2023年驚弓之鳥說課稿

2023年驚弓之鳥說課稿驚弓之鳥說課稿1

一、說教材：

這篇課文是一個(gè)成語故事，講解并描述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他視察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤寂失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比方受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒狀況就膽怯 得不得了。這則成語故事語言生動(dòng)、形象顯明。全文共九個(gè)自然段，根據(jù)先果后因的依次綻開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果真從半空里直掉下來；最終以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的緣由，是一篇很有勸服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和推斷，是因?yàn)樗瞄L視察，勤于思索。他看得仔細(xì)、聽得細(xì)致，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐閱歷結(jié)合起來進(jìn)行思索。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸擅長視察、擅長分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培育學(xué)生樂于視察、勤于思索的愛好和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最終一個(gè)自然段更羸說的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸視察、分析、推斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、凄慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。

2、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有擅長視察、擅長分析，才能對(duì)事物有正確的相識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

三、說學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有擅長視察、擅長分析，才能對(duì)事物有正確的相識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

四、說學(xué)習(xí)方法：

1、仔細(xì)讀課文，把預(yù)習(xí)時(shí)畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。

2、用加一加，換偏旁的方法識(shí)記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。

3、在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分角色朗讀課文。

五、說教具學(xué)具的運(yùn)用：

運(yùn)用多媒體課件

六、說教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入揭示課題

今日老師要帶同學(xué)們相識(shí)一個(gè)兩千多年前的摯友，（點(diǎn)擊出現(xiàn)更羸）相識(shí)他嗎？（板書：更羸）在哪兒相識(shí)的？板書：驚弓之鳥

二、細(xì)心品讀理解課文

1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日?qǐng)?bào)》的頭條新聞人物了。請(qǐng)看：

魏國日?qǐng)?bào)

本報(bào)訊

昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過，途中被人用弓箭射下，在場(chǎng)者舉報(bào)是射箭能手更羸活活射死大雁，動(dòng)物愛護(hù)協(xié)會(huì)打算向更贏討回公道。（本報(bào)將接著跟蹤報(bào)道）（課件）

2、同學(xué)們，你們看了這則報(bào)道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？

3、出示（課件自學(xué)小貼士）：

我要用自己喜愛的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來證明更羸不是殺雁兇手。

4、溝通。（第5自然段）

課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。

（1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭嘣）

（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。

5、還有對(duì)更羸有利的證據(jù)嗎？

6、更羸為什么不用箭也能射雁？

友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進(jìn)行推斷分析的？

7、自由讀第9自然段。

1）讓生自由匯報(bào)。（依據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)擊重點(diǎn)詞：第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴膽怯 ）

驚弓之鳥說課稿2

我今日所說的課是新課標(biāo)人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元其次課的《驚弓之鳥》。《驚弓之鳥》這篇課文是一則成語故事，這則成語故事語言生動(dòng)，形象顯明。全文共有9個(gè)自然段，根據(jù)先果后因的依次綻開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，然后更羸試了一下，大雁果真從半空只掉下來了，最終以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的緣由。是一篇很有勸服力的推理文章。本文不僅反映出更羸擅長視察，擅長思索的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解最終一個(gè)自然段更羸的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解，體驗(yàn)更羸視察，分析，推斷，推理的思維過程上，這也是教學(xué)的難點(diǎn)。

基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從學(xué)問與技能，過程與方法，情感看法價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)動(dòng)身，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本課的生字，新詞并理解不懂的詞語，如：能手，大吃一驚，驚弓之鳥等詞語。

（2）正確流暢地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文。

（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有擅長視察，擅長分析，才能對(duì)事物有正確的相識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

通過以上分析，我把分角色朗讀課文，抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，從學(xué)習(xí)課文中受到啟發(fā)，懂得只有擅長視察，擅長分析，才能對(duì)事物有正確的相識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)事物分析推理的方法，作為教學(xué)的難點(diǎn)。

