設(shè)計(jì)有效的課堂問(wèn)題提高課堂效率獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

設(shè)計(jì)有效的課堂問(wèn)題，提高課堂效率獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：設(shè)計(jì)有效的課堂問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，而且能提高課堂教學(xué)效率。教師在上課之前一定要提前把握好學(xué)情，提出一些有梯度、有針對(duì)性的課堂問(wèn)題，來(lái)提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì);課堂問(wèn)題;效率

有效的課堂問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，更好地提高課堂教學(xué)效率。而我們?cè)谡n堂上經(jīng)常看到，有些教師提出的一些問(wèn)題漫無(wú)目的，太難或太簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)此不知道怎樣回答，或問(wèn)東答西，答不到點(diǎn)上，導(dǎo)致把握不住課堂節(jié)奏，課堂效率低。新課程改革明確要求教師需要運(yùn)用合理的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的教學(xué)情境，以此來(lái)提升學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走向思維深處，真正提高課堂效率。

一、關(guān)注問(wèn)題內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)定，設(shè)置好主問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性取決于問(wèn)題內(nèi)容與問(wèn)題目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)程度，于是在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，教師一定要站在學(xué)生的角度，考慮到學(xué)情，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，要有梯度，由易到難，逐步深入。一上來(lái)就提問(wèn)較深?yuàn)W的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生無(wú)從思考，淺顯的問(wèn)題不以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法反映思維的深度，難以形成思維的力度，于是在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面一定要結(jié)合學(xué)情選取的內(nèi)容應(yīng)該是適中的，既能夠激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀，又能活躍學(xué)生的思維。教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要是精要的，是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，有明確的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主問(wèn)題。

二、精心的問(wèn)題預(yù)設(shè)使數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師備課時(shí)必須充分考慮課堂中可能出現(xiàn)的情況及對(duì)每種情況的處理策略。為了有效地促進(jìn)課堂內(nèi)容的進(jìn)行以及能在問(wèn)題中有意外的生成，教師要不斷地捕捉課堂中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的的信息，教師恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和信息，就能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。而精心預(yù)設(shè)是走向生成的起點(diǎn)。因而教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中做到精心預(yù)設(shè)，才能在生成處?kù)`活應(yīng)變。

不管教師課前的預(yù)設(shè)多么周密，多么完美，但始終畢竟都是教師的“一廂情愿”。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，它很多時(shí)候不為教師的“意志”為轉(zhuǎn)移。課堂教學(xué)之所以成為“藝術(shù)”，往往就是因?yàn)橛薪處煾叱鸟{馭課堂教學(xué)能力而使課堂教學(xué)教學(xué)迸發(fā)出絢麗的光焰。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)拘于課前的預(yù)設(shè)，而要隨課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行整合預(yù)設(shè)，機(jī)智生成。

三、教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要選取與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的內(nèi)容。

小學(xué)生的思維方式很簡(jiǎn)單，要想要讓小學(xué)生弄懂比較抽象的數(shù)學(xué)思維，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，一定要貼進(jìn)生活實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如在一次數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，就引起了孩子們積極的思考，問(wèn)題的設(shè)計(jì)如：“爸爸漲工資了，他的工資比媽媽的高，他們的月工資加起來(lái)是5600元，月工資相差100元，問(wèn)：爸爸現(xiàn)在的月工資是多少？”這樣的問(wèn)題學(xué)生們就特別喜歡進(jìn)行計(jì)算。結(jié)合當(dāng)前生活的實(shí)際解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、具體化。當(dāng)能把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

四、掌握問(wèn)題落實(shí)策略，強(qiáng)化思維的深度

愛(ài)因斯坦提出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨梢哉f(shuō)問(wèn)題是一節(jié)課的靈魂、是紐帶。提問(wèn)后教師要啟發(fā)和引導(dǎo)，一個(gè)問(wèn)題的提出時(shí)很簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考切入方向，思維活躍程度應(yīng)察言觀色。既要整體把握又要從細(xì)微處入手，同時(shí)又要注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。教師要抓住關(guān)鍵，把握時(shí)機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)，要善于運(yùn)用追問(wèn)，探尋的方法幫助學(xué)生更深入思考，給出更準(zhǔn)確的答案，最終達(dá)到滿意的效果。

提問(wèn)后教師要啟發(fā)與引導(dǎo)。課堂上教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)常常是由錢入深，逐步展開(kāi)的。學(xué)生對(duì)于較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考也有一個(gè)一步步深入的過(guò)程。在理答學(xué)生思路時(shí)，教師要抓住關(guān)鍵，把握時(shí)機(jī)啟發(fā)、引導(dǎo)，要善于運(yùn)用追問(wèn)、探詢的方法幫助學(xué)生更深入思考，給出更完整的答案，最終達(dá)到滿意的效果。

學(xué)生答題后教師應(yīng)有妥善的評(píng)價(jià)方法。面對(duì)學(xué)生解答后出現(xiàn)的各種情況，不能拘泥備課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題答案，面對(duì)學(xué)生回答的答案的各種情況，教師的插話、追問(wèn)回答學(xué)生的問(wèn)題等都應(yīng)是有見(jiàn)地、有深度，就是脫口而出的三言兩語(yǔ)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生起到點(diǎn)化、啟迪，具有一定的針對(duì)性。教師要善于運(yùn)用充滿智慧的語(yǔ)言，從閃光點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，暗示學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生有努力的方向，使課堂評(píng)價(jià)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

有效的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)使師生交流層次高，有效信息量足，學(xué)生思維活躍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題，促