第五章信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目的了解信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與目的。掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟與操作方法。知道信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展趨勢(shì)。掌握信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。第五章信息化教學(xué)設(shè)計(jì)第五章信息化教學(xué)設(shè)計(jì)5.15.1.1信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與特點(diǎn)5.1.2信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容信息化教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介5.1.1信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的提出源于“科學(xué)管理〞的方式運(yùn)用于社會(huì)部門(mén)教育的效率問(wèn)題關(guān)系學(xué)校教育的知識(shí)數(shù)量及其課堂教學(xué)效果問(wèn)題----“有效教學(xué)〞構(gòu)成“有效教學(xué)〞的五種關(guān)鍵行為：明晰地授課多樣化的教學(xué)方式有明確的學(xué)習(xí)義務(wù)導(dǎo)向能確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度5.1.1信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與特點(diǎn)設(shè)計(jì)就是為發(fā)明某種具有實(shí)踐成效的新方法而進(jìn)展的探究，這種探求包括對(duì)一個(gè)不完善的情境的探求，發(fā)現(xiàn)并處理問(wèn)題，詳細(xì)闡明導(dǎo)致有效變化的途徑教學(xué)設(shè)計(jì)的根本內(nèi)容包括分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目的，設(shè)計(jì)教學(xué)戰(zhàn)略，進(jìn)展教學(xué)評(píng)價(jià)等要素對(duì)以上內(nèi)容的研討是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本義務(wù)，如何運(yùn)用這些內(nèi)容和方法來(lái)處理教學(xué)問(wèn)題就是教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程教學(xué)分析制定教學(xué)戰(zhàn)略教學(xué)媒體與資源選擇實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)5.1.1信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)是在分析教學(xué)需求與問(wèn)題的根底上，進(jìn)一步確立處理教學(xué)問(wèn)題的步驟和方案，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)反響來(lái)檢驗(yàn)方案實(shí)施的效果，并修訂完善方案，以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程的一種規(guī)劃過(guò)程和操作程序?qū)W(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)的方案實(shí)施系統(tǒng)化過(guò)程5.1.2信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的根本內(nèi)容包括：教學(xué)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)教學(xué)目的根據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，進(jìn)展教學(xué)問(wèn)題的求解，并且偏重問(wèn)題求解過(guò)程中方案的尋覓和決策的過(guò)程與績(jī)效問(wèn)題教學(xué)目的是教學(xué)目的的系統(tǒng)化、詳細(xì)化，是教學(xué)活動(dòng)每一階段所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果，是衡量教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范，是教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)5.1.2信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容教學(xué)目的按層級(jí)分成三個(gè)層級(jí)第一層級(jí)，主成分以記憶要素為主要標(biāo)志，培育的是以記憶為主的根本才干，目的測(cè)試該當(dāng)看根身手實(shí)、方法的記憶程度規(guī)范是：獲得的知識(shí)量以及掌握的準(zhǔn)確性第二層級(jí)，主成分以了解要素為主要標(biāo)志，培育的是以了解為主的根本才干，目的測(cè)試看能否對(duì)處理常規(guī)性，通用性問(wèn)題，包括能否稱(chēng)心地處理綜合性問(wèn)題處理問(wèn)題的前提是了解，是對(duì)知識(shí)的本質(zhì)性領(lǐng)會(huì)以及經(jīng)過(guò)本人的檢驗(yàn)因此具有廣泛遷移性的領(lǐng)會(huì)規(guī)范是：運(yùn)用知識(shí)的程度，如正確性、靈敏性、矯捷性等5.1.2信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容教學(xué)目的按層級(jí)分成三個(gè)層級(jí)第三層級(jí)，主成份以探求要素為主要標(biāo)志，培育的是以評(píng)判為主的根本才干，目的測(cè)試看能否對(duì)處理問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，即檢驗(yàn)過(guò)程的正確性、合理性及其優(yōu)劣規(guī)范是:思想的深化性、批判性、全面性、獨(dú)創(chuàng)新認(rèn)知領(lǐng)域思想構(gòu)造智力技藝的遞進(jìn)動(dòng)作技藝領(lǐng)域涉及肌體的運(yùn)用、開(kāi)展、協(xié)調(diào)情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)ν饨绱碳さ囊欢ɑ蚍裾J(rèn)的心思反響學(xué)習(xí)的內(nèi)容與結(jié)果言語(yǔ)信息智力技藝認(rèn)知戰(zhàn)略動(dòng)作技藝態(tài)度目的范圍分類(lèi)與闡明5.1.2信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)、動(dòng)作技藝和行為經(jīng)驗(yàn)的總和內(nèi)容范圍梯度層次范圍從預(yù)備知識(shí)到延伸知識(shí)的陳列學(xué)科層次范圍從主干知識(shí)到邊緣知識(shí)的陳列內(nèi)容構(gòu)造教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)造體系，通常分為課程、單元、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以明確“教什么〞，并為教學(xué)目的描述和教學(xué)戰(zhàn)略制定提供根據(jù)內(nèi)容范圍的了解是為了把握整個(gè)內(nèi)容的構(gòu)造，進(jìn)而調(diào)查教學(xué)內(nèi)容整體在學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)中構(gòu)成的相應(yīng)方式5.1.2信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容教學(xué)戰(zhàn)略是實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目的的方式和手段，確定“如何教〞和“如何學(xué)〞的總體思索教學(xué)順序教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)組成部分的陳列順序先教什么，后教什么教學(xué)活動(dòng)程序傳送教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、事件操作教學(xué)方法如何教，如何學(xué)教學(xué)媒體運(yùn)用什么工具手段教和學(xué)教學(xué)方式教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的構(gòu)造方式綜合、集結(jié)的時(shí)空關(guān)系教學(xué)戰(zhàn)略?xún)?nèi)容包括：組織謀劃傳播謀劃管理謀劃5.1.2信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容教學(xué)戰(zhàn)略教學(xué)順序1、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜技藝順序的方式智力技藝難易層次劃分：區(qū)分→概念→規(guī)那么→高級(jí)規(guī)那么運(yùn)用：自下而上的教學(xué)順序，從詳細(xì)向籠統(tǒng)過(guò)渡，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2、運(yùn)用較高籠統(tǒng)、概括和綜合程度資料引導(dǎo)的方式實(shí)施方式：新教學(xué)義務(wù)的較高層次點(diǎn)→例證→講解接受→從最初呈現(xiàn)的籠統(tǒng)概念演繹為詳細(xì)特殊事例運(yùn)用：自上而下的教學(xué)順序，從籠統(tǒng)向詳細(xì)過(guò)渡操作步驟：把握義務(wù)、建立假說(shuō)、檢驗(yàn)假說(shuō)、總結(jié)信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的普通過(guò)程與方法5.2以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法5.2.1以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法5.2.2信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)目的的詳細(xì)化、規(guī)范化，它更為詳細(xì)的制定了詳細(xì)的教學(xué)目的，為課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)指明了方向、明確了規(guī)范信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成方案包括：WORD文檔、PPT演示文稿、網(wǎng)頁(yè)課件、多媒體CAI課件、多媒體電子書(shū)等5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)過(guò)程與方法1、課堂教學(xué)過(guò)程構(gòu)造的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)構(gòu)造是指課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)絡(luò)的方式，包括各要素的時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系

