常州市2012年骨干學(xué)科考試卷

./2012XX市中小學(xué)骨干學(xué)科帶頭人考試試題1．課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù),其核心部分是 A．課程內(nèi)容B．課程目標 C．課程結(jié)構(gòu) D．課程理念2．我國新課程標準提出三維目標,其中"過程與方法"中的過程指的是 A．教學(xué)流程B．應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往體驗 C．知識的展開過程 D．學(xué)生思考和探究的過程3．在期末復(fù)習(xí)時,學(xué)生采用將課文內(nèi)容以列結(jié)構(gòu)提綱、畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法來幫助記憶.這種學(xué)習(xí)策略屬于 A．復(fù)述策略 B．精細加工策略 C．組織策略D．資源管理策略4．如下現(xiàn)象屬于教育范疇的是 A．爸爸針對小明懦弱的個性設(shè)法訓(xùn)練小明如何以牙還牙報復(fù)欺侮者 B．媽媽指導(dǎo)小明在與他人沖突中如何保護自己 C．老師嚴格管理以保護小明等弱小學(xué)生不再受欺負 D．小明在與同學(xué)的多次沖突中逐漸學(xué)會了如何與人和睦相處5．將學(xué)習(xí)材料分解為許多小步子,并按系統(tǒng)排列起來,每一步都要提出問題,讓學(xué)生作出回答反應(yīng)或選擇反應(yīng),認為答案正確后,再進行下一步,直到完成學(xué)習(xí)任務(wù),這種教學(xué)模式是 A．掌握學(xué)習(xí)模式 B．程序教學(xué)模式 C．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 D．非指導(dǎo)性教學(xué)模式6．發(fā)生在教學(xué)過程之中,旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,幫助教師調(diào)整和改進教學(xué)的評價是 A.初始性評價 B.診斷性評價 C.終結(jié)性評價D.形成性評價7．美國中小學(xué)有多樣化的實踐活動,日本中小學(xué)有綜合活動時間,這反映出對在課程中地位的重視. A.知識 B.能力C.直接經(jīng)驗 D.間接經(jīng)驗8．以下說法中,反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是①重視課程的標準化建設(shè)②重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化③重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化④重視能力的培養(yǎng)和個別差異 A．①②③B．②③④ C．①②④ D．①③④9．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作,以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象,通過合作研究,再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法,這種研究方法是 A.觀察法 B.實驗法 C.文獻法D.行動研究法10．下列屬于試題命制過程核心環(huán)節(jié)的是 A．選擇題型B．命題 C．確定評分方法 D．閱卷11．最早提出"教學(xué)過程最優(yōu)化"教學(xué)思想的是 A．贊可夫B．巴班斯基 C．蘇霍姆林斯基 D．凱洛夫12．一般來說,信息技術(shù)與課程整合意味著信息技術(shù)要在教育中實現(xiàn)三大功能；即 A．學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具 B．學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)環(huán)境 C．教學(xué)媒體、教學(xué)工具和教學(xué)對象 D．教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和認知工具13．下列看法不屬于進步主義教育主張的是 A.教育即生活 B.教育即生長 C.教育即經(jīng)驗的改造或改組 D.教育即人的理性的發(fā)展14．提出"泛智"教育思想,探討"把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)"的教育家是A．夸美紐斯 B．培根 C．赫爾巴特 D．贊可夫15．學(xué)生必須接受"自由教育",受過這種教育的人因為有廣博的知識和理性的能力,將來也是適應(yīng)力最強的、對未來作了最充分準備的優(yōu)秀公民和勞動者.秉持這種觀點的人在課程類型上傾向于 A.學(xué)科中心課程 B.