2023年關于孤獨之旅教案范文篇

2023年關于孤獨之旅教案范文篇孤獨之旅教案篇1

教材分析：

本文記敘了一個失學少年在一段孤獨生活中最終“突然地長大了，堅毅了”的故事，令人感恩良多。在教學時，可以引導學生多朗讀，在朗讀中領悟文章的基本內(nèi)容，在朗讀中逐步進人情境，體會文章中的美妙情韻，逐步領會到文章中的深層意味。

教學目標：

1、熟讀課文，體會成長中的感受；

2、理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

3、了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

教學重點：

1、細微環(huán)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；

2、標題的含義。

教學課時：

1課時

教學方法：

自讀課文合作探究

教學過程：

一、導入新課

一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光絢麗的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L高，苦惱和孤獨總會跟隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的味道?？梢哉f孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加絢麗。同學們，讓我們今日一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1、學生自讀課文，默讀時留意在文中圈點勾畫出主要信息。

1、檢查預習字詞狀況。

留意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、賜予、撩逗、凹地、害怕

積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、束之高閣、歇斯底里

2、學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

(1)剛起先，杜小康想回家，父親則不愿，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐驚。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“膽怯 ”，父親也有些“驚慌”，卻勸慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

(3)隨著時間的消逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再突然地恐慌起來”。

(4)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

學生朗讀時，留意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

3、整體感知課文內(nèi)容。

(1)要求學生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講解并描述了一個故事，表達了一個——的主題。(學生只要說出自己的想法即可，老師留意引導和歸納。)

(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

二、提示

開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

三、精讀課文，揣摩課文的語言

1、學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。老師要留意引導學生思索的角度和歸納的方法。

2、學生提出探究探討的問題，四人小組探討后，提出自己的見解，全班師生互動，激勵獨創(chuàng)性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么？通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。

提示：

(1)失去溝通環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比苦痛，特別孤獨的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的溝通，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少溝通，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種熬煎。

(3)恐驚自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐驚將來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

如：課文有關自然環(huán)境的描寫很精彩，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

提示：

(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，間或“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比孤獨的心情；晚上鴨群“將主子的小船團團圍住”，時常看看主子是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐驚感襯托出杜小康的恐慌。

(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天涯”，無窮無盡，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“膽怯 ”和“害怕”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐驚只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天涯滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的志氣與堅毅，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細微環(huán)節(jié)。思索隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何改變的。

提示：

動身時：茫然，恐驚

到達蘆葦蕩時：膽怯 ，害怕

安排之后：感到孤獨

時間久了：不再突然地恐慌

那天雨后天晴：堅毅。

總之，杜小康在一段孤獨生活中最終“突然地長大了，堅毅了”。也可以給學生供應杜小康成長過程的細微環(huán)節(jié)描寫，讓學生依據(jù)課文情節(jié)先后的'依次重新排列，或讓學生據(jù)此復述課文。

A、想上學(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。

他膽怯 了……眼中露出了一個孩子的害怕。

起先想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

D、杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。

E、望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅毅了。

F、現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。GH、最大的敵人……它就是孤獨。

G、在心里清晰了這一點，他們已經(jīng)根本不行能回避孤獨了……不再突然地恐慌起來。

H、他哭了起來，但并不是悲傷。

I、驚喜地發(fā)覺鴨子下蛋了。

四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。

1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。

2、你有過孤獨的時候嗎?請講解并描述你孤獨的情景和心理感受。

3、請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

老師對學生的感受要充分確定，珍視學生的獨特體驗，適當賜予點撥與提示。

五、課外作業(yè)

學習本文后，讓學生明白，人物和環(huán)境總是相互依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，留意要有肯定的環(huán)境描寫。

孤獨之旅教案篇2

教學重點、難點

1、體驗主子公的成長歷程。

2、體會環(huán)境描寫和細微環(huán)節(jié)描寫的重要作用。

課時支配

1課時

教學過程

一、導語

同學們，你們到了九年級，都覺得自己長大了吧。那么你們都能面對孤獨，英勇地戰(zhàn)勝孤獨嗎?有一個少年，他戰(zhàn)勝了孤獨，感到自己長大了，堅毅了。讓我們一起來學習小說《孤獨之旅》。

二、整體感知

1、速讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

探討并歸納：

開端：家道破落、隨父放鴨。

發(fā)展：撐船趕鴨、初到蘆蕩。

高潮：蘆蕩遇雨、經(jīng)受考驗。

結局：與鴨共成長。

2、談談閱讀后的感受。

三、體會細微環(huán)節(jié)，探討問題

1、請找出文中體現(xiàn)“孤獨”的句子。

2、杜小康經(jīng)驗“孤獨之旅”時發(fā)生了怎樣的心理改變?請標記出杜小康心理活動的'詞語。

提示：小康心理改變時間軌跡：

剛動身時到達蘆蕩安排之后住段時間雨后天晴

學生發(fā)言。

小結：杜小康由膽怯 孤獨到面對孤獨到戰(zhàn)勝孤獨，這些細微環(huán)節(jié)表現(xiàn)了主子公成長的過程。

3、文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?

