初中學生“目標預習法”的應用與研究

初中學生“目標預習法”的應用與研究開題報告一、現(xiàn)狀分析和研究意義隨著課改的深入進行,我縣涌現(xiàn)出許多課堂教學模式,像魏書生的六步教學模式、衡水中學的六加一教學模式、邱學華的嘗試教學模式、杜郎口教學模式以及洋思教學模式，其共同特點的第一步就是預習，然而在很多初中生眼里預習幾乎被認為是可有可無的,甚至“回家把下節(jié)課的內(nèi)容預習一下?！边@句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，由于目標不明確，對預習的方法指導不到位，對預習的結果不能進行及時的檢測，課堂上不能有效的運用預習的成果等，導致學生預習的積極性和有效性大打折扣，以致于有些學生認為預習跟不預習差別不大，所以也就缺乏了預習的動力。正是基于此我們有必要提出目標預習法，目標預習是學習過程中極為重要的環(huán)節(jié)與階段，也是課堂相互交往的前提。通過對目標預習的研究，可以使學生產(chǎn)生興趣，同時也能提高學生自主學習的能力。目標預習還是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內(nèi)容，了解重點，增強聽課的針對性；在預習過程中，自己能解決的問題盡量自行解決，自己不能解決的，作為問題提出，以便通過課堂研討解決。這不僅有助于學生發(fā)現(xiàn)學習中的重點、難點和疑點，使學習效果事半功倍，還可大大提高學生獨立解決問題的能力。初中生思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。，所以說初中生的學習態(tài)度不端正，預習的學習習慣的培養(yǎng)是一個長期的潛移默化的過程，目標預習指教師講解每次新課之前，教師進行的教學案設計和相關準備、學生對學案的提前預習及學生對預習的檢驗、教師對學生預習的檢驗、以及課堂中在教師的指導下學生所進行的再次預習。在整個過程中，學生在教師的指導下，依托學案，對將要進行的學習活動進行主動、積極、自覺地計劃、評價和調整，先能達到根據(jù)學生的學習程度合理的安排問題，使學生在輕松愉悅的氛圍中預習知識。教師根據(jù)預習效果了解學生的需要，及時調整教學策略，激發(fā)興趣。使學生養(yǎng)成問題目標預習的好習慣。最終達到改變被動參與為主動參與；讓學生在問題預習的基礎上主動去發(fā)現(xiàn)問題，通過研讀教材、相互討論、查閱資料自己去分析解決問題。使課堂上真正實現(xiàn)師生互動、生生互動達到高效的課堂效果。2、同類課題研究現(xiàn)狀目前對課前預習研究的機構和個人甚多，形成了有關預習的各種經(jīng)驗和理論。就預習的時間、作用、效果和方法等方面都進行了深入研究。如：預習時間理論而言可分為：（1）及時預習：老師講課前，自學老師要講授的新課。（2）階段預習：用一個比較完整的時間，把下一階段要講的一章或幾章的新課內(nèi)容自學一遍。（3）學期預習：利用假期，自學新學期所講課程的全部內(nèi)容。其中較著名的山東杜朗口中學在這方面的探索已趨于成熟，形成了預習課堂教學模式。3、本課題的創(chuàng)新點（1）針對初中生進行，研究人員分布在青少年，處于人生發(fā)展的黃金時期，是人生觀、價值觀形成的關鍵階段。（2）研究目標明確。通過目標預習方式和方法的探究，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和自主學習能力，實現(xiàn)課堂高效性，全面提高學生成績。二、理論依據(jù)：1、從心理學的角度來說，是因為在預習過程中，發(fā)現(xiàn)疑難點，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)。這種注意狀態(tài)加深了學生對所學知識的印象并指引著學生的思維活動指向疑難問題的解決，從而提高了學習效果。2、哲學理論依據(jù)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)”，“學生個體的主觀能動性，是其身心發(fā)展的動力”。

