實驗班級總結(jié) Microsoft Word 文檔

實驗班級教學工作總結(jié)金銀灘復興學校羅進財經(jīng)過一年交互式觸摸屏在課堂教學中的使用，徹底改變了我的課堂教學方式，交互式觸摸屏的人機交互功能實現(xiàn)了在課堂教學中學生與教材、學生與課件的直接對話，真正做到了以學生為主體。在交互式觸摸屏的教學環(huán)境下，教學中的問題情境、數(shù)學活動、例習題講解這幾大環(huán)節(jié)都得到了不同程度的優(yōu)化。下面我就這三個方面進行簡單地說明。一、靈活應用觸摸屏，優(yōu)化問題情境

情境教學主要是以生動形象的問題情境激起學生學習情緒的一種教學方法。問題情境可以是熟悉的生活鏡頭、有趣的數(shù)學活動或者是需要研討的數(shù)學問題等。情境教學也正是新課程的要求之一，它充分調(diào)動學生的學習積極性，促使他們的自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學通過書本等有限的形式對學生傳遞信息，不能很好地引起學生的學習興趣，課堂教學不能達到較好的效果。而將觸摸屏引入課堂，它不但具有計算機的圖文聲像。也使得教學內(nèi)容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學。讓學生形象生動的進入教學情境，給學生提供充足的感性材料，讓學生充分體會教學過程，成為學習的主人。

案例1、在人教版數(shù)學七年級上冊第一章第一節(jié)《正數(shù)和負數(shù)》的情境引入中，我們可以利用資源庫中的“溫度計”這樣一個小動畫進行直觀性教學。由于學生在小學沒有涉及到比0小的數(shù)，所以單純的語言引入并不能讓學生最為準確的理解“負數(shù)”這個概念。因此需要用到生活中的實例來幫助學生理解“負數(shù)”，溫度計就是最好的例子。當教師將“溫度計”動畫中的指針拖動到0℃以下時，“負數(shù)”就應運而生了?！柏摂?shù)”這個難點就很順暢的突破了。在觀察溫度計的同時，學生也能給0下一個新的界定：0不表示沒有，0是正數(shù)和負數(shù)的分界線。這又是一個教學上的難點，就這樣利用交互式觸摸屏中的“溫度計”簡單突破了。比起實物溫度計起來，交互式觸摸屏的“溫度計”指針的運動更方便。

案例2、在人教版數(shù)學九年級下冊《按索三角形相似的條件》的情境中需要遮住三個三角形的一部分。如右圖，小明用一張紙遮住了3個三角形的一部分，你能畫出這3個三角形嗎？

這時候觸摸屏的遮擋功能“屏幕陰影”就恰到好處的派上用場了。用圖形筆補充畫完這3個三角形后取消遮蓋，隨即引出三角形相似的條件。所以良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。靈活使用觸摸屏的各項功能，對書本的問題情境進行優(yōu)化，便于學生的理解，引起學生學習的興趣。二、借用觸摸屏，建構(gòu)數(shù)學活動交互式觸摸屏支持構(gòu)建一個課堂教與學的協(xié)作環(huán)境，師生的教與學的角色和行為都發(fā)生了積極的變化。在交互白板提供的交互平臺上，可以開展基于豐富的教育資源的協(xié)作教學與學習。在基于交互式觸摸的課堂協(xié)作教學環(huán)境中，有利于教師發(fā)揮導學和助學的作用，教師對整個教學過程可以有更靈活的或強或弱的控制，同時也有利于學生充分發(fā)揮學習主體的作用，學生會表現(xiàn)出更多的參與和協(xié)作、充滿活力和凝聚力。案例1、在人教版數(shù)學七年級上冊第一章第二節(jié)《活動思考》一課中有這樣一個數(shù)學活動：用火柴棒搭三角形（如右圖）搭1個三角形需要火柴棒根；搭2個三角形需要火柴棒根；搭3個三角形需要火柴棒根；搭n個三角形需要火柴棒根。教師事先將火柴棒的圖片放入白板文件notebook的“我的內(nèi)容”中。課堂上取出“火柴”圖片后，學生可以利用觸摸屏的旋轉(zhuǎn)、克隆功能對“火柴棒”進行復制、拼搭，將自己的想法展示給老師和其他學生。在這樣的學習過程中，學生處于主導地位，并且能直觀的形象的進行即時活動，大大改善了傳統(tǒng)的填鴨式教學。正是借助于觸摸屏，學生將被動學習轉(zhuǎn)化為了主動學習、主動思考，既呈現(xiàn)了學生的自主探索、思維活動的過程，同時也增強了學生的動手能力。三、巧用觸摸屏，簡化例、習題講解傳統(tǒng)教學中，教師以黑板、粉筆為主要手段，將正確的解題方法“告訴”學生，學生再通過記憶將它轉(zhuǎn)化為自己的知識。在這種被動的狀態(tài)下，學生往往對題目本身不能理解，只能死記硬背。在教學時巧用觸摸屏和幾何畫板，將新知識的形成過程以學生容易接受的形式形象地呈現(xiàn)在學生面前，順利實現(xiàn)新舊知識的過渡，激發(fā)學生學習的積極性。

