教育知識與能力考點歸納

第一章教育基礎知識和基本原理教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響。教育的本質屬性：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性。4.觀點代表人物神話起源說教育的目的就是體現(xiàn)神的意志朱熹生物起源說人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動。利托爾諾、桑代克、沛西能、心理起源說教育起源于兒童對成人無意識的模仿孟祿勞動起源說教育起源于勞動米丁斯基、凱洛夫交往起源說教育起源于人類的交往活動葉瀾20世紀以后的教育特點：教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術的現(xiàn)代化。6,教育學發(fā)展學記世界上最早一篇專門論述教育教學問題的專著?？鬃佑薪虩o類、因材施教蘇格拉底產婆術、啟發(fā)式教學柏拉圖《理想國》、寓學習于游戲亞里士多德《政治學》、古希臘百科全書式哲學家、首次提出教育遵循自然昆體良《論演說家的教育》培根首次把教育學作為一門獨立學科提了出來夸美紐斯《大教育論》、教育學之父、教育要適應自然、最早提出班級授課制、“泛智教育“盧梭《愛彌兒》自然教育、兒童本位、康德最早將教育學作為一門課程在大學里講授裴斯泰洛奇教育史上小學各科教育法的奠基人，“教育心理學化“、第一位將”教育與生產勞動相結合“洛克《教育漫話》、白板說、紳士教育赫爾巴特《普通教育學》、現(xiàn)代教育學之父、教師中心教材中心課堂中心、克魯普斯卡婭《國民教育與民主主義》凱洛夫《教育學》世界上第一部馬克思主義的教育學著作馬卡連柯《教育詩》、《論共產主義教育》集體主義教育思想楊賢江《新教育大綱》我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。杜威《民主主義與教育》兒童中心活動中心經驗中心、教育即生活、在做中學、學校即社會、教育無目的論。贊可夫《教育與發(fā)展》發(fā)展性教育理論布魯納《教育過程》、結構主義教學理論、發(fā)現(xiàn)教學法瓦根舍因《范例教學原理》皮亞杰《教育科學和兒童心理學》蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》《把整個心理獻給孩子》“活的教育學“布魯姆《教育目標分類學》、把教育目標分為認知、情感、動作技能三大領域。提出掌握學習理論生產力對教育的制約作用生產力的發(fā)展水平影響教育目的的確認。生產力的發(fā)展水平制約課程設置和教學內容的選擇。生產力水平決定教育的規(guī)模和速度。生產力的發(fā)展制約學校結構。生產力的發(fā)展制約教學方法、手段、和教學組織形式。教育的經濟功能教育再生產勞動力教育再生產科學知識政治經濟制度對教育的制約作用政治經濟制度決定教育目的政治經濟制度決定教育的領導權政治經濟制度決定受教育者的權利政治經濟制度決定部分教育內容教育的政治功能培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階層選拔，使原有的社會政治關系得以延續(xù)和發(fā)展。教育的文化功能教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的功能。教育具有交流和傳播文化的功能。教育具有選擇和提升文化的功能。教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。8.個體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性、個別差異性、不平衡性、互補性、階段性影響人身心發(fā)展的因素：內發(fā)論強調遺傳在人的發(fā)展中的決定作用，孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾外鑠論認為人的發(fā)展主要依靠外在力量，荀子、洛克、華生、斯金納遺傳的意義（物質差異可作用年齡）遺傳素質是人身心發(fā)展的物質前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。遺傳素質具有可塑性遺傳素質不能決定人的發(fā)展，不能夸大其作用。遺傳素質的發(fā)展過程制約著年輕一代發(fā)展的年齡特征。環(huán)境對個體發(fā)展的影響環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實。環(huán)境是推動人身心發(fā)展的動力。環(huán)境不決定人的發(fā)展。個體受環(huán)境的影響不是消極被動的，而是積極主動的。9.建立學制的依據(jù)生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況社會經濟政治制度青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響10.