3、美國心理學家布魯納創(chuàng)導的發(fā)現(xiàn)學習法，是讓學生按教師提供的目標自己探究和主動發(fā)現(xiàn)問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教學方法。長期運用此種學習方法，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。自1956年布魯納提出認知策略的概念之后，心理學家們除了強調培養(yǎng)自學能力以外，還從認知策略的角度來解釋學會學習的確是解決問題的有效策略。三、課題的界定1、預習，即學生的自學，是學習過程中的第一步。指在學生先獨立地學習新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，做好上課接受新知識的準備過程，是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高課堂教學效益的有效途徑。2、目標預習：教師在學生預習前先確定好預習目標，再依據(jù)預習目標讓學生逐個完成，然后對學生的預習結果作一個評價。預習工作有了明晰、準確的目標作導引，預習活動就能緊緊圍繞目標展開，就能最大限度的減少預習工作的隨意性和盲目性，提高預習工作的針對性和有效性。3、引導策略：包括教師在引導學生預習時的內(nèi)容和方法。四、研究目標與內(nèi)容1、研究目標（1）通過研究探索出初中生預習的現(xiàn)狀。（2）通過研究探索出目標預習法中目標呈現(xiàn)方式。（3）通過研究探索出目標預習中對學生的評價方式。（4）通過研究探索出目標預習的實效性。2、研究內(nèi)容（1）通過教師的觀察和調查問卷以及查閱資料，摸清初中生目前課堂中的預習現(xiàn)狀。（2）針對不同學科選擇合適的預習方法，對于不同學科在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。不同年級的學生學習能力不同，教師指導時注意預習內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養(yǎng)措施，逐步提高學生預習的能力，對不同層次的學生要有彈性要求，每次布置的預習任務可以有必做項和選做項。這樣既照顧到優(yōu)秀生的發(fā)展，又使中下層學生不至于遇難而退。（3）檢查目標預習反饋情況，不同的年級有不同的預習目標，采取同學評價、教師評價和學生自評相結合的方式，讓學生或認、或讀、或問、或交流、或展示資料等，讓評價多元化并落到實處，從而提高學生的預習能力和自學能力。（4）把預習目標層次化，讓不同層次的學生都有自己的學習任務，教會學生自覺主動的預習養(yǎng)成習慣。并在傳授課程的過程中進行展示和鞏固，提高他們的聽課能力和興趣，從而提高課堂效率。五、課題研究的對象、方法1、研究對象城南中學七、八、九年級學生2、研究方法（1）行動研究法：編寫正確合理的預習目標、學案教育指導學生自覺主動的預習。（2）經(jīng)驗總結法：在教學實踐中不斷探索不斷交流，及時反思總結，形成論文和經(jīng)驗材料。（3）問卷調查法：通過問卷調查了解學生心態(tài)不斷改進研究方法。六、研究步驟和過程本課題研究的時間一個學期，自2013年10月----2014年1月初。大致分為三個階段：1、準備階段（2013年10月---11月）（1）分析論證，確定課題研究的方向、方法和步驟。（2）組建課題組，確定主持人和組員分工，制定具體的研究計劃。2、實施階段（2013年11月---2013年12月）（1）分工落實。（2）按照研究計劃安排對研究對象進行影響、教育和觀察。第一步研究之初預習就是教師隨便布置一些內(nèi)容，有時檢查有時不檢查，對課上的幫助收效甚少。為改變這種狀況，要求教師有針對性的布置一些預習內(nèi)容，即指定目標讓學生預習，上課前必須檢查，教師要做到心中有數(shù)。第二步為規(guī)范課前預習教師編寫預習目標，要求學生根據(jù)不同形式目標進行預習，分小組開展預習活動，教師檢查預習情況。通過對比得出最佳的目標呈現(xiàn)方式。第三步教師把預習目標層次化，讓不同層次的學生都有自己的學習任務，教會學生自覺主動的預習養(yǎng)成習慣。并在傳授課程的過程中進行展示和鞏固，提高他們的聽課能力和興趣，從而提高課堂效率。實現(xiàn)目標預習的實效性。在實施階段，每月都對學生進行調查問卷，根據(jù)學生反映的問題，及時調整預習的方式和方法。（3）、組織經(jīng)驗交流會，解決課題研究中遇到的實際問題，把得出的經(jīng)驗上升到理論高度，撰寫出心得和論文。3、總結階段（2013年12月---2014年1月初）（1）撰寫結題報告（2）課題結題大會（3）經(jīng)驗成果在教學實踐中推廣應用（4）做好課題鑒定需要的各方面準備（5）接受課題鑒定組的終期評估鑒定七、課題組成員分工

姓

名性別年齡職

稱工作單位分工情況趙曉明男39中教一級