可以概括為兩點：①失學。離開同學、學校，苦痛和孤獨。②放鴨生活艱辛，孤寂，恐驚(對環(huán)境、對前途)

四、探究

文中的自然環(huán)境描寫很精彩，為人物成長供應了廣袤的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。

學生發(fā)言，老師歸納：

(1)有關鴨群的描寫。襯托。鴨子的恐驚感襯托出杜小康的恐慌，鴨子的成長襯托杜小康的成長。

(2)有關蘆蕩的描寫。廣袤無過，烘托小康膽怯 ;安靜美妙，反襯小康恐慌。(3)有關風雨的描寫?？膳?--搏斗---成長。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

五.拓展：

說說你的感悟聯(lián)想。

六、課堂小結

成長中有勝利，也有挫折，有快樂喜悅.也有悲傷苦惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝福我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。

七、作業(yè)

完成課后練習一、二、三題。

附板書:

孤獨之旅

曹文軒

心理改變過程：杜小康

剛剛動身時：茫然恐驚不成熟

到達蘆蕩時：膽怯 害怕成

蘆蕩安排后：孤獨單調(diào)長

住段時間后：不再恐慌之

雨后天晴時：堅毅旅

成熟

孤獨之旅教案篇3

一、教學目標：

1．通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2．賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能仿照著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

3．學習主子公勇于戰(zhàn)勝磨難的珍貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。

二、教學重難點：

1．小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2．賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能仿照著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

三、教學打算：

多媒體

四、教學過程：

（一）導入

（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）

問：同學們知道這首歌的歌名嗎？

人的一生或許有許多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折肯定要英勇的去戰(zhàn)勝。

（出示文中插圖）

請同學們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個少年，你會用什么方法克服孤獨的心理呢？

那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨的呢？今日就讓我們一起乘著小木筏去探望這個同齡人。

（二）初讀課文，感知文章內(nèi)容。

1．本文主子公是誰?講解并描述了關于主子公的什么故事?

2．依據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個標題，并說說你的理由。

（標題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。）

（三）課文研讀：走走孤獨之旅，傾聽孤獨的心聲。

1．作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）

理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下

2．在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現(xiàn)他心理活動的語句，并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）

（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）

3．小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

（原來無趣、懦弱，后來堅毅、英勇、有責任心。）

他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。

（四）賞析環(huán)境描寫的語句。

這個孤寂的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？

1．請找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運用比方、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“恒久逃不走的感覺”的真實（環(huán)境描寫的作用）。

總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅毅的性格。

2．猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情？

小時候，我經(jīng)常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在歡樂地勞碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能寧靜好一陣子。（歡樂）

3．練一練：可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情：興奮、哀痛、興奮、苦惱、孤獨……

請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；摯友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或寫一寫。

示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風吹拂下輕輕交談著，好像他們也在慶賀我、激勵我。夕陽影在山巔也好像想多看我一眼……（興奮）

（五）小結全文并拓展。

這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由無趣、懦弱的少年長成了英勇、堅毅、有責任心的男子漢。

同學們你們從這個同齡人身上學到了什么呢？這個故事給了你這樣的人生啟示呢？

（六）以贈言結束本堂課，配歌曲《壯志在我胸》（成龍）。

苦難是人生的'老師——巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯?！R里歐特

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的暖和，經(jīng)驗過各種人生苦惱的人，才懂得生命的寶貴?！獞烟芈?/p>

（七）作業(yè)。

1．請你搜集8條對你的人生有啟示的名人名言。

2．請從文中找出描寫蘆葦蕩、暴風雨、鴨群的句子進行賞析（各兩句）。

示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運用比方、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“恒久逃不走的感覺”的真實（環(huán)境描寫的作用）。

教后反思

在了解小說三要素的基礎上，把小說的學習推動到觀賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學生語言實力及思維實力的訓練，信任學生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。

孤獨之旅教案篇4

教學目標：

1．熟讀課文，體會成長中的感受；

2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

教學重點：

1．細微環(huán)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；

2．標題的含義。

教學建議：

1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕獲主要信息；

2．在朗讀中逐步進入情境，體會文中美妙的情韻；

3．在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受；

4．教學方法可以小組探討、個人感悟為主。

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入新課

請同學談談對“孤獨”二字的理解，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光絢麗的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L高，苦惱和孤獨總會跟隨我們而來。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加絢麗更加豐富多彩。同學們，讓我們今日一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學生自讀課文，朗讀時留意在文中圈點勾畫出主要信息。