雙軌制英法德單軌制美國分支制蘇聯(lián)壬寅學制我國頒布的第一個現(xiàn)代學制癸卯學制中國實行的第一個現(xiàn)代學制壬子癸丑學制第一次規(guī)定男女同校壬戌學制新學制六三三學制義務教育：小學和初中階段的教育基礎教育：幼兒園、小學、初中、高中義務教育特點：強制性、普及型、免費性德國是世界上最早普及義務教育的國家教育目的的層次結構?國家的教育目的：是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。?各級各類學校的培養(yǎng)目標：是結合教育目的、社會要求、和受教育者的特點制定的各級各類的培養(yǎng)目標。?教學目標：教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的目標或產生的預期變化。教育目的的作用：導向、激勵、評價13.教育目的的價值取向個人本位論（羅福盧佩奇）要從個人本能的需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值。代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇社會本位論因為人生活在社會中，受制」于社會環(huán)境，所以要從社會發(fā)展的需要出發(fā)，注意教育的社會價值。代表人物：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、孔德、巴格萊生活本位論斯賓塞、杜威教育無目的論杜威14.我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。美育的意義：美育能夠促進學生的智力發(fā)展，擴大和加深他們對客觀世界的認識。美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德的形成。美育能夠促進體育的發(fā)展，具有健身怡情的作用。美育能夠促進勞動教育，體驗勞動創(chuàng)造帶來的喜悅。五育之間的關系：德育起著靈魂和統(tǒng)帥的作用，給其他各育的發(fā)展提供了方向性的保證。智育起著前提和支持作用，給其他各育的發(fā)展提供知識基礎和能力基礎。體育起著基礎作用，為其他各育提供了物質基礎。美育起著動力作用。勞動技術教育可以綜合其他各育的作用。教學研究的基本方法觀察法、調查法、歷史法、實驗法、行動研究法第二章中學課程課程最早出現(xiàn)于斯賓塞的《什么知識最有價值》課程的類型分科課程是一種單學科的課程組織形式，它強調不同學科之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，綜合兩門以上的學科爾構成的一門學科活動課程是打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程活動課程的特點：從兒童的興趣、需要和個性出發(fā)設置課程以兒童的心理發(fā)展順序為中心編制課程主張兒童在活動中探索、嘗試錯誤、學到方法。3.課程理論流派學科中心課程理論主張教育的目的是把人類千百年來積累下來的文化科學知識傳遞給下一代，而這些文化科學知識就包換在學校設置的各門學科里。代表人物：夸美紐斯、斯賓塞、赫爾巴特、布魯納活動中心課程理論主張一切學習都來自經驗，教學必須從學習者已有的經驗開始，強調在活動中學習。代表人物：杜威及其學生克伯屈社會中心課程理論認為應該在課程重點發(fā)在當代社會問題、社會的主要功能、學生關心的社會問題。代表人物：布拉梅爾德4.課程內容的文本表現(xiàn)形式:課程計劃是課程設置和編排的總體規(guī)劃，是教育行政部門依據(jù)教育目的和教學目標制定的有關學校教育教學工作的指導性文件。具體內容包括：課程設置（中心首要問題）、課程開設順序、課時分配、學年編制和學周安排。課程標準指在一定的課程理論的指導下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案，以綱要形式編制的有關于教學科目內容、課程資源開發(fā)等方面的指導性文件。是教師進行教學的直接依據(jù)，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識進行學習的材料。5.課程評價目標評價模式由“當代課程評價之父”泰勒提出目標游離評價模式斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來CIPP評價模式背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價社會、知識、學生是影響學校課程開發(fā)的三大因素。新課改的具體目標：（功轉學習方式，三級評價和考試結構內容）實現(xiàn)課程功能的轉變改變學生的學習方式實行三級課程管理制度建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度體現(xiàn)課程結構的均衡性和綜合性和選擇性密切課程內容與時代和生活的聯(lián)系。