針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法：

（1）啟發(fā)式教學(xué)。即細(xì)心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎么樣的鳥？”和“更羸是怎樣知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來”這兩個(gè)問題讀書，并在讀中思索領(lǐng)悟。同時(shí)引導(dǎo)他們提出新的問題，培育他們的思維，認(rèn)知實(shí)力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。在學(xué)習(xí)生字時(shí)我實(shí)行啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生組詞，并造句。這是引導(dǎo)學(xué)生把語文還原成形象的一種方式，有助于語文語言文字的理解。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順，讀流利，并能夠同桌分角色朗讀課文。

（2）在教學(xué)中，我主動(dòng)提倡學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀，劃劃，議議，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并從中去發(fā)覺問題，解決問題。漸漸培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，敬重學(xué)生個(gè)體差異，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述依次，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，其次課時(shí)的重點(diǎn)是通過研讀1--5自然段和6--9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸擅長視察，擅長分析的邏輯關(guān)系。

典故故事

戰(zhàn)國時(shí)，魏國有一個(gè)叫更羸的射箭能手。

有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來，邊飛邊鳴。更羸細(xì)致看了看，指著大雁對(duì)魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本領(lǐng)？”

更羸說：“請(qǐng)讓我試一下。”更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本領(lǐng)！”更羸笑笑說：“不是我本領(lǐng)大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。”魏王更加驚奇了，問：“你怎么知道的？”

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很凄慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得凄慘，因?yàn)樗x開同伴，孤寂失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很膽怯 ，就舍命往高處飛。它一用勁傷口又裂開了，就掉下來了?！盵1]

后來用“驚弓之鳥”形容受過驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就特別膽怯 。（《戰(zhàn)國策·楚策四》）

驚弓之鳥說課稿3

《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語文第6冊(cè)第30課。這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸擅長視察、擅長考慮，并能依據(jù)所見所聞做出正確分析。

全文共九個(gè)自然段。先講解并描述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果，接著講解并描述了更羸不用箭射下大雁的緣由。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)局部。也可按事情發(fā)展的依次分三段來理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采納分兩局部的方式比較合適。

第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國出名的射箭能手。接下來的四個(gè)自然段較為詳細(xì)地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見，誰人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自身的耳朵，認(rèn)為是自身聽錯(cuò)了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話?！案⒉蝗〖边@句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過一個(gè)“并”字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來”。同樣是一個(gè)“直”字卻精確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕。

其次局部是文章的后四個(gè)自然段。這局部內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的緣由為重。

前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個(gè)懷疑到近乎不信任自身耳朵的問句到“?。　薄罢嬗羞@樣的本事！”兩個(gè)驚異到近乎不信任自身的眼睛的驚羨句便很有力的說明白這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚羨之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加驚奇”的一番話：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。”這里，我們應(yīng)當(dāng)留意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡潔，因?yàn)檫@笑中包括著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清楚的相識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不行思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不行想象的只彎弓取鳥局面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不行思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安排的精妙之筆。

更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的狀況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很凄慘”。其次句說他依據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得凄慘”知道“它離開同伴，孤寂失群，得不到幫助。”這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得凄慘”的緣由。而這些緣由正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。

倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)布置，不只反映出更羸擅長視察，擅長考慮的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

本篇文章位于本冊(cè)教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練同學(xué)“把一段話寫清晰”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清晰。針對(duì)本冊(cè)教材的詳細(xì)狀況，大綱要求教學(xué)中讓同學(xué)接著學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教化方面：理解課文內(nèi)容，使同學(xué)了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的緣由，懂得對(duì)事物要細(xì)致視察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的推斷，才能把事情做成做好。培育實(shí)力方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清晰；基礎(chǔ)學(xué)問訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤寂失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習(xí)復(fù)述課文；培育非智力因素方面：養(yǎng)成仔細(xì)讀文、勤視察、善考慮的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅長視察、擅長考慮，而文章最終一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸視察、思維的過程和精確的推斷是同學(xué)不易理解的，教學(xué)中將其作犯難點(diǎn)來處置。

《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告知我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培育讀寫實(shí)力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓同學(xué)感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是布置閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。

結(jié)合《驚弓之鳥》一文的詳細(xì)狀況，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的詳細(xì)操作程序是這樣布置的：

在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)初步感知這個(gè)成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上依據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出緣由，將課文分成兩個(gè)局部。

其次課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意布置了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個(gè)成語，課文對(duì)更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對(duì)一只受過箭傷的大雁精確