限制，思維能力還沒有達(dá)到一定的高度，對于文本的主題和思想缺乏理解，應(yīng)用情境教學(xué)模式能夠使學(xué)生在特定的情感環(huán)境下形成正確的情感態(tài)度與價值觀，并促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。另外，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，為了維持課堂的紀(jì)律，追趕課堂的進(jìn)度，一直進(jìn)行單方面教學(xué)，不僅沒有與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，還忽略了課堂氛圍的營造，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。應(yīng)用情境教學(xué)模式，學(xué)生會沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，并跟隨著情境進(jìn)行思考和探究，對于增強(qiáng)師生間的互動，營造良好的教學(xué)氛圍有重要的意義。為了提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，本文將從創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)思維、創(chuàng)設(shè)表演情境體會情感三方面來談如何通過情境創(chuàng)設(shè)活躍小學(xué)語文課堂。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)興趣

學(xué)生都喜歡生動有趣、情節(jié)性強(qiáng)的故事，這是他們的天性。在語文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，故事就是一劑良藥引子，能夠有效地改善學(xué)生課堂精神不集中的狀況，使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路進(jìn)入語文文本的教學(xué)意境當(dāng)中。

比如：在執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課時，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講到：在池塘里生活著一群快樂的小蝌蚪，有一天他們看到鯉魚媽媽在喂鯉魚寶寶吃東西，便心生羨慕，走向前去問鯉魚媽媽：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪?。俊滨庺~阿姨告訴小蝌蚪：“你們的媽媽有四條腿，長著寬嘴巴，你們到那邊去找吧?！毙◎蝌接伟∮?，長出了兩條腿，他們看到水中有一只四條腿的烏龜，便上前去連忙叫著：“媽媽，媽媽?！笨墒菫觚斦f：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽穿著綠色的衣裳，長著兩只很大的眼睛”......這時筆者停止講述，向?qū)W生提問：“你們覺得小蝌蚪能夠找到媽媽嗎？”這時學(xué)生已經(jīng)被教師的故事引起了興趣，所以他們會積極地閱讀文本從而尋找答案。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇纱丝芍?，疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，思考是學(xué)生進(jìn)步的前提。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了增強(qiáng)師生之間的互動交流，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)言，這樣既能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考，又能營造良好的教學(xué)氛圍，提升課堂的教學(xué)效果。

比如：在執(zhí)教《手捧空花盆的孩子》這節(jié)課時，筆者結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計問題向?qū)W生提問，并要求學(xué)生通過自主閱讀文本回答問題，然后進(jìn)行小組交流。問題為：1.為什么雄日十分用心的培育花種，種子卻不發(fā)芽呢？2.國王看到一個個手捧鮮花的孩子為什么會不開心，而看到雄日卻高興的笑了？3.文章告訴了我們一個什么道理？之后，筆者會根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，以彌補(bǔ)學(xué)生閱讀的不足，加深學(xué)生對閱讀的理解。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境體會情感

目前，由于娛樂產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，小學(xué)生也對明星、演員格外關(guān)注，他們甚至?xí)w慕演員能夠演繹不同的角色，體會不同的人生。另外，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式還不成熟，對于文本的思想和主題缺乏理解，所以教師可以根據(jù)適合的文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在分角色演繹中體會人物的性格特點(diǎn)，理解文章的主題思想，這樣能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀。

比如：在執(zhí)教《晏子使楚》這節(jié)課時，為了使學(xué)生充分了解故事內(nèi)容，體會晏子的聰明才智，并學(xué)習(xí)晏子沉著冷靜、機(jī)智靈活，維護(hù)國家尊嚴(yán)的品質(zhì)，筆者將學(xué)生按照文章角色（齊王、楚王、晏子、接待的人、大臣、武士、犯人）分為了七人一組的多個小組，并要求學(xué)生以小組為單位將文章改編為課本劇進(jìn)行情境表演。在表演的過程中，學(xué)生會結(jié)合文章內(nèi)容適當(dāng)?shù)臑辇R王增添“戲份”，演繹齊王對晏子的囑托，并且還會體會人物在當(dāng)時情境中的情緒和想法?？傊?，通過情境表演能夠極大地加深學(xué)生對文章的理解，并使學(xué)生深入的體會文章的主題思想。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)符合目前素質(zhì)教育對培養(yǎng)學(xué)生個性，發(fā)展