綜合實踐活動課研究性學習社區(qū)服務和社會實踐勞動與技術教育信息技術教育新課改的評價理念改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高，改進教學實踐的功能。建立促進學生全面發(fā)展的體系。建立促進教師不斷提高的評價體系。第三章中學教學教學是在教育目的的規(guī)范下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動。教學的意義：教學是傳授系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效形式。教學是對學生進行全面發(fā)展教育，是把學生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑。教學是學校工作的中心，學校工作必須堅持以教學為主。我國現(xiàn)階段的教學任務：傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基礎技能，這是教學的首要任務。發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。關注學生的個性發(fā)展。教學過程的基本規(guī)律：（間直掌發(fā)，教學傳思直接經驗和間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一教師主導和學生主體相統(tǒng)一傳授知識和思想教育相統(tǒng)5.教學工作基本環(huán)節(jié)備課鉆研教材、了解學生、設計教法學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃上課課外作業(yè)的布置和批改課外輔導學業(yè)成績的檢查和評價教學原則（循啟直鞏量，因理科循序漸進原則啟發(fā)性原則直觀性原則鞏固性原則量力性原則因材施教原則理論聯(lián)系實際原則科學性與思想性相統(tǒng)一原則7.教學評價包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價診斷性評價在學期開始或一個單兀教學開始時，為了了解學生的學習狀況及影響學生的因素而進行的評價。形成性評價在教學過程中，為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價?？偨Y性評價終結性評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。相對性評價常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。絕對性評價目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行評價。個體內差異評價是對評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較的一種評價方式。

第四章中學生學習心理1.感受性和感受閾限?感受性和感受閾限:感受性指感覺器官對適宜刺激的感覺能力。感受閾限指剛剛能引起感覺或差別感覺的刺激量。?絕對感受性和絕對閾限絕對感受性指剛剛能覺察出的最小刺激的能力絕對閾限指剛能引起感覺的最小刺激量?差別感受性和差別閾限差別感受性指能覺察出兩個同類刺激物之間最小差異量的感覺能力差別閾限指能剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量2.感覺的特性感覺適應在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比不同刺激作用于同感受器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺后像外界刺激停止后，暫時保留的感覺現(xiàn)象感覺的相互補償指某種感覺系統(tǒng)的機能缺失后，可以通過其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。聯(lián)覺一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另外一種感覺的現(xiàn)象。3.錯覺是知覺的一種特殊情況。4.知覺的特性:知覺的理解性人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識他，并把它用詞語標示出來知覺的選擇性人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來，優(yōu)先加以清晰的反映的特性知覺的整體性人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，總是把它知覺為統(tǒng)一的整體知覺的恒常性是指知覺的客觀條件在一定范圍內改變時，我們的知覺仍在相當程度上保持它的穩(wěn)定性。5.注意：特點：指向性、集中性分類：無意注意、有意注意、有意后注意（有自覺地目的卻不需要意志努力）注意的品質：注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的轉移、注意的分配6.