《與環(huán)境相整合的幼兒園班本課程構建》課題開題報告

PAGEPAGEPAGE1《與環(huán)境相整合的幼兒園班本課程構建》課題開題報告一、課題提出的背景與意義1.構建幼兒園環(huán)境育人班本課程順應時代發(fā)展需要。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇纱丝梢?，環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園課程的一個重要組成部分，對兒童的發(fā)展有著特殊的重要作用，更是豐富班本課程的一個重點。從目前我國幼兒教育現(xiàn)狀來看，環(huán)境對幼兒發(fā)展的作用重視不夠。其次，地方課程很難兼顧不同幼兒園所在地區(qū)之間的差異，盡管許多幼兒園已開始致力于園本課程的開發(fā)，各種課程應運而生，但事實表明，很多幼兒園在課程再開發(fā)與創(chuàng)造性實施課程方面存在欠缺，從而使課程實施缺乏彈性。2.構建幼兒園環(huán)境育人班本課程符合幼兒發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境育人班本課程構建對幼兒的發(fā)展具有極為重要的作用，它更適合班級的特點，能為幼兒帶來有益經驗，是真正適合幼兒的課程。作為班本課程，它考慮本班幼兒的年齡特點、已有經驗、興趣和發(fā)展需要以及可利用的教育資源，是一個動態(tài)的課程。更有利于教師主觀能動性的發(fā)揮，有利于幼兒積極投入，充滿興趣地做事；作為環(huán)境育人課程，它能讓幼兒在與環(huán)境的互動中關注周圍世界、獨立解決問題，主動獲取知識經驗，提高創(chuàng)新能力。3.構建幼兒園環(huán)境育人班本課程適應幼兒園特色發(fā)展需要。通過“十二五”課題《創(chuàng)設與幼兒教育相適宜的環(huán)境》研究，我園教師在環(huán)境育人方面積累了豐富的環(huán)境教育理論知識與實踐經驗，積累了較為扎實和豐厚的實踐素材，形成了“環(huán)境育人”辦園特色。近年來，各班又進行了“課程班本化研究”的實踐與探索，為實施環(huán)境育人班本課程研究奠定了堅實的基礎。為了使課程能更好的促進幼兒的發(fā)展，在原有基礎上確立了《與環(huán)境相整合的幼兒園班本課程構建》為研究課題，著重從與環(huán)境相整合的幼兒園班本課程構建入手，通過有目的有計劃的研究，有效的把環(huán)境教育與班本課程相整合，探索出適合本地地域特色的、行之有效的班本課程構建的途徑和方法，全面提高幼兒園教育的水平。二、課題界定與研究依據(jù)的理論課題界定環(huán)境教育：是指利用各種環(huán)境要素以及諸要素之間內在的邏輯聯(lián)系，根據(jù)一定的教育目標或教育要求，通過有效的組織而形成的一種使受教育者與環(huán)境相互作用的教育過程。班本課程：以班級為基地進行的課程實施和開發(fā)。是指以班級為基點，從各班幼兒和教師的實際出發(fā)，充分運用幼兒園和班級的各種資源，切實關注班級生態(tài)，通過對園本課程的再設計等操作策略，由本班教師、幼兒、家長共同參與的在具體的教育情境中創(chuàng)生新的教育經驗的課程。研究的理論依據(jù)1.課程創(chuàng)生取向理論美國課程學者德爾.彼林和扎姆沃特的歸納，課程實施有三個取向即：“忠實取向”、“相互適應取向”、“課程創(chuàng)生取向”?！罢n程創(chuàng)生取向”認為，真正的課程是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經驗的過程,既有的課程變革計劃只是供這個經驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。2.生態(tài)學課程理論。生態(tài)學課程理論認為課程問題應置于人與環(huán)境之間的復雜的生態(tài)環(huán)境來考察，對課程的考察應持整體的觀點而非分析的觀點，應承認主觀經驗的價值而不能僅僅運用技術化的“客觀方法”，它所體現(xiàn)的是整體化的，注重個體經驗的生態(tài)世界觀。3.建構主義理論。建構主義認為學習過程不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義的建構主動積極地獲得的。學習活動是在教師指導下以學生為中心的，學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接受者；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。