案例1、在處理有理數(shù)的分類的習題的時候，學生需要對有理數(shù)進行正確的分類。例如人教版數(shù)學七年級上冊第一章第一節(jié)《正數(shù)和負數(shù)》的練習題中有這樣一道題：把下列各數(shù)分別填在相應的集合中-114.6,+7.3,0,-2.7。利用白板中的圖形筆，教師畫出二個橢圓形的正數(shù)集合和負數(shù)，請學生將題中的數(shù)字拖入相應集合中。學生的學習興趣被大大的提升了，學生們都愿意上臺演示。在這樣的有趣、形象、直觀的小小游戲中，學生輕輕松松就學到該學的知識。

案例2、在在人教版數(shù)學八年級上冊第十四章第二節(jié)《一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這一課，研究一次函數(shù)圖像的性質(zhì)時，教師可以利用觸摸屏與幾何畫板的結(jié)合。將觸摸屏作為一個有效的載體，及時呈現(xiàn)出幾何畫板中的信息。教師利用幾何畫板畫出的圖像，取幾種情況，通過觀察觸摸屏上的圖像，學生很快能夠自主歸納出反一次函數(shù)圖像的性質(zhì)：當K>0時，直線從左到右上升，y隨x的增大而減大；當K<0時，直線從左到右下降，y隨x的增大而減小。幾何畫板在短時間內(nèi)呈現(xiàn)函數(shù)圖象的特征，使其由“靜”變“動”，而學生在觀察中形成函數(shù)增減性的連續(xù)性動態(tài)感知，從而獲得函數(shù)圖象變化過程中的規(guī)律，提煉出函數(shù)的性質(zhì)。數(shù)學中的數(shù)和形是數(shù)學發(fā)展過程中的兩個大柱石。在數(shù)學教學中，從“數(shù)”中去想“形”，從“形”中認識“數(shù)”的數(shù)形結(jié)合思想，具有使問題直觀化的優(yōu)勢，利于加深學生對知識的識記和理解。正比例函數(shù)、一次函數(shù)和反比例函數(shù)的性質(zhì)離開“形”就無法順利學習，而傳統(tǒng)教學手段有時不能很好地將兩者融合，學生學習起來有一定的困難。在觸摸屏和幾何畫板交互的課堂學習中，借助白板與幾何畫板，滲透“數(shù)形結(jié)合”思想，動態(tài)函數(shù)圖象讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式建構(gòu)出函數(shù)性質(zhì)的知識體系，學生以連續(xù)的、運動的思維形式加深對函數(shù)增減性的理解，為后面函數(shù)性質(zhì)的研究奠定良好的基礎。當然，黑板變白板并不能做到十全十美，比如在數(shù)學課堂中有時實物展示的效果就比交互式觸摸屏更簡單實用，（探索三角形全等的條件的探索，等腰三角形和等邊三角形的性質(zhì)等），同時，過分的依賴交互式觸摸屏，可能影響老師和學生自主性的發(fā)揮，畢竟課堂具有不可預見性。所以，我們要適時適度的有選擇性的實用多媒體，不要讓其成為課堂的主導者。四.在本人及同事的使用過程中，發(fā)現(xiàn)交互式電子白板有一些現(xiàn)象和問題，值得引起關(guān)注，進行必要的改觀和調(diào)整。