2．檢查預習字詞狀況。

留意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、賜予、撩逗、凹地、害怕

積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、束之高閣、歇斯底里

3．重點朗讀以下段落，學生朗讀時，留意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛起先，杜小康想回家，父親則不愿，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐驚。

(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“膽怯 ”，父親也有些“驚慌”，卻勸慰自己的兒子。

(3)從“日子一天一天地過去了……就不再突然地恐慌起來”。隨著時間的`消逝，父子倆感到孤獨。

(4)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗

4．整體感知課文內(nèi)容。

(1)要求學生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。

這篇文章講解并描述了一個什么故事，表達了什么的主題？學生只要說出自己的想法即可

(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

三、精讀課文，揣摩課文的語言

1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現(xiàn)出來？）

(1)失去溝通環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比苦痛，特別孤獨的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的溝通，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少溝通，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種熬煎。

(3)恐驚自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐驚將來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

2、課文有關自然環(huán)境的描寫很精彩，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

孤獨之旅教案篇5

學情分析：

九年級學生對小說題材接觸過一些，對三要素的內(nèi)容有所了解。但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠沒有形成系統(tǒng)。感性多，理性少。所以需調(diào)動他們已有的生活積累，引導學生主動閱讀，體驗感知，思索領悟，提高他們品嘗鑒賞實力。

教材分析：

《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元小說單元的其次篇課文，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主子公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨而成熟、堅毅的成長歷程。作者把孤獨的感受描寫、渲染、烘托得淋漓盡致，其中大量的環(huán)境描寫、心理描寫、細微環(huán)節(jié)描寫功不行沒。再有文章平淡的情節(jié)、樸實平白的語言都使文章特性顯明。

教法分析：

本文篇幅較長，是自讀篇目，屬長文短教型。設計思路要考慮到主線清楚、重點突出。誦讀法、點撥法是我教學本文的基本策略。首先，課前布置預習作業(yè)，讓學生提出問題，初步了解課文。課上預設四個教學環(huán)節(jié)：（1）了解學情環(huán)節(jié)使教學實施有針對性，并隨時調(diào)整預設，以學定教，促進生成。（2）整體感知環(huán)節(jié)從梳理情節(jié)入手，突出人物心理發(fā)展歷程，把握人物形象，培育學生概括實力、提煉詞語實力。（3）研讀賞析環(huán)節(jié)，通過學生深化文本，進行多元化賞析。遵循閱讀規(guī)律，引導學生沿著正確的思路去分析、理解課文，提高理解和鑒賞實力。（4）感悟收獲環(huán)節(jié)，張中行先生曾說：“讀好文章，從兩方面學，一方面是內(nèi)容，要透徹了解它傳播了什么學問，宣揚了什么思想；另一方面是表達，也就是在寫法上或語言文字上有什么可取。這后一點很重要。”這一環(huán)節(jié)實際是小結，強化所學所用的意識。老師寄語部分舉薦作家作品，激勵課外閱讀，更好地解讀教材，品嘗作品風格。

教學目標：

1、培育學生快速閱讀、梳理要點的實力和培育學生初步鑒賞小說的實力。

2、學習景物描寫與人物心理刻畫相結合的寫作手法，并理解環(huán)境描寫的作用。

3、引導學生在觀賞作品的過程中感悟人生，培育主動的人生看法。

教學重點：把握人物形象。

教學難點：初步鑒賞文學作品的實力的培育。

教學方法：誦讀法、點撥法

教學打算：課件

教學支配：一課時

教學流程：

一、情景導入：用《獨坐敬亭山》和《月下獨酌》導入。

二、了解學情：

1、展示預習問題。把老師認為有價值的問題提出來，讓學生帶著問題學習。

2、讓學生自由地談預習感受——你最大的感受是什么？

（設計意圖：了解學生通過預習對文本的理解程度，創(chuàng)設開放的學習空間。）

三、整體把握

從小說三要素入手。

1、情節(jié)：（1）用一句話概括，本文講了一個怎樣的故事。

（2）按情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局的結構給文章的三部分加小標題。

（3）找出杜小康心情發(fā)展改變的關鍵詞。（恐慌、畏懼、茫然、孤獨——不再恐慌——堅毅）

（4）圍繞“孤獨”一詞，提煉歸納，完成板書。

孤獨之旅

遭受（面對）（戰(zhàn)勝）

2、人物形象：杜小康是的少年。

（設計意圖：培育學生依據(jù)

