2023年山中訪友教案

2023年山中訪友教案山中訪友教案1

閱讀教學，要注意“揣摩文章的表達依次，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！蓖瑫r，“閱讀是學生的特性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

這是聞名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新穎 、富有想象力、充溢新奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“摯友”，與“摯友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的酷愛之情。

是感受作者對山里的“摯友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身軀、精致、蘊含、奇妙、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。

3、感受作者所描寫的境界，培育學生酷愛自然、親近自然的美妙情感。

4、學習作者運用比方、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

啟發(fā)誘導法、探討法。

學生預習并完成預習作業(yè);老師打算教學課件。

2課時。

第一課時

一、導入新課，激發(fā)愛好

同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺?想不想到大自然中去放松一下心情?那么今日就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著聞名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會見作者“山中的眾摯友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

板書：

題目《山中訪友》

作者李漢榮中國作家協會會員，聞名詩人、散文家。

二、初讀課文，整體感知

1、正音：檢查預習，讀準字音。(課件)

(抽學生試讀，師生訂正，學生齊讀。)

幽徑(jìng)唱和(hè)蘊(yùn)含奧(ào)秘梔(zhī)子花

寧(níng)靜犬吠(fèi)湛(zhàn)藍襯(chèn)托儀(yí)式

凝(níng)望樹冠(guān)吟(yín)詠恩(ēn)澤(zé)短暫(zàn)

旋(xuán)轉(zhuàn)津津(jīn)樂道雄(xióng)渾(hún)

2、老師范讀：學生初步感知課文，思索課后作業(yè)一：作者訪問了哪些摯友?作者怎么稱呼他們?課文為什么以“山中訪友”為題目。

3、回答思索的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題：

⑴溝通明確：

作者要訪的都是自然界的摯友，它們依次是：

古橋──樹林──山泉──小溪──瀑布──懸崖──白云──云雀──落花──落葉──石頭──陣雨──歸鳥。

⑵古橋──老摯友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂

瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟。

從文章的字里行間，我們能真實地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們溝通，它們成了我們的摯友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

4、快速閱讀說話：你喜愛課文中的哪些“摯友”?用“我喜愛……因為”同桌說話。

三、精讀課文，領悟情感

1、精讀第三段，教給學習方法：

⑴下面，讓我們跟著作者，一起去探望他的第一位老摯友。請大家一起朗讀課文第3自然段。

(生齊讀第3自然段。)

⑵一進山，一眼就看到這座古橋(課件：課文插圖古橋)，老摯友相見，作者是怎樣和他溝通，心里靜默地對他訴說些什么呢?請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

(默讀畫句，讀后溝通。)

⑶引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的?

溝通明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的詳細體現：

(引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝視”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是靜默無聞，任勞任怨。)

⑷隨著時間一天又一天、一年又一年的消逝，只有他依舊如舊，靜默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──(引讀：啊，老橋，你如……)

⑸小結：

這就是作者探望的第一位老摯友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要專心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。

探討明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文。

2、自學課文其他部分，并溝通，老師適時點撥。自學提綱：(課件)

山泉部分：(朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。)

⑴這段文字運用了___、___、___修辭方法。

⑵這段文字寫出了作者的哪些“摯友”?它們各有什么特征?

3、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”?文章表達了“我”怎樣的感情?

探討后歸納：字里行間透露出作者與山中摯友之間的親切，表達作者對大自然的酷愛之情。

作者構思新穎 ，想像豐富，充溢童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不酷愛大自然，酷愛生活呢?

4、作者分別從山中的眾摯友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

探討后明確：

作者從山中的眾摯友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有長久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛惜大自然，愛護人類的摯友──鳥類;要淳樸和善用愛心待人，不去搬弄是非;開心地投身于工作和生活。

5、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

其次課時

一、觀賞佳句，積累語言

回憶課文內容，并說說你對這篇文章感受最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、溝通朗讀以下的精彩句子：

1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。

擬人手法，形象的寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的感覺。示意“山中訪友”充溢了好心情，同時點明白方有的時間是初夏的早晨。

2、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

比方，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它靜默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和欽佩。

3、走進這片樹林，鳥兒呼喊我的名字，露珠與我交換眼神。

擬人，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位摯友間的默契和情意。

4、我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

聯想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇異的一種境界!從這些聯想中，我們真實地感受到作者和樹之間的那種“知己”情意，那種走進大自然物我相融的境界。

5、你好，涼爽的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!……

排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“摯友”之間的那種深厚情意淋漓盡致地表達了出來。采納其次人稱，拉近了作者與“摯友”間的距離，讀來倍感親切、熱忱。

6、撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芳香芳香;是一片落葉，細數精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奇妙，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

“它們”指落花和落葉?！皟x式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。

7、突然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。

奇妙比方，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。

8.我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤?

“恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏賜予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強了作者情感的表達，流露出對自然萬物的寵愛與感恩之情。

改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰都說這是天地給我的恩澤。

二、學習首尾，體會寫法

1、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么?

