小學(xué)中段語(yǔ)文有效教學(xué)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)中段語(yǔ)文有效教學(xué)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：語(yǔ)文在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作當(dāng)中占有很高的比重，扮演著至關(guān)重要的角色，在提升學(xué)生人文素養(yǎng)、奠定性格與人格發(fā)展趨向等方面，能夠起到非常顯著的推進(jìn)效果，教師教好語(yǔ)文，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的必要性與重要性便由此體現(xiàn)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中投入百分之百的精力與熱情，導(dǎo)致教學(xué)工作難以深入、有效的開(kāi)展。那么，作為教師，應(yīng)當(dāng)選擇怎樣的教學(xué)策略，構(gòu)建小學(xué)中段的語(yǔ)文有效課堂呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;小學(xué)語(yǔ)文;有效課堂;教學(xué)策略

眾所周知，小學(xué)學(xué)校按照年齡與學(xué)年，將學(xué)生分成小學(xué)低段、小學(xué)中段與小學(xué)高段。小學(xué)低段為入門(mén)階段，小學(xué)高段為提升階段，而小學(xué)中段則承擔(dān)著至關(guān)重要的“承上啟下”職能，教師所選擇的教學(xué)策略能夠直接影響到學(xué)生對(duì)低段教學(xué)內(nèi)容的回顧以及與高段教學(xué)內(nèi)容的銜接。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)先導(dǎo)，以精選教學(xué)方法為教學(xué)關(guān)鍵，以提升學(xué)生表達(dá)能力為教學(xué)核心，并從此三方面入手，最終達(dá)成構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂的目的。

一、以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)先導(dǎo)

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。因此，教師想要使語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率獲得全面發(fā)展，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，能夠起到非常顯著的效果。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，大部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎并不重視，一味的“滿堂灌”，單向的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生不能夠在濃厚的興趣氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其學(xué)習(xí)效果自然不能夠得到保障，教學(xué)有效性定然隨之受到影響。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須給予學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足夠的重視，進(jìn)而使學(xué)習(xí)興趣成為有效課堂構(gòu)建過(guò)程中的催化劑。

小學(xué)生的心理需求決定了他們對(duì)故事性較強(qiáng)的課文有著非常濃厚的興趣。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得顯著提升，可以在執(zhí)教神話故事等課文時(shí)，開(kāi)展趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的欲望。如，教師在執(zhí)教《普羅米修斯》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生初步的印象。在此之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以短劇表演的形式，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中對(duì)人物的語(yǔ)言、感情以及故事的劇情產(chǎn)生更加深層的理解。這種使用短劇表演的教學(xué)形式帶有極強(qiáng)的趣味性，能夠有效的吸引學(xué)生參與其中，提升了學(xué)生在課堂中的參與度，有效促進(jìn)教學(xué)有效性的發(fā)展。

二、以精選教學(xué)方法為教學(xué)關(guān)鍵

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師所使用的教學(xué)方法能夠直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率以及教學(xué)進(jìn)度，且能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要在選擇教學(xué)方法時(shí)慎之又慎，并充分的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以及班級(jí)中學(xué)生的客觀因素。除此之外，教師還需明確，任何一種教學(xué)方法都是教師在某一特定時(shí)間，為了滿足某種特定需求而人為創(chuàng)造，也就是說(shuō)，每一種教學(xué)方式都有其優(yōu)越性與局限性。在上文所述的內(nèi)容當(dāng)中，涉及到“短劇表演”的趣味教學(xué)方法，這種教學(xué)方法以激趣為目標(biāo)，能夠起到顯著的效果，但其局限性同樣明顯，若教師在執(zhí)教“說(shuō)明文”等文體的課文時(shí)，這種教學(xué)方式便不再適用。因此，在選擇教學(xué)方法的過(guò)程中，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)作為撬動(dòng)課堂教學(xué)的指點(diǎn)，以教學(xué)方法作為撬動(dòng)課堂教學(xué)效率發(fā)展的杠桿，才能謀求教學(xué)有效性的最大化。

以教師執(zhí)教《爬山虎的腳》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生了解說(shuō)明文的特征，并透過(guò)課文的學(xué)習(xí)，掌握觀察事物的方法。因此，在教學(xué)方法的選擇方面，教師則應(yīng)以“觀察方法”為關(guān)鍵詞。以短文、語(yǔ)句的寫(xiě)作作為提升學(xué)生觀察能力的教學(xué)方法。逐漸養(yǎng)成學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)入繁、由局部到整體的觀察習(xí)慣，進(jìn)而使小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)工作的功能性體現(xiàn)的更加明顯。

三、以提升表達(dá)能力為教學(xué)核心

小學(xué)中段語(yǔ)文的教學(xué)工作當(dāng)中，教師需要以提升學(xué)生表達(dá)能力作為開(kāi)展教學(xué)工作的核心目標(biāo)，只有學(xué)生擁有了健全的表達(dá)能力，才能夠使學(xué)生擁有適應(yīng)小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)工作中對(duì)寫(xiě)作與閱讀更高要求的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要明確，表達(dá)能力不僅包含口語(yǔ)，學(xué)生的習(xí)作能力更是關(guān)鍵。鑒于此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要合理的利用“以說(shuō)促寫(xiě)”、“以寫(xiě)帶說(shuō)”的教學(xué)方式。

寫(xiě)與說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大要素，二者聯(lián)系緊密，互相作用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生完成教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容，并由此延伸，讓學(xué)生將自己所說(shuō)的話進(jìn)行整理，形成一篇文章;在習(xí)作版塊中教師可以先讓學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)自己的習(xí)作思路再動(dòng)筆。

綜上所述，教師想要開(kāi)展有效性更高的小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)，首先，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)