教案《新人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教學設計》，來自網(wǎng)！http：//

體裁特點整體把握文本的意識，提高學生概括、提煉實力。）

3、環(huán)境。本文景物描寫特別精彩，找一找，畫一畫，讀一讀，并分析其作用。

（讓學生深化文本。）

四、研讀賞析。

（一）你還觀賞文中哪些段落、句子或詞語，讀一讀，說說理由。

（二）感受人物方法：

1、從干脆刻畫人物方法上感受形象。

2、從情節(jié)發(fā)展脈絡上感受形象。

3、從典型細微環(huán)節(jié)上感受形象。

4、從間接描寫上感受形象。

（設計意圖：敬重學生獨特體驗，培育學生擅長獨立思索、多向思維的良好習慣。培育學生從語言角度、修辭角度、真實細膩的描寫角度等方面鑒賞小說的實力。）

五、感悟收獲

1、從主題上。孤獨之旅就是成長之旅，堅毅之旅。假如孤獨不期而至，請你不要消沉，要利用它，靜心思索，充溢自己，讓自己更加成熟！

2、從寫作借鑒上。借鑒景物描寫與人物心理刻畫相結合的手法。

六、老師寄語

杜小康承受了孤獨的磨難，堅毅，長大了，后來他重返校內(nèi)了嗎？又發(fā)生了怎樣的故事？請課外閱讀曹文軒被稱為“回憶中含淚的笑”的《草房子》。

（設計意圖：“讀書是為了明理”，學習一篇課文要讓學生在看法、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生看法。由書本向現(xiàn)實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。同時指導寫作。）

附：預設問題：

（1）開頭為什么不介紹杜小康家一落千丈的緣由。

（2）沒有其它聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得孤獨，又使人感到激昂。鴨子的叫聲為什么既顯得孤獨，又使人感到激昂？

（3）他哭了起來，但并不是悲傷。他說不明白自己為什么想哭?！跋肟蕖钡脑敿毢x。

（4）24段、25段的景物描寫與當時氣氛不協(xié)調(diào)，為什么這樣寫？

（5）本文有多處關于父親和鴨子的描寫，對杜小康的刻畫有什么作用？

環(huán)境描寫的作用：

例：（1）有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，間或“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比孤獨的心情；晚上鴨群“將主子的.小船團團圍住”。時常看看主子是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐驚感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

（2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天涯”，無窮無盡，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“膽怯 ”“害怕”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐驚只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理改變的過程。

（3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天涯滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的志氣與堅毅，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。

孤獨之旅教案篇6

教材分析

《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主子公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐驚和孤獨而成熟、堅毅的成長歷程。孤獨，是生活賜予人生成長的一道漂亮又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗觀賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念。培育戰(zhàn)勝困難的志氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中精彩的自然環(huán)境

描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長供應了廣袤的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環(huán)境、細微環(huán)節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕獲主要信息;在朗讀中進入情境，體會作品意蘊;在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

學問目標

1.理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2.理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。

實力目標

1.理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2.體會小說中環(huán)境描寫和細微環(huán)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，駕馭鑒賞小說的方法。

3.品嘗小說精致傳神、意味深長的語言。

情感看法價值觀

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培育戰(zhàn)勝困難的志氣。教學重點

梳理主子公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細微環(huán)節(jié)描寫的重要作用。

教學難點

聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。

教學方法

1.誦讀法小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主子公單純、簡潔的生活。文中精彩的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內(nèi)容。

2.點撥法教學中通過設置疑點，引導學生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培育創(chuàng)建性思維實力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

教學要點

誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領悟標題含義。品嘗語句.體會環(huán)境描寫和細微環(huán)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實際，拓展感悟。

教學步驟

一、導語設計

配樂《陽光總在風雨后》)

真巧，今日剛剛是我兒子的生日，年年生日年年過，真不知道，對一個孩子來說，成長意味著什么。假如說這是成長須要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今日，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)驗的一段孤獨生活。(板書文題、作者)

二、資料鏈接

作者簡介：

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京高校中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京高校教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京高校中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年頭文學現(xiàn)象探討》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學說明》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特殊大獎“金蝴蝶”獎。

三、整體感知

1.學生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞。

投影：

(1)注音

軒(xuan1)嬉鬧(xi1)凹地(ao1)雍(yong1)摻雜(chan1)

害怕(qie4)撅(jue1)賜予(jj3yu3)覓食(mi4)撩逗(1iao2)

(2)釋義

厚實：豐富、富有。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①(言行等)合人心愿，討人喜愛。②機智。