作者早晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們劇烈地感受到了人與自然的那份密切無間。

2、體會寫法：

文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充溢了好心情，

三、課外延長，強化體驗

在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們溝通，她們成了我們的摯友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。

這種類體驗，你們也有過嗎?和同學溝通溝通。

四、升華感情，背誦結課

1、通讀全文，溝通：課文為什么以“山中訪友”為題。

2、帶著“好心情”，有感情地讀課文，選擇自己喜愛的一到三個部分，背誦下來。

古橋

大樹

山中訪友(與大自然深情地對話)酷愛大自然

山泉

溪流……

山中訪友教案2

1、整體感知課文內容，理清文章思路。

2、品位精致的語言，揣摩作者的感情。

3、聯系現實反思人與自然、人與環(huán)境的關系。

本單元為我們呈現的是色調斑斕的大自然，呈現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品嘗美麗的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，熬煉學生發(fā)覺美的視力，提高學生的環(huán)保意識，更加關注自然和環(huán)境，是本單元教學重點，也是本文的重點。

一課時

啟發(fā)誘導法、探討法

多媒體

一、導入新課：

同學們好！我想先問大家一個問題，大家長期盼在城市里，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？（有）想不想到大自然中去放松一下心情？（想）那么今日我就領著大家走進大自然，到山中去探望一些摯友吧。我們一起學習李漢榮的《山中訪友》。

（板書：題目、作者）

二、明確目標：（彩屏顯示）

齊讀學習目標：1、整體感知課文內容，理清文章思路。

2、品位精致的語言，揣摩作者的感情。

3、聯系現實反思人與自然、人與環(huán)境的關系。

三、整體感知：

1、正音：檢查預習，掃清文字障礙（彩屏顯示）

給下列加點字注音：（學生試讀，師生訂正，學生齊讀）

幽徑（jìng）唱和（hè）湛（zhàn）藍梔（zhī）子

玄（xuán）奧澄澈（chè）禪（chán）心犬吠（fèi）

憔（qiáo）悴（cuì）樹冠（guān）凝（níng）靜

2、范讀：（同時出示問題組）

由老師或朗讀最好的同學配樂朗讀全文，初步感知課文，激發(fā)學生的感情。聽讀同時思索下列問題：

問題組：1、我主要探望了哪些摯友？

（彩屏顯示）2、這些摯友各有什么特點？（用文中的一個詞來概括）

3、文章表達了我怎樣的感情？

3、自由朗讀：

帶問題大聲、有感情的朗讀課文，再次感知課文內容，揣摩作者感情。為思索、回答問題做打算。

4、默讀、思索、探討、回答：

其次問題有肯定難度，可讓四人小組探討回答。

探討歸納：（彩屏顯示）

早晨：（德高望重的）古橋（青翠的）樹林

（雪白的）白云（雄渾的）瀑布

大（明鏡般的）的山泉（小詩般的）溪流

我酷愛

自（玄奧的）懸崖（純潔的）云雀然(慈愛的)老柏：月夜

5、師小結：

文中作者將大自然當成密切的摯友，跟他們互訴心聲，表達了作者對大自然的酷愛之情。（板書：我酷愛山中摯友）

四、研讀與賞析：

在整體感知基礎上共同品嘗精致的語言。以學生的品嘗為主，老師貴在引導。（主要從詞、句的寫法，及其表達的感情等角度引導）。以四人小組共同品嘗精致片段為例，讓學生駕馭品嘗語言的方法，再由學生自主尋美、品美，達到學以致用，最終老師歸納本文寫作方法。

（一）、共同品美：（四人小組研讀第四自然段）

1、出示問題組：（彩屏顯示）

1、作者描繪了一幅什么景？

2、你認為哪些語句寫的美？說說你的理由。

（可以從寫法、作用、及表達感情等角度體會）

3、你能運用想象，描繪一下這富有詩意的畫面嗎？

2、齊讀：帶著問題齊讀第四自然段。

3、小組探討、回答：

師引導歸納：（彩屏顯示）

樹打手勢（迎風招展）擬親切

大鳥喚名字（鳴叫、游戲）人生動

自露珠交換眼神（晶瑩剔透）化形象

和然

諧腳根須想童真童趣

頭發(fā)樹冠

美我手樹枝象浪漫色調

思想樹汁

4、想象描繪：

學生用生動的語言自由描繪，然后老師展示自己描繪的內容：（彩屏顯示）

老師描繪：我走進安靜而神奇的樹林，被那美麗的景色深深的吸引：那青翠的樹枝迎風招展，探出頭來，像是在跟我招手；樹上漂亮而又頑皮的鳥兒們在歡快的鳴叫、游戲，像是在叫著我的名字，歡迎我的到來；一縷陽光透過樹梢，照在亮晶晶的露珠上，那露珠更顯得晶瑩剔透，像是在跟我淘氣的擠眉弄眼，跟我交換眼神。他們不把我當外人，我能見外嗎？我閉上眼，覺得我被他們同化了，不自覺的變成了一株樹，也成了他們中的一員。