記憶:瞬時記憶時間極短、容量較大9-20比特、形象鮮明、信息原始，記憶痕跡容易衰退短時記憶時間很短，容量有限7±2個組塊、意識清晰、操作性強、易受干擾。復述是短時記憶向長時記憶轉化得條件長時記憶永久性記憶。陳述性記憶指對有關事實和事件的記憶，即事實類信息程序性記憶技能記憶，對程序性知識進行記憶，通常包含一系列復雜的動作過程影響遺忘進程的因素學習材料的性質識記材料的系列位置識記材料的數(shù)量和學習成都大小識記任務的重要性和長久性識記的方法時間因素識記者的態(tài)度遺忘的原因消退說干擾說：前攝抑制和后攝抑制壓抑說提取失敗說同化說記憶規(guī)律在教學中的運用明確記憶目的，增強學習的主動性理解學習材料的意義對材料進行精細加工，促進對知識的理解運用組塊化學習策略，合理組織學習材料運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。重視復習方法，防止知識遺漏。如何復習及時復習合理分配復習時間做到分散和集中向結合做到反復閱讀和試圖回憶相結合復習方法要多樣性運用多種感官參與復習掌握復習的量，適度超額。思維的特征間接性：思維的間接性是指思維總是以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。概括性：思維可以把一類事物共同的本質和規(guī)律抽取出來加以概括。想象想象是人腦對已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。分類：無意想象、有意想象（再造想象、創(chuàng)造想象、幻想）問題解決一般過程：發(fā)現(xiàn)問題一理解問題一提出假設一檢驗假設影響問題解決的主要因素：（定遷功原）問題的性質動機的強度定勢遷移功能固著原型啟發(fā)問題解決得策略：算法式，啟發(fā)式，爬山式學習的實質學習是個體在特點的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的改變。知識的學習：上位學習、下位學習、組合學習知識概括的措施充分利用變式：即通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征進行科學的比較適當運用正例和反例操作技能和心智技能操作技能的培養(yǎng)準確的示范和講解必要而適當?shù)木毩暢浞侄行У姆答伣⒎€(wěn)定清晰的動覺心智技能的培養(yǎng)激發(fā)學生的主動性和積極性注意原型的獨立性、完備性、概括性根據(jù)培養(yǎng)的階段特性，正確使用言語注意學生的個體差異。學習動機學習動機指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部動力。兩個基本成分：學習需要和學習期待學習動機的功能：激發(fā)功能，指向功能，維持功能動機的分類：內部動機和外部動機?高尚動機和低級動機?遠景性動機和近景性動機?直接動機和間接動機?奧蘇伯爾的成就動機分類:認知內驅動即學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)的闡述并解決問題的傾向。自我提高內驅動是個體要求憑借自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。附屬內驅動是學生為了保持家長和教師等的贊許或認同而努力學習的一種需要。學習動機和學習效率的關系為倒U型曲線。18.學習動機理論?行為主義的強化理論（巴甫洛夫，斯金納）強化能夠促進學習動機。?需要層次理論（馬斯洛）缺失需要：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要成長需要：認識和理解需要，審美需要，自我實現(xiàn)需要。?成就動機理論（默里，麥克利蘭，阿特金森）趨向成功的傾向和避免失敗的傾向?成敗歸因理論（海德）能力內部，穩(wěn)定，不可控因素努力內部，不穩(wěn)定，可控因素身心狀況內部，不穩(wěn)定，不可控因素任務難度外部，穩(wěn)定，不可控因素運氣好壞外部，不穩(wěn)定，不可控因素外界環(huán)境外部，不穩(wěn)定，不可控因素?自我效能感理論（班杜拉）指個人對自己是否能成功的從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素：學習成功與失敗的經驗，替代性經驗，言語勸說，情緒喚醒。自我效能感的功能決定學生對學習活動的選擇及對活動的堅持。影響學生對待學習困難的態(tài)度影響學習任務的完成影響學生學習時的情緒?成就目標理論掌握目標-接近掌握目標-回避學習成績-接近學習成績-回避學習動機的培養(yǎng)：了解和滿足學生需要，促使學生動機的產生重視立志教育，對學生進行成就動機訓練幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀學習動機的激發(fā)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力充分利用反饋信息，妥善進行獎罰19.