驅除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

束之高閣：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容心情異樣激烈，舉止失常。

2.學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容，并談談你閱讀課文的感受。

學生回答，老師歸納：

小說講解并描述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，漸漸成熟、堅毅的故事。

(1)：小說中杜小康面對生疏的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅毅的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力氣：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了成功;并且使自己在斗爭中成熟堅毅起來。

(2)：課文告知我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

(3)：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了成功，會有一種驕傲感和成長感。

生(4)：人由無趣到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

3.學生默讀文中有關杜小康的語段，這是一篇小說,故事情節(jié)是在孤獨的背景中綻開的,人物語言并不多,請同學們在文中快速勾畫出杜小康的語言。(生讀課文，勾畫人物語言。)(課件展示)我不去放鴨了，1.我要上岸回家……2.我要回家……3還是分頭去找吧。

4.這每一句話的背后站著一個怎樣的杜小康呢?老師想以第一句話為例，告知同學們怎樣賞析人物的語言，其余三句等會兒由同學們自己賞析。賞析人物語言要留意兩點：

1聯(lián)系相關內(nèi)容。如什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這些話的;、言為心聲。留意體會說話人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，肯定要關注說話的背景。

5.共同賞析這三句話背后的人物心理

(1)屏顯第一句：A讀、思。B師屏顯背景我們先來了解一下放鴨之前杜小康的狀況。小說中這樣寫到——(課件展示。)

1.油麻地的孩子，念書都念到六年級了，都還沒有一個有一條皮帶的。他們只能用一條線繩來作褲帶。杜小康才讀一年級就有了一條皮帶。棕色的，油汪汪的樣子，很有韌性，抓住一頭，往空中一甩一收，就聽見叭的一聲脆響。

2.油麻地一般人家的小孩，一年四季，事實上只牽強有兩季的衣服：一套單衣，一套棉衣。中間沒有過渡的衣服，春每天氣已經(jīng)特別溫煦了，還只能將冬天的棉襖硬穿在身上。秋天，天氣已經(jīng)很涼了，只好將單衣硬穿在身上，縮著身子去反抗涼意。杜小康卻有一年四季的`衣服。一年四季，完全可以依據(jù)天氣的冷暖來增減衣服，來加以很好地調(diào)整。因此，一年四季的杜小康，身體都是很舒適的。

3.大約是在杜小康上四年級時，他變得更加別出心裁了。因為，他有了一輛自行車。雖然這只不過是一輛舊自行車，但它終歸是一輛自行車，并且是一輛很完整的自行車。當時的油麻地，幾乎沒有一輛自行車，即使油麻地小學的老師，也沒有一個有自行車的。

4.杜小康的成果還特殊好。因此，杜小康始終當班長。C師提示：家境富有時父親對他是有求必應，言聽計從?？墒乾F(xiàn)如今他就要離開疼愛他的母親，離開熟識的校內(nèi)，到生疏的遙遠的蘆蕩去放鴨，他情愿去嗎?。生回答出杜小康是一個不能愛護父親，只想著自己的杜小康。一個不懂事、任性、愛撒嬌的杜小康。：一個過慣了富有日子、不能吃苦的杜小康。

(2)看，這么簡潔的一句話，我們讀出了這么多內(nèi)容。好，下面請同學們在小組中探討賞析其余三句話，用“一個杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結果。記住你的結論肯定要能在文章中找到語言依據(jù)。(生探討溝通，師巡察指導。)匯報溝通：A一個想家的杜小康B是一個懂點事的杜小康。C敘述理由，讀剛到麻油地一段和做夢一段的確，在這里杜小康幾乎找不到人溝通。小說這樣寫杜小康父子干巴巴的對話：“飽了嗎?”“飽了。”“你飽了嗎?”“我飽了?！薄熬驮诤永锵赐?”“就在河里洗碗?！薄袄?”“不困。”孩子喜愛喧鬧，喜愛豐富，課此時杜小康卻仿佛被世界拋棄了般飽嘗著孤獨、單調(diào)。請同學們采納改換人稱方式，將文中的“杜小康”改為“我”，自由朗讀課文第29段。讓我此時的孤獨比剛離家時要深百倍，濃千倍，他吞噬著年幼的杜小康，他最終在晚上，做夢看到母親后說出了這句話。但你們怎么讀出懂事的?師預設：沒說“我不去放鴨了”，也沒說“上岸”。他雖說想回家，但是不說放棄自己的工作、責任。他不像第一次那樣任性了。是一個知道要面對困難的杜小康。

(3)看來此時的杜小康雖然無趣，但在漸漸成長。那么第三句話呢，你們讀出了

一個怎樣的杜小康?通過賞析A“分頭“B”吧“后面的句號，為何不用嘆號和問號C不同方式的讀，看出杜小康內(nèi)心地安靜平緩，這是一種在暴風雨面的成熟D接著找杜小康成熟的段落預設：課文第3738段寫““杜雍和大叫了一聲‘我的鴨子’，幾乎暈倒在地上?！?/p>