5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)過(guò)程與方法教師媒體學(xué)生教學(xué)內(nèi)容信息化課堂教學(xué)的根本要素1、課堂教學(xué)過(guò)程構(gòu)造的設(shè)計(jì)時(shí)間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)的先后順序，即平常所說(shuō)的教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程等空間關(guān)系那么主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系等教學(xué)過(guò)程中需求的是設(shè)計(jì)問(wèn)題情景、制造認(rèn)知沖突的技巧，把教學(xué)目的根據(jù)教學(xué)方法與手段將時(shí)間、空間加以合理分析，構(gòu)成流程5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)過(guò)程與方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)步驟列出課題課題是本節(jié)課中要教授內(nèi)容的總綱注明教學(xué)對(duì)象詳細(xì)分析所選班的學(xué)生的根底、學(xué)習(xí)情況，及學(xué)生對(duì)本次課的知識(shí)的了解才干，經(jīng)過(guò)這次課學(xué)生可以在哪些方面得到提高5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)過(guò)程與方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方法以教學(xué)目的作為出發(fā)點(diǎn)，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷以目的為中心在教學(xué)前必需充分思索學(xué)習(xí)者已有的才干和知識(shí)構(gòu)造經(jīng)過(guò)論述教學(xué)內(nèi)容與未來(lái)的相關(guān)性及重要性來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主次輕重，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分解為較小的、易完成的教學(xué)單位