學習遷移正遷移指一種學習對另一種學習起到積極促進的作用負遷移指一種學習對另一種學習產生阻礙的作用順向遷移指先前學習對后繼學習的影響逆向遷移指后繼學習對先前學習的影響一般遷移普遍遷移，指種學習中所習得的般原理，方法，策略和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響特殊遷移是學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習中橫向遷移水平遷移，指在難度，復雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學習內容對后繼學習內容直接產生的影響縱向遷移垂直遷移，指先行學習內容和后繼學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。同化性遷移指不改變原有的認知結構，直接將原有的知識經驗應用到本質相同的一類事物中去順應性遷移指原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的認知結構.重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境學習遷移的理論形式訓練說共同要素說概括化理論遷移的關鍵是學習者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理關系轉換理論“小雞啄米”遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解認知結構遷移理論影響學習遷移的主要因素：相似性,原有認知結構,學習的心向和定勢學習策略?認知策略：復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料，以便將主義維持在學習材料上的方法。精細加工策略：是將一種新學習的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來二增加信息意義的深層加工策略。組織策略：整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。?元認知策略：計劃策略，監(jiān)控策略，調節(jié)策略?資源管理策略：時間管理策略，環(huán)境管理策略，努力管理策略，資源利用策略。學習理論?斯金納的操作性條件作用理論正強化給予一個愉快的刺激，從而增強其行為的出現(xiàn)的概率負強化擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率懲罰當有機體做出某種反應之后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的發(fā)生消退有機體做出起曾被強化過的反應，如果在這反應后不再有強化物相伴，那么，此類反應將來發(fā)生的概率便降低?奧蘇伯爾的有意義接受學習論依據(jù)學習材料與學習者原有知識的關系機械學習有意義學習依據(jù)學習進行的方式接受學習發(fā)現(xiàn)學習?皮亞杰建構主義學習理論建構主義知識觀強調知識的動態(tài)性，知識并不是對現(xiàn)實世界的準確表征。匕只是一種解釋，一種假設建構主義學生觀強調學生經驗世界的豐富性和差異性建構主義學習觀強調學習的主動建構性，社會互動性，情境性第五章中學生發(fā)展心理中學生心理發(fā)展特點（連階定順，不差錢）連續(xù)性與階段性定向性和順序性不平衡性差異性自我意識的發(fā)展階段：生理自我：3歲左右基本成熟社會自我心理自我：在青春期開始形成和發(fā)展的。中學生注意品質的全面發(fā)展注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢。注意廣度接近成人。注意分配能力還不夠成熟。注意轉移能力緩慢增長。中學生注意力的培養(yǎng)要培養(yǎng)學生善于與注意分散作斗爭的能力。培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的興趣。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣培養(yǎng)學生保持良好的心理狀態(tài)使學生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。皮亞杰的認知發(fā)展階段論：認知發(fā)展的機制圖式：人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結構。同化:指有機體面對一個新的刺激時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構。順應：是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發(fā)生改變來適應新刺激的影響。影響個體認知發(fā)展的因素：成熟練習和經驗社會性經驗具有自我調節(jié)作用的平衡過程（智力發(fā)展的內在動力）階段：（感前具形）?