“杜小康啊，在緊急時刻，緊要關頭，杜小康英勇地擔當了本屬于父親的責任，他

真的長大了，成熟了康遺忘了父親，朝一股鴨子追去?！倍判】档谋憩F(xiàn)說明什么?還有文中惡劣的環(huán)境描寫語句段落—引出側面描寫手法表現(xiàn)人物E讀。讀出安靜

6.引入結尾：短短的四句話就讓我們顯明地感受到了一個小男孩的成長歷程。家道中落，

年幼的杜小康飽嘗了物質(zhì)生活的單調(diào)、精神生活的苦痛，可他最終用稚嫩的雙肩扛起了這一切。我們可以說孤獨之旅其實就是……成長之旅!作家曹文軒這樣說——(課件展示)

有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。(曹文軒《感動》)師：而杜小康這一段孤獨的旅程成為了他以后人生道路上珍貴的精神財寶，每當遇到困難挫折，他都會想起。所以孤獨并不行怕，困難并不行怕，挫折也不行怕，只要我們英勇地去面對，它們就是我們成長的催化劑。大作家巴爾扎

克說：苦難是人生的老師。最終老師把作家曹文軒的一句話送給大家：少年時就有一種對待苦痛的風度，長大時才有可能是一個強者。

(曹文軒《青銅葵花》)

(歌曲《隱形的翅膀》響起。)

四：布置作業(yè)

活動與探究

1.收集整理有關“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。

2.請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。

五、板書設計

孤獨之旅

曹文軒

人物：杜小康(經(jīng)受磨難，漸漸成熟、堅毅)

鴨群

環(huán)境：蘆蕩人物成長的廣袤背景

孤獨之旅教案篇7

教學目標：

1．熟讀課文，體會成長中的感受；

2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的阼用。

教學重點：

1．細微環(huán)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；

2．標題的含義。

教學建議：

1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕獲主要信息；

2．在朗讀中逐步進入情境，體會文中美妙的情韻；

3．在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受；

4．教學方法可以小組探討、個人感悟為主。

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入新課

一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光絢麗的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L高，苦惱和孤獨總會跟隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的味道?？梢哉f孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加絢麗。同學們，讓我們今日一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學生自讀課文，默讀時留意在文中圈點勾畫出主要信息。

2．檢查預習字詞狀況。

留意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、賜予、撩逗、凹地、害怕

積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、束之高閣、歇斯底里

3．學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

(1)剛起先，杜小康想回家，父親則不愿，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐驚。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“膽怯 ”，父親也有些“驚慌”，卻勸慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

(3)隨著時間的消逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再突然地恐慌起來”。

(4)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

學生朗讀時，留意體會人物心中的.孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

4．整體感知課文內(nèi)容。

(1)要求學生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。

這篇文章講解并描述了一個

故事，表達了一個——的主題。

(學生只要說出自己的想法即可，老師留意引導和歸納。)

(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

提示：

開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語言

1．學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。老師要留意引導學生思索的角度和歸納的方法。

2．學生提出探究探討的問題，四人小組探討后，提出自己的見解，全班師生互動，激勵獨創(chuàng)性見解。

如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么。通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。

提示：

(1)失去溝通環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比苦痛，特別孤獨的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的溝通，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少溝通，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種熬煎。

(3)恐驚自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐驚將來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

如：課文有關自然環(huán)境的描寫很精彩，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

提示：

(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，間或“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康

孤獨之旅教案篇8

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《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主子公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐驚和孤獨而成熟、堅毅的成長歷程。孤獨，是生活賜予人生成長的一道漂亮又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗觀賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念。培育戰(zhàn)勝困難的志氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中精彩的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長供應了廣袤的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環(huán)境、細微環(huán)節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環(huán)境描寫和細微環(huán)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，駕馭鑒賞小說的方法。

學問目標

3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培育戰(zhàn)勝困難的志氣。

：

1、環(huán)境描寫的作用。

2、標題的含義。

：

品嘗小說的細微環(huán)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

：

1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主子公單純、簡潔的生活。文中精彩的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內(nèi)容。

2、點撥法：教學中通過設置疑點，引導學生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培育創(chuàng)建性思維實力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