三、相關的課題研究綜述在國外，意大利瑞吉歐的方案教學，強調以符合人性的方式鼓勵兒童與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生有意義的交互作用，主張讓兒童在游戲狀態(tài)中主動得建構知識，通過積極的師生互動，給予兒童充分自由探索，盡興表現(xiàn)和共同生活的機會。在國內，南京師范大學虞永平教授在“以班級為基點的幼兒園課程建設”中提出，建設以班級為基點的課程，應關注幼兒的發(fā)展，關注教師的素養(yǎng)，關注社區(qū)、幼兒園、班級的課程資源，關注一日生活的各個環(huán)節(jié)，關注特定的活動情境和適宜的策略，關注各方面的合作與配合。這些觀點都為我們的課題開展提供了可借鑒的經驗。但其如何落實到操作層面，所涉及的內容很少，這也正是我們研究的方向。四、研究的目標、內容、方法（一）課題研究目標1.建構適合不同班級幼兒發(fā)展的課程，形成環(huán)境育人班本課程模式。2.通過課程實施，建立幼兒與環(huán)境之間的和諧關系，促進幼兒個性主動和諧發(fā)展。3.提升教師創(chuàng)設與利用環(huán)境的能力、課程實施能力，提高教師專業(yè)化水平。（二）課題研究內容1.環(huán)境育人班本課程內容體系研究。主要研究與環(huán)境相整合的幼兒園班本課程實施內容選擇的依據(jù)和策略。2.環(huán)境育人班本課程實施策略研究。主要研究在實踐層面上班本課程與環(huán)境相整合的方法體系。3.環(huán)境育人班本課程實施管理策略研究。主要包括對分層指導策略的研究和評價策略的研究。（三）課題研究方法本課題采用的主要研究方法是文獻研究法、行動研究法、案例研究法、經驗總結法。1.文獻研究法組織課題組成員，學習與幼兒園課程構建相關的理論，并能運用理論來指導課題的研究與實施，便于更好地按計劃有步驟地進行課題的研究活動。2.行動研究法主要用于研究環(huán)境育人班本課程構建實施過程中，班本課程內容及課程實施的現(xiàn)實策略，解決研究過程中的實際問題，保證課題研究的可行性。3.案例研究法記錄課題研究過程中典型的、有價值的案例，進行分析、研討，轉變觀念，改進教育行為。4.經驗總結法定期進行課題階段小結，將教師在教育實踐中的經驗進行匯總。五、課題研究的實施步驟根據(jù)本課題研究的目標和內容具體實施，預計周期為3年。1.準備階段（2017.09——2017.11）（1）學習有關環(huán)境教育、班本課程的理論，開展現(xiàn)狀調查與分析。（2）學習其他幼兒園的先進經驗，找準切入點，確定研究目標，初步制訂適合本園實際的研究方案。（3）學習課題理論建構，分析、討論研究方案，使每個課題組成員都能夠明確研究目的和意義，理清研究思路。（4）收集、學習、分析國內外有關幼兒園環(huán)境研究文獻及實踐經驗，完善實施方案。2.實施階段（2017.12——2020.06）（1）指導各班分析班級幼兒情況及可利用的環(huán)境資源，確定研究內容，制定課題實施方案。（2）組織各班預設主題內容，開展實踐研究。主題實施過程中，關注幼兒興趣和需要，創(chuàng)造性實施有價值的組織策略。（3）注重實踐經驗的總結、提升和共享。定期開展月匯報、階段總結，引導教師及時對月、學期研究情況進行總結和反思，切實提高研究質量；定期組織觀摩交流和學習，不斷改進教學模式，激活研究，并將課題研究和日常教育教學緊密結合，做好階段研究成果的推廣和應用。（4）注重研究過程性資料的積累、整理和分析。有效利用紀錄（錄像、圖文、照片、文字）、課件匯報等多種手段做好過程實錄和檔案積累，為課題研究提供一手資料。（5）建立長效評價、激勵機制。通過引導教師自評、互評，將課題研究納入考核，定期組織優(yōu)秀案例、論文評選，教學活動展示，表彰課題研究先進個人等方式，激發(fā)教師參與課題研究的積極性、主動性。3.結題階段（2020.07——2020.12）（1）總結研究經驗，撰寫研究報告。（2）整理研究資料，選擇部分優(yōu)秀成果出版。（3）以會議形式結題。六、預期的研究成果和形式1.撰寫《與環(huán)境相整合的幼兒園班本課程構建》結題報告。2.形成相對完整的環(huán)境育人班本課程模式。3.結集出版“與環(huán)境相整合的幼兒園班本課程構建”系列叢書，包括論文集、案例集、反思集等4.整理班本課程開展的音像資料，刻錄光盤七、課題研究的保障1.研究基礎我園是XX省十佳幼兒園，建園以來一直致力于教科研研究，“十二五”課題研究成果順利通過中國學前教育研究會、山省教育學會鑒定，并獲得了中國學前教育研究會課題研究成果一等獎。鍛造出了一支具有較高素質的教科研隊伍，積累了一定的教育科研工作經驗，具有較強的理論研究和實踐能力。課題負責人張立新園長具有中學高級教師職稱，并主持了國家級“十二五”課題的研究。課