感知運動階段（客體永恒性）?前運算階段（思維具有不可逆性，刻板性）?具體運算階段（守恒觀念，思維可逆，去自我中心主義）?形式運算階段（思維具有可逆性，補償性，靈活性，具有抽象邏輯思維）維果斯基的發(fā)展理論：心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異。情緒狀態(tài)的分類：心境，激情，應激情感的分類：道德感，理智感，美感5.中學生常見的情緒問題憂郁是學生群體中一種比較普遍的消極情緒表現(xiàn)恐懼包括社交恐懼和學校恐懼孤獨是青春期中一種常見的情緒感受，是自然正常的，標志著中學生的獨立意識的發(fā)展憤怒由于思維片面，偏激，控制沖動能力較差，容易產生憤怒的情緒中學生的情緒特點：爆發(fā)性和沖動性不穩(wěn)定性和兩極性外露性和內隱性心境化和持久性良好情緒的培養(yǎng)方法敏銳察覺情緒平和接納情緒狀態(tài)正確調節(jié)情緒有效表達情緒保持和創(chuàng)造快樂的情緒正確的調節(jié)情緒宣泄轉移調節(jié)認知功能積極的自我暗示意志行動中的動機沖突雙趨式沖突雙避式沖突趨避式沖突多重趨避式沖突意志品質：自覺，自制，果斷，堅持中學生意志發(fā)展特點采取決定的主動性和計劃性不斷提高，執(zhí)行決定的毅力明顯增長意志行動由易受暗示性向自覺性發(fā)展意志行動由草率性向果斷性發(fā)展意志行動的持續(xù)時間逐步增長，堅持性品質逐步形成。意志行動對行為的調節(jié)能力增強，自制力逐步成熟。8,人格的特征：（獨穩(wěn)整功社）獨特性，穩(wěn)定性，整體性，功能性，社會性氣質膽汁質，多血質，黏液質，抑郁質性格態(tài)度特征，意志特征，情緒特征，理智特征認知風格場獨立型和場依存型，沖動型和沉思型，同時型和繼時型自我調控系統(tǒng)自我認知，自我體驗，自我控制影響人格發(fā)展的因素:生物遺傳因素社會文化因素家庭因素學校教育因素

個人主觀因素9.費洛伊德的人格發(fā)展理論本我（快樂原則），自我（現(xiàn)實原則），超我（道德原則）埃里克森的人格發(fā)展階段理論廿口學刖期主動感對內疚感學齡期勤奮感對自卑感青年期自我同一，性對角色混亂奧爾波特的人格理論共同特質指某一社會文化狀態(tài)下，大多數(shù)人或一個群體所共有的，相同的特質個人特質個體身上所獨具的特質，包括首要特質，中心特質，次要特質卡特爾的人格特質理論表面特質和根源特質體質特質和環(huán)境特質動力特質，能力特質和氣質特質。A-B型人格理論10.能力一般能力在不同活動中表現(xiàn)出來的能力。特殊能力在從事某種專業(yè)活動所表現(xiàn)出來的能力認知能力操作能力社會交往能力模仿能力創(chuàng)造能力液體能力是信息加工和問題解決過程中表現(xiàn)的能力晶體能力是獲得語言，數(shù)學等知識的能力，它決定與后天的學習和經驗第六章中學生心理輔導心理健康含義：無心理疾病有積極發(fā)展的心理狀態(tài)心理健康的標準：（智情意人，自社人心）智力正常情緒適中

意志品質健全人格穩(wěn)定協(xié)調自我意識正確人際關系和諧社會適應良好心理特點符合年齡特質2.中學生常見的心理疾病抑郁癥以持久性的心境低落為特質的神經癥恐懼癥對特定的，無實在危害的事物或場景的非理性懼怕焦慮癥個體不能達標致使自尊心自信心受挫，形成的一種緊張不安的情緒狀態(tài)強迫癥強迫性神經癥，包括強迫觀念和強迫行為網絡成癮心理輔導的目標學會調適（基本目標）尋求發(fā)展（高級目標）心理輔導的基本原則面向全體學生原則預防和發(fā)展相結合原則尊重和理解學生原則學生主體性原則個別化對待原則整體性發(fā)展原則心理輔導的內容學習輔導人格輔導生活輔導生涯輔導心理輔導的主要方法強化法應用強化手段增進某些適應行為，以減弱或消除某些不適應行為的方法。系統(tǒng)脫敏法一是訓練來訪者松弛肌肉一是建立焦慮層次三是讓來訪者在肌肉松弛的情況下，從最低層次開始想象產生焦慮的情境，這樣直到來訪者能從想象的情境轉移到現(xiàn)實的情境，并能在原引起的恐懼情境中保持放松狀態(tài)，焦慮情緒不再出現(xiàn)為止。認知療法1建立求助的動機2適應不良性認知的矯正3培養(yǎng)觀念的競爭，用新認知對抗原有的認知4改變有關自我的認知來訪者中心療法羅杰斯創(chuàng)立主動權交給來訪者*整個治療過程中咨詢帥不給予指導*理性情緒療法理論：情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身引起，而是由經歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價所引起的，即ABC理論不合理信念的特征：絕對化的要求過分概括化糟糕至極壓力源的種類軀體性壓力源心理性壓力源社會性壓力源文化性壓力源應對挫折的方式升華補償幽默合理的宣泄認同認知重組第七章中學德育品德的心理結構道德認識道德情感道德意志道德行為品德形成的一般過程依從認同內化促進中學生形成良好品德的方法有效的說服樹立良好的榜樣利用群體約定給予恰當?shù)莫剟詈蛻土P價值辨