5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)過(guò)程與方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方法確定教學(xué)目的教學(xué)目的是經(jīng)過(guò)詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)過(guò)程與方法作用：將所選教學(xué)單元的內(nèi)容分解成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，確定各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的要求確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時(shí)的重、難知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容分解表是教學(xué)內(nèi)容與目的層次的明晰表達(dá)教學(xué)目標(biāo)描述識(shí)記了解運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方法充分發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)作用課前設(shè)疑利用媒體進(jìn)展課堂激疑，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展探求性的智力活動(dòng)充分運(yùn)用比較、分析、演繹、歸納等方法引導(dǎo)學(xué)生處理課業(yè)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展主體表現(xiàn)5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)過(guò)程與方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方法提供完好、明晰、明確的知識(shí)構(gòu)造使教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)完好而又符合邏輯的知識(shí)體符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心思順序留意各學(xué)習(xí)單元之間的銜接性5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)過(guò)程與方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方法充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：讓學(xué)生有更多的時(shí)機(jī)參與〔如讓學(xué)生察看思索、實(shí)踐操作、反復(fù)描畫(huà)、討論發(fā)言、看書(shū)閱讀、練習(xí)穩(wěn)定等〕接受知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)并重：在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，留意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生探求未知，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)原理5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)過(guò)程與方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方法選擇教學(xué)思緒為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的而選擇何種種教學(xué)方法和教學(xué)手段，能到達(dá)的預(yù)期教學(xué)效果媒體運(yùn)用方式設(shè)疑—播放—概括邊播放邊講解講解—播放—舉例復(fù)習(xí)穩(wěn)定5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)過(guò)程與方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方法媒體運(yùn)用目的展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，提供示范，呈現(xiàn)過(guò)程，解釋原理，設(shè)疑思辨，處理問(wèn)題5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)過(guò)程與方法教學(xué)媒體選用表是教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法有效實(shí)施的保證作用：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選擇適宜各知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)的教學(xué)媒體與課件知識(shí)點(diǎn)媒體類(lèi)型媒體內(nèi)容媒體在教學(xué)中的作用資料來(lái)源運(yùn)用方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方法媒體的選擇

5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)過(guò)程與方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方法規(guī)劃教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是指由假設(shè)干可以實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程要素：假設(shè)干教學(xué)環(huán)節(jié)形狀：師生互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)過(guò)程與方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方法教學(xué)構(gòu)造流程圖：用圖表的方式反映出本次課的教學(xué)戰(zhàn)略和教學(xué)過(guò)程5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)過(guò)程與方法每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由教師的教學(xué)手段和方法、教學(xué)媒體行為、學(xué)生活動(dòng)行為構(gòu)成相應(yīng)的目的層，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程由不同的目的層由淺入深的陳列而成，并根據(jù)需求進(jìn)展循環(huán)和反響教學(xué)媒體行為目標(biāo)層學(xué)生活動(dòng)行為教師運(yùn)用的教學(xué)手段和方法2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方法教學(xué)構(gòu)造流程圖：5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)過(guò)程與方法教學(xué)媒體行為目標(biāo)層學(xué)生活動(dòng)行為教師運(yùn)用的教學(xué)手段和方法教學(xué)媒體行為目標(biāo)層學(xué)生活動(dòng)行為教師運(yùn)用的教學(xué)手段和方法目的層的相互關(guān)系：遞進(jìn)、循環(huán)、反響2、課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案既是教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的總結(jié)，也是實(shí)施教學(xué)的根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容要素教學(xué)對(duì)象、教材分析、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)戰(zhàn)略、教學(xué)流程圖內(nèi)容方式文本、框圖、表格、流程圖5.2.1以教師授導(dǎo)為主的課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)過(guò)程與方法1.探求式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，指學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或資料，在教師的協(xié)助和支持下，充分利用信息技術(shù)，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、信息或了解的活動(dòng)或過(guò)程包括：

