高職《航空顯示技術(shù)》課程“教學(xué)做一體化”探索與實踐獲獎科研報告

高職《航空顯示技術(shù)》課程“教學(xué)做一體化”探索與實踐獲獎科研報告摘要：《航空顯示技術(shù)》課程具有知識面廣、綜合性高、實踐性強的特點，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)效果不好，難以達到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用“教學(xué)做合一”的教學(xué)方式對課程進行了教學(xué)改革和實踐，首先對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重構(gòu)，選擇了合適的教學(xué)載體，采用新的考核評價方式。實踐結(jié)果表明，“教學(xué)做合一”的教學(xué)改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動手實踐能力，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;CRT;課程改革

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引言

《航空顯示技術(shù)》課程是高職航空電子設(shè)備維修專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，該課程以CRT整機主板為教學(xué)載體，依照職業(yè)能力的形成規(guī)律，通過對單元電路的元件識別與檢測、調(diào)試、維修全過程實踐，使學(xué)生掌握CRT顯示器的組成及各部分電路的工作原理，以此掌握飛機顯示設(shè)備的拆解、裝配、調(diào)試、排故的能力。

《航空顯示技術(shù)》課程是集聲、光、電、控于一體，具有知識面廣、綜合性高、實踐性強的特點。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上以理論講授為主，再輔以實驗或?qū)嵱?xùn)，理論與實踐割裂，內(nèi)容抽象、難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)被動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式是高職院校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)模式，它是以真實的產(chǎn)品或?qū)嵨镒鳛榻虒W(xué)載體，堅持以學(xué)生為中心、以學(xué)生動手能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，既避免了純講理論的枯燥，又切實提高了學(xué)生的動手能力。

1課改思路

課程改革是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑，各種教學(xué)改革最終都要落實到課程上?！敖虒W(xué)做合一”是提高其教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑之一。要實行“教學(xué)做合一”的教學(xué)方式，“做什么”是關(guān)鍵，為此教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容都得要重新設(shè)計，按照職業(yè)崗位對應(yīng)的職業(yè)能力為培養(yǎng)重點，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，參照國家相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)基于知識和技術(shù)的學(xué)科體系架構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育發(fā)展方向進行教學(xué)改革。

2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化構(gòu)建

為了遵循學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)由循序漸進、由感性到理性、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律和就業(yè)所需的知識、能力和素質(zhì)的實際，序化了《顯示技術(shù)》、《常用儀器儀表的操作使用》、《職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)》、《電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)工藝》等課程的教學(xué)內(nèi)容，解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照“必需夠用”的教學(xué)原則，構(gòu)建了基于工作過程的行動體系，以項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的方式精心設(shè)計了顯示設(shè)備認(rèn)識和拆裝、CRT顯示設(shè)備的組裝與調(diào)試、液晶顯示設(shè)備的拆裝與測試三個大的項目，每個項目由若干任務(wù)構(gòu)成，見表1所示。

3教學(xué)內(nèi)容的組織實施

每個項目在實施的過程中，按照教師給定任務(wù)（學(xué)生接受任務(wù)）→教師引導(dǎo)（教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)的性質(zhì)和目的，學(xué)生查閱學(xué)習(xí)指南和教學(xué)參考資料、擬訂實施方案并討論可行性）→媒體播放、實物演示（豐富學(xué)生的感性知識）→技能訓(xùn)練（學(xué)生按照方案完成工作任務(wù)，要求有具體的內(nèi)容、方法、步驟、體會、總結(jié)）→知識鏈接（必需夠用的知識）→技能考核（技能、知識、素質(zhì)）的過程進行。教學(xué)場所從教室搬到了實訓(xùn)室（車間）和校內(nèi)外實訓(xùn)基地，運用“教、學(xué)、做”合一、任務(wù)引導(dǎo)、項目驅(qū)動等方式，實現(xiàn)了“邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做，在學(xué)中做，在做中學(xué)”的理實一體化教學(xué)，使知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練與職業(yè)崗位結(jié)合、職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與職業(yè)能力結(jié)合。

4教學(xué)評價

堅持形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的多維評價方式，其中形成性考核占80%，終結(jié)性考核占20%。同時將企業(yè)評價（頂崗實踐等）和社會評價（省、部級技能競賽等）納入考核評價體系。

過程考核包括平時出勤、課堂表現(xiàn)、項目成績，其中項目成績包括電路的安裝，調(diào)試步驟、故障的分析、故障的解決方法等。同時，要考核考生在安全文明生產(chǎn)、環(huán)保意識、團隊協(xié)作、質(zhì)量控制等各方面的綜合能力。

5教學(xué)效果分析

該課程自2016年開始實施課改以來，三個班級實行“教學(xué)做合一”后的期末總評分?jǐn)?shù)表如表2所示。

從表中可看出，課程的及格率達到了100%，學(xué)生的反饋也普遍認(rèn)為，課程學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣感覺枯燥難懂，能感受到項目完成時帶來的成就感，學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)生的動手實踐能力增強。

6結(jié)語

本課程經(jīng)過“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的探索和實踐，以實際工作任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)項目作為教學(xué)內(nèi)容，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點及職業(yè)能力