學(xué)生中心課程C.社會中心課程 D.活動中心課程1．"小雞最愛吃什么？".一個孩子回答："喜歡吃小蟲".這個回答多么充滿童趣,可老師說不對,因為課本中說小雞最愛吃大米."樹上有五只鳥,被人用槍打死了一只之后,樹上還剩下幾只鳥?"一個孩子回答："還有三只."老師愕然："怎么可能?"孩子解釋："爸爸被打死了,媽媽嚇跑了,剩下三個孩子不會飛."這是一個充滿情感的回答,又是一個極現(xiàn)實的回答.可是,老師也斷然認為不對.請你分析：〔1在我們的課堂里,為什么會經(jīng)常出現(xiàn)類似上述的情況?〔2結(jié)合新課程實施的相關(guān)要求,請你談?wù)剳?yīng)該怎樣對學(xué)生進行正確的評價?考試評價機械,只重視理性知識的價值,忽視兒童自身的經(jīng)驗,教學(xué)中老師只考慮標準答案；課程內(nèi)容只重科學(xué),遠離生活,尤其是遠離學(xué)生的生活；教學(xué)過程,只重知識、技能,輕視情感、態(tài)度和價值觀.評價的目的是為了教育并促進學(xué)生的學(xué)習(xí),而不僅僅是為了檢查學(xué)生答案的是與非.評價的標準要適當(dāng),要關(guān)注個體的處境和需要,尊重和體現(xiàn)個體的差異,激發(fā)個體的主體精神；評價的內(nèi)容要全面,不僅是對學(xué)習(xí)知識掌握的評價,而且要注重情感態(tài)度價值觀以及潛能的發(fā)展性評價；評價的主體要多元,老師、學(xué)生自己、其他同學(xué)等都可以參與評價；評價的形式要多樣,注重發(fā)展評價、過程性評價.2．教學(xué)重點是依據(jù)課程與教學(xué)目標,在對教材進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容,確定并分析教學(xué)重點是進行教材分析時必須要做的工作.請依據(jù)相關(guān)教育理論,簡要說明教學(xué)重點主要包括哪些類別的內(nèi)容、學(xué)生掌握教學(xué)重點具有什么意義.一、教學(xué)重點主要包括以下三類內(nèi)容：1、在具體課程知識體系中具有重要地位和作用的內(nèi)容,即那些與舊知識聯(lián)系緊密,對后續(xù)學(xué)習(xí)具有中大影響的知識、技能；〔4分2、對學(xué)生成長具有重大文化教育功能的內(nèi)容,即那些對學(xué)生的教育生長產(chǎn)生深遠教育意義的課程思想、精神和方法；〔3分3、影響學(xué)生學(xué)習(xí)進程的內(nèi)容,即學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中遇到的、需要教師及時協(xié)助解決的重大疑難內(nèi)容.〔3分二、學(xué)生掌握教學(xué)重點主要具備以下重要意義：1、教學(xué)重點是學(xué)生理解、掌握與重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的其他一般性內(nèi)容的基礎(chǔ),掌握教學(xué)重點有利于深化學(xué)生對一般性內(nèi)容的理解與應(yīng)用；〔4分2、掌握教學(xué)重點有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對前后知識的掌握與應(yīng)用產(chǎn)生良好的遷移作用；〔3分3、掌握教學(xué)重點有利于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化已有的認知結(jié)構(gòu),促進學(xué)生掌握全部教學(xué)內(nèi)容.〔3分3．課堂教學(xué)設(shè)計決定著教師的課堂教學(xué)行為,是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的關(guān)鍵,也是教師專業(yè)化發(fā)展中必須掌握的一種基本技術(shù).請根據(jù)相關(guān)的教學(xué)理論簡述課堂教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容.1．教學(xué)目標設(shè)計〔教什么、學(xué)什么：〔1教學(xué)對象分析〔學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)、認知心理特點、生活經(jīng)歷、〔2教學(xué)內(nèi)容分析〔內(nèi)容的地位作用、重難點、〔3教學(xué)目標制定〔三維目標.2．教學(xué)過程設(shè)計〔如何教、如何學(xué)：〔1教學(xué)流程設(shè)計〔導(dǎo)入設(shè)計、情景設(shè)計、問題設(shè)計、活動設(shè)計；〔2教學(xué)方法設(shè)計〔根據(jù)課型、目標、內(nèi)容、設(shè)備條件；〔3教學(xué)媒體組合設(shè)計〔黑板、圖片、多媒體課件、視頻等3．教學(xué)評價設(shè)計〔教得怎樣、學(xué)得怎樣：形成性評價設(shè)計〔提問、討論、練習(xí)、觀察、個別談話4.