5、美讀競賽：一男一女兩同學進行朗讀競賽（第四段），看誰讀的最有感情。

（二）、自主尋美、品美：

師提問：1、文中還有哪些景寫的美？你認為其中哪些語句寫的美？為什么？

2、這些語句表達作者怎樣的感情？你能否把這種感情讀出來？

1、學生自由發(fā)言并朗讀：

2、師小結：（總結寫作特點）

文章還有許多美麗的句子，我們就不一一品嘗了。其實真篇文章都寫得很美。作者運用豐富的想象和擬人化的手法給我們描繪了一幅幅充溢詩意的畫面。

五、體驗與反思：

由我與山中摯友的感情，感悟文中人與自然的關系，從而反思現實中人與自然不和諧的現象，進而激發(fā)學生的環(huán)保意識，更加關注自然和環(huán)境。

問題組：

（彩屏顯示）1、文章體現了人與自然一種怎樣的關系？

2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？

3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么？

1、學生自由發(fā)言：

2、師總結：我們應當愛惜自然、愛護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發(fā)展，形成和諧的摯友關系。我信任，這也是本文作者的心聲。

六、布置作業(yè)：

1、假如多年后山中環(huán)境發(fā)生了改變，你是山中摯友中的一員，請你向作者傾訴一下你的心聲?；蛘咭宰髡呱矸輰憽对僭L山中摯友》。

2、探討性學習：寫一份關于人與自然、人與環(huán)境的調查報告。

山中訪友教案3

一、導入

新課

1、在小學，我們學過這樣一首詩(出示課件)，請大家齊讀。

《尋隱者不遇》——賈島

松下問童子，

言師采藥去。

只在此山中，

云深不知處。

2、請說一說這首詩講了什么?

學生回答：(詩人去山中找尋一位隱者摯友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告知詩人，隱者去采藥了。童子只知道隱者在山中云霧深處，不知究竟在什么地方，最終沒找到。)

3、假如你進山探望摯友而摯友不在，你會空手而歸嗎?

4、你喜愛在山里做些什么呢?

(依據學生的回答，老師分別給以評價、激勵)

5、假如同學們進了山，收獲肯定很大。有位作家李漢榮也到山中探望摯友，帶回了好心情，好記憶，他探望了怎樣的摯友?就請我們來共同觀賞李漢榮的《山中訪友》。

(出示課件標題)

二、初讀課文，整體感悟：

1、請同學們出聲讀課文，留意讀準字音，并且依照作者傳達出的情感來讀。學生讀課文。

(讀課文時標出把握不準的詞語)

2、出示一些詞語，要求學生讀準。

3、作者進山探望了哪些摯友?

生：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。

還有云雀、小花、石頭。

還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥。

4、這些“摯友”各有什么特點?(用文中的一個詞來概括)

(德高望重的)古橋

(青翠的)樹林

(雪白的)白云

(雄渾的)瀑布

(明鏡般的)的山泉

(小詩般的)溪流

(玄奧的)懸崖

(純潔的)云雀

(慈愛的)老柏

5、作者在探望摯友時心情如何?表達了“我”怎樣的感情?

生：特別興奮。

他帶著開心的心情探望摯友。

他酷愛大自然。

三、細讀品嘗：

那么如何更深化細致的體會作者的心情，真正走進作者的心靈?要靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色調和聲音，讓畫面在腦中動起來;也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相像的情形。要用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。

1、生默讀。

2、請同學們說一說，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鐘情?或者哪位摯友你最喜愛?

(師生、生生溝通，課堂互動)

(學生盡情地暢所欲言,老師時常地進行評論,同樣給以激勵)

3、剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高超的畫家，她為人類畫出了漂亮的圖畫;大自然又是一位哲人，她帶給我們很多寶貴的啟迪。老師還有一個疑問，想和同學們共同探討：作者帶著好心情，到山里“觀景”，為什么卻說成是“訪友”。

(四人小組探討，師提出要求：一人談，其余三人留意傾聽，假如與小組看法不同，可以保留)

4、請一位代表發(fā)言。

生：我們小組認為，“訪友”把大自然人性化了，作者，把大自然當成自己的摯友和家人，而“觀景”是看景物，不親切。

生：我們小組認為，

“訪友”，使讀者引起聯想，使文章富有了童話般奇妙，更加形象生動。

生：我們小組認為，作者酷愛自然，和自然融為一體，作者是專心和大自然溝通。

老師小結：

“訪”是精神沐浴和洗滌的過程，“友”把自然人化了?！坝选笔俏难?，文章的切入點，作者情感的生發(fā)點，擬人手法的運用都緣與此，文章這樣構思，特別新奇，可以盡情的表達出天人合一的情懷。

四、這篇文章景美，情美，語言美，老師找同學們讀一讀，你們認為應怎樣讀?

(也可以范讀)

①帶著好心情。心里想著美妙的畫面。讀得輕一些，美一些。

②大家的看法很好，那就按同學們的方法去讀。

③有感情的朗讀。(同時要求:在讀中進一步體會情感，回到文章的整體)

五、對于這篇文章，大家還有問題要問嗎?就是