1．對白板的使用方式單調(diào)，缺乏對白板功能的挖掘和利用

在很多課堂上，教師大多是頻繁使用書寫、切換、拉幕、圖形拖拽等少數(shù)幾個功能，這與傳統(tǒng)的黑板+掛圖基本相當，并未體現(xiàn)出白板的獨特優(yōu)勢。相反，屏幕頻繁切換，教學內(nèi)容顯得瑣碎零亂，很少有教師注重對主干知識的梳理和回放，在學生腦海里很難留下對所學知識的深刻印象，會弱化學生對重點知識的掌握。另外，白板的很多功能如聚光燈、放大鏡、批注等工具在強化要點方面的作用未得到充分發(fā)揮。在有些課堂上，缺乏白板與其他軟件的整合，例如，在理科課程的授課環(huán)節(jié)中，有些比較抽象難懂的、需要帶領(lǐng)學生分析的科學過程，很有必要用FLASH、幾何畫板或Authoware軟件制作一個課件，在授課中進行無縫鏈接，生動形象地化解難點，但有的教師只用靜止畫面進行展示，大大削弱了效果。

2．對白板的使用時機有的不恰當，缺乏對時間和量的恰當把握

毋容置疑，課堂教學信息化是信息技術(shù)與學科課程教學整合的突破口，也是中小學教育信息化的核心。但無論技術(shù)多么先進，要與教學內(nèi)容實現(xiàn)恰當結(jié)合，才能發(fā)揮信息技術(shù)的功效，真正起到畫龍點睛的作用。有的課堂所用的白板技術(shù)手段與教學需要不適切，例如，課前為活躍氣氛、調(diào)動學生興趣放一段視頻似乎成了一種授課套路，但有的視頻材料在引發(fā)問題意識方面作用不大，或與本節(jié)課的核心知識聯(lián)系并不密切，不恰當?shù)恼故?，會給人一種喧賓奪主的感覺。因此在備課中，教師要認真分析教材，找到教學內(nèi)容與教學素材的切入點，使技術(shù)的使用更具有針對性。

有的課堂從頭到尾都在進行屏幕的頻繁切換，完全摒棄了對傳統(tǒng)黑板的適當使用，淡化了與其他教學方式的融合，學生關(guān)注白板的時間過長，不但引起視覺疲勞，而且很快從感覺新奇到單調(diào)乏味，并不利于教學效果的提高。

3．教學方式的轉(zhuǎn)變流于形式，白板的功能發(fā)揮不充分

新課程提倡要進行教學方式和學習方式的變革，目的是要改變以往教師一味灌輸、學生被動學習的局面，煥發(fā)出學生的學習主動性和學習熱情，使學生成為學習的主體，在探究、互動、合作中獲取知識，提高能力。在應用白板的教學中，有的教師過多的注重了白板內(nèi)容的變換和展示，忽視了常年積累的課堂教學經(jīng)驗和技能的發(fā)揮，如教學內(nèi)容的組織、課堂的管理、提問的策略等，忽視了有效的啟發(fā)和對學生問題意識的培養(yǎng)，合作和互動更多的體現(xiàn)是教師問、學生答；教師邀請，學生到白板前操作。在有的難點內(nèi)容上，也出現(xiàn)了教師一言堂的講，學生無奈的聽的場面，這使得白板未能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢和作用。

著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說:“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”