：

課前活動（課前放歌曲：《隱形的翅膀》）談一談對這首歌的感受

生：一個人的一生可能會遇到許多風風雨雨，貴在有一顆自強不息的心，不經(jīng)驗風雨曾能見彩虹。

生：歷經(jīng)磨難終能勝利的一生才是精彩的一生。

人生旅途并非事實一帆風順，往往充溢辛酸，飽嘗痛楚與淚水，其實生命也是在這樣的鍛造中豐滿成熟起來的。

導入課題：正猶如學們所說我們每一個人都有可能歷經(jīng)困難和挫折，在一個遙遠的地方，在上世紀六十年頭，有一個比你們還小三四歲的孩子，也經(jīng)驗了一場特別的磨練。今日讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》和主子公杜小康進行一次零距離的孤獨旅行。

首先請同學們放開學問的背包，收獲旅行路上的第一筆財寶。請看預習檢測（齊讀下面的生字詞）

一、讀準劃線字的拼音

杜雍和一縷狗吠肥碩

撅斷舊茬戳破撩逗

二、理解劃線詞語的含義

暴風雨就歇斯底里地起先了。

生：形容心情異樣激烈,舉止失常。這里運用了擬人的修辭手法詳細的表現(xiàn)了暴風雨來勢猛烈,超乎平常。

師：從這個詞語可以看出作者的文學修養(yǎng)是很深的。讓我們一起來相識一下作者曹文軒。

三、作者簡介：曹文軒，1954年生于江蘇農(nóng)村。1974年考入北京高校中文系讀書，后留校任教，現(xiàn)為北京高校教授。著有多種學術著作，長篇小說有《草房子》、《紅瓦》、《山羊不吃天堂草》等。

四、整體感悟：《孤獨之旅》這篇文章就選自長篇小說有《草房子》。它給我們講解并描述了什么故事?自讀課文，梳理課文概括歸納故事情節(jié)：請用“誰怎么樣,干什么”的方式。

生總結概括:開端──杜小康失學，跟著父親去放鴨。

發(fā)展──杜小康與父親來到蘆葦蕩，過著孤獨的生活。

高潮──杜小康在暴風雨之中找尋鴨子。

結局──杜小康長大了。

五、尋讀課文美點，深化鑒賞

曹文軒的作品不僅給我們精神的力氣，還給與我們戰(zhàn)勝自我的志氣，他是一位下定決心要用從前少年的故事來感動今日孩子的作家，的確文中有很多令人怦然心動的片斷，請找出文中讓你感動的句子。

并說說為什么令你感動？請同學們有感情地朗讀你所找出的語句專心體會環(huán)境描寫的精彩之處及作用。

生：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天涯……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個“涌”字、一個“圍”字足以烘托杜小康害怕的心理。

生：如33段“面對天空的一片浮云，面對……，再面對這一縷炊煙。”景物不再那樣顯得死氣沉沉、生疏，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再突然的恐慌起來”。

生：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要光明……”。這樣的景物當然會使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅毅了

生：還有描寫暴風雨到來時的環(huán)境描寫那一段，渲染了暴風雨來臨時的驚慌氣氛。能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。

師：對！請同學們發(fā)揮想象，大聲流暢地齊讀一遍。

師：同學們讀到這兒感覺怎樣？

生43：很膽怯 ，很驚慌。

生44：還很擔憂杜小康的'鴨會遭受危急。

師：這種環(huán)境還能為杜小康供應一個成長的機會和舞臺，使他變得英勇、堅毅。

誰能找出杜小康發(fā)覺鴨下蛋后的反應。請讀出來。

生：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

師：要讀出什么感情？

激烈、驚喜、興奮！

師：請其他同學再讀一遍。

（生讀）師：你感受到了什么？

綻開全文閱讀能感受到杜小康歷經(jīng)苦難后終有收獲時的激烈心情。

師：這句話有什么含義？

生：歷經(jīng)風雨的鴨子成熟了，杜小康也長成熟了。

師：這篇文章的環(huán)境描寫和孤獨有什么聯(lián)系？

生：這篇文章的環(huán)境描寫就表現(xiàn)了主子公杜小康孤獨的心理。

師：同學們能找出表現(xiàn)了主子公杜小康孤獨的句子來嗎？

生：“生疏的天空和生疏的水面”

“從未見過的面孔”

“沒有其他聲音，天地又如此空曠”

“孤獨”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”

“想聽到聲音，然而，這不行能”

六、拓展遷移：請同學們拿出紙和筆把背包中的學問梳理一下，創(chuàng)建性地寫一個環(huán)境描寫的片斷。

總結文章：通過杜小康的孤獨旅行，你明白了什么道理？

生：小說中杜小康面對生疏的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅毅的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力氣：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了成功；并且使自己在斗爭中成熟堅毅起來。