關(guān)于課程資源及其開發(fā)利用,不同教師的不同教學(xué)實踐反映出不同的課程資源觀.一些教師將教材和教參當(dāng)做是唯一的課程資源；一些老師認為：開發(fā)課程資源就是教學(xué)資料的搜集、練習(xí)題目的多樣化,練習(xí)冊就是課程資源的聚合；一些老師認為,利用了先進的信息技術(shù)、制作了精美的教學(xué)課件就是最大限度的利用課程資源；還有一些教師,教學(xué)流程都在預(yù)設(shè)之中,學(xué)生若有差池,教師趕緊糾正、糾偏,唯恐學(xué)生出錯,唯恐教學(xué)任務(wù)不能完成……結(jié)合你對課程資源的認識,評析上述觀點.1、課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源.課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體,也是課程實施的媒介.2、課程資源的分類,根據(jù)來源,課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；根據(jù)性質(zhì),課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源；根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式,課程資源可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；根據(jù)存在方式,課程資源還可分為顯形課程資源和隱形課程資源等.3、〔1教材、教參是重要的課程資源,但不是唯一資源.教師應(yīng)當(dāng)改變只把教材、教參作為唯一的課程資源的傾向,樹立新的課程資源觀.一切對課程和教學(xué)有積極作用的可用資源都是課程資源.特別是要認識到教師本身的學(xué)識、態(tài)度和價值觀也構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源的一部分,是可以充分利用的重要資源.〔2練習(xí)冊整合了學(xué)科知識整理、學(xué)習(xí)資料拓展、鞏固訓(xùn)練題等,是有效教學(xué)資源之一.但練習(xí)冊并不是課程資源的全部,所以并不能說它是課程資源的聚合.要鞏固學(xué)習(xí),除了筆頭作業(yè)之外,還建議教師組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實踐等,開發(fā)多種課程資源.〔3課件是重要的課程資源,有利于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率.但多媒體課件也會出現(xiàn)以下問題：教師大部分教學(xué)時間花在"點擊式"呈現(xiàn)上,教師沿著課前結(jié)構(gòu)好的順序,主導(dǎo)著課堂,使教師與學(xué)生的交流受阻,多媒體課堂實質(zhì)上變成了一種新型的"灌輸式"課堂；課件缺乏選擇性,成為事例、圖片、視頻的堆積,其中不少資料未經(jīng)過篩選、斟酌,會出現(xiàn)學(xué)生"只看熱鬧而不懂門道"、課程資源利用率低的情況.多媒體課件在課程資源開發(fā)與利用上的功能的發(fā)揮,很大程度上取決于教學(xué)策略的應(yīng)用,教師應(yīng)注意資源的選擇性、針對性與課堂組織的靈活性.〔4在課程資源開發(fā)和利用中,要注意處理好預(yù)設(shè)性資源和生成性資源的關(guān)系.課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)的課程資源,精心的預(yù)設(shè)有利于教學(xué)目標的達成.同時,教學(xué)還具有不可預(yù)測性,課堂上隨時有新的資源產(chǎn)生.課堂上學(xué)生的一個創(chuàng)造性思考、一個不可預(yù)料的錯誤,這些是生成性資源.這需要教師有一定的教學(xué)智慧和技能來靈活利用好生成性資源.5、有一次,陶行知先生到某大學(xué)演講.他剛走上講臺,就從箱子里掏出一只大公雞.臺下的觀眾全愣住了,不知陶先生要干什么.陶先生又不慌不忙掏出了一把米放在桌上,然后按住公雞的頭,強迫它吃米,可是大公雞只叫不吃.怎么才能讓雞吃米呢?他掰開雞的嘴,把米硬往雞的嘴里塞,大公雞拼命掙扎,還是不肯吃.陶先生輕輕地松開手,把雞放在桌子上,自己則向后退了幾步,只見大公雞自己吃起米來了.這時,陶先生開始演講："我認為,教育就跟喂雞一樣,先生強迫學(xué)生學(xué)習(xí),把知識硬灌給他,他是不情愿學(xué)的,即使學(xué)也是食而不化,過不了多久,他還是會把知識還給教師的.但是如果讓他自由地學(xué)習(xí),充分地發(fā)揮他的主觀能動性,那效果一定會好得多!"頓時臺下一片掌聲,為陶先生生動的開場白叫好.在教學(xué)理念上：堅持以生為本〔以學(xué)生為主體、中心在教學(xué)方式上：