生：課文告知我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

生：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了成功，會有一種驕傲感和成長感。

生：人由無趣到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

七、布置作業(yè)：剛才同學的溝通，渲染了自己或喜或悲的心聲。旅途中，我時時想起傅雷的一句話，“人一輩子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般?！蓖瑢W們，人生之旅中無論勝利還是失敗，最重要的是不要熄滅了志向之燈。

杜小康的志向之燈燃起來了，每個讀者都為他歡欣鼓舞。電影中告知我，更加不幸的是：后來杜小康的父親死了，這個可憐的孩子獨自一人挑起家庭的全部重擔……杜小康的將來會怎樣呢？發(fā)揮你的想象為杜小康的將來設計一條道路。

送幾句名言

苦難是人生的老師——巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。

——馬里歐特

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的暖和，經(jīng)驗過各種人生苦惱的人，才懂得生命的寶貴。

——懷特曼

在人的成長過程中，曾有過各種各樣的經(jīng)驗讓我們感慨良多，讓我們體悟到生命中某些真諦。

孤獨之旅教案篇9

１、學問目標：

⑴理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

⑵理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。

２、實力目標：

⑴理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

⑵體會小說中環(huán)境描寫和細微環(huán)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，駕馭鑒賞小說的方法。

⑶品嘗小說精致傳神、意味深長的語言。

３、情感看法價值觀目標：感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培育戰(zhàn)勝困難的志氣。

１、這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化，著重點是成長。

２、小說的細微環(huán)節(jié)描寫和環(huán)境描寫許多，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用，要讓學生細致體會。

一、導入設計

人生旅途，并非時時一帆風順，往往充溢辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。假如說這是成長須要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今日，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)驗的一段孤獨生活。（板書文題、作者）

二、整體感知

１、學生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容。

２、用小說的三要素概括課文內(nèi)容，并談談你閱讀課文的感受。

學生回答，老師歸納：

小說講解并描述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，漸漸成熟、堅毅的故事。

⑴小說中杜小康面對生疏的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅毅的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力氣：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了成功；并且使自己在斗爭中成熟堅毅起來。

⑵課文告知我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

⑶小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了成功，會有一種驕傲感和成長感。

⑷人由無趣到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

三、探究學習

１、主旨探究：

⑴題目《孤獨之旅》有何深刻含義？

①情感世界的孤獨。

②面對自然環(huán)境的孤獨。

⑵概括杜小康的心路歷程：

茫然、恐驚──膽怯 、害怕──感到孤獨──不再恐驚──堅毅成熟

２、語言探究：

⑴學生默讀文中有關杜小康的語段，體會有關的細微環(huán)節(jié)描寫，思索：

①在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經(jīng)驗了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的？

②請找出文中體現(xiàn)“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。

③文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？

學生回答，老師點撥：

①心理活動的發(fā)展：

Ａ、想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。

Ｂ、現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。

Ｃ、他膽怯 了……眼中露出了一個孩子的害怕。

Ｄ、最大的敵人……它就是孤獨。

Ｅ、起先想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

Ｆ、在心里清晰了這一點：他們已根本不行能回避孤獨了……不再突然地恐慌起來。

Ｇ、杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完．就又走了。

Ｈ、他哭了起來，但并不是悲傷。

Ｉ、望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅毅了。

Ｊ驚喜地發(fā)覺鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)驗了動身時的茫然、恐驚，到達蘆蕩時的膽怯 、害怕，安排之后的感到孤獨，時間久了的不再突然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅毅了，走過了“孤獨之旅”。

②如“生疏的天空和生疏的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“孤獨”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不行能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們靠近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化好像滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不行能回避孤獨了”──離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭遇家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的`小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

③可以概括為兩點：

Ａ、杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比苦痛和孤獨的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的摯友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充溢童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的溝通，在精神上會感到苦痛，甚至是一種熬煎。

放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

Ｂ、杜小康和父親離家去放鴨，來到“生疏的天空和生疏的水面”，感到一種恐驚。這樣的恐驚表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐驚。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種恒久逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的害怕”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐驚，情感的孤獨，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

⑵品嘗語句：

學生細讀全文，體會精致傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。

學生發(fā)言，老師歸結：

①“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天涯”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與朝氣，將景物寫活了。

②“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“恒久逃不走的感覺”才愈為真實。

③寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來?！f支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。

④“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物精確、細致，描寫周到入微。

⑤“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲傷。他說不明白自己為什么想哭?！鄙倌甓判】祽?zhàn)勝孤獨，適應了環(huán)境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險乏累，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力氣、毅力與責任感，他長大成熟、堅毅了。他意識到了這一點，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領悟了成長真諦的淚。

⑥“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，襯托出主子公成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。

⑶文中的自然環(huán)境描寫很精彩，為人物成長供應了廣袤的背景。請找出幾處，體會