5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法從學(xué)科領(lǐng)域或顯示環(huán)境中選擇和確立主題，在教學(xué)中設(shè)立類(lèi)研討的情境，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處置信息、表達(dá)與交流等探求活動(dòng)，獲得知識(shí)，培育能力，特別是開(kāi)展探求精神與創(chuàng)新才干倡導(dǎo)：學(xué)生的自動(dòng)參與，主要是學(xué)生在學(xué)科課程中本人探求問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式挑選主題確立義務(wù)探求研討分析比較論證論述2.探求式學(xué)習(xí)的根本特征

5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法基本特征探究的不同程度1．問(wèn)題學(xué)習(xí)者探究科

學(xué)性問(wèn)題學(xué)習(xí)者自己提出一個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)者從所提

供的問(wèn)題中選擇，

據(jù)此提出新的問(wèn)

題學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑，但問(wèn)題不那么直接，需要有所改變或自己體會(huì)其含義學(xué)習(xí)者探究直接來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑的問(wèn)題2．證據(jù)學(xué)習(xí)者針對(duì)問(wèn)

題收集事實(shí)證據(jù)學(xué)習(xí)者自己確定什么可作為證據(jù)并進(jìn)行收集學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下則某些數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析數(shù)據(jù)和分析方法都給了學(xué)習(xí)者3．解釋學(xué)習(xí)者從證據(jù)

出發(fā)形成解釋學(xué)習(xí)者總結(jié)事實(shí)證據(jù)之后做出解釋學(xué)習(xí)者在得到指導(dǎo)的情況下收集證據(jù)形成解釋使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知證據(jù)已知4．評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者使解釋與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系學(xué)習(xí)者獨(dú)立地考察其他事實(shí)來(lái)源，建立事實(shí)與

已有解釋的聯(lián)系學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域和來(lái)源可能的聯(lián)系被給出

5．發(fā)表學(xué)習(xí)者闡述和論證自己的解釋學(xué)習(xí)者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達(dá)自己的解釋學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過(guò)程得到他人指導(dǎo)學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過(guò)程得到了廣泛的指導(dǎo)表達(dá)的步驟和程序都被給出

多←--------學(xué)習(xí)者自主探究的程度--------→少少←--------教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度--------→多3.探求式學(xué)習(xí)的開(kāi)展原那么原那么1：應(yīng)提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式及其相互促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每種學(xué)習(xí)方式各有優(yōu)點(diǎn)和短處：授受式學(xué)習(xí)運(yùn)用得好，可以生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息；運(yùn)用不好的話(huà)，授課會(huì)很沉悶，讓人昏昏欲睡；探求式學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思想，但運(yùn)用不好，也能夠使課堂討論變得雜亂無(wú)章，離題萬(wàn)里原那么2：應(yīng)在多樣化的科目中開(kāi)展探求式學(xué)習(xí)探求式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，在各科教學(xué)中詳細(xì)地展現(xiàn)一些經(jīng)典探求所閱歷的典型過(guò)程和運(yùn)用的主要方法，能給學(xué)生提供無(wú)限的啟發(fā)5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法3.探求式學(xué)習(xí)的開(kāi)展原那么原那么3：應(yīng)強(qiáng)調(diào)探求式學(xué)習(xí)的多樣化設(shè)計(jì)方式探求式學(xué)習(xí)從自主獲取信息的現(xiàn)成程度可以區(qū)分為兩大類(lèi)：接受式探求與發(fā)現(xiàn)式探求。在接受式探求學(xué)習(xí)中，信息由學(xué)生自動(dòng)從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源中直接搜集或向有關(guān)人士直接訊問(wèn)，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，頂多只需略加整理即可；在發(fā)現(xiàn)式探求學(xué)習(xí)中，沒(méi)有現(xiàn)成信息可以直接搜集到，而必需由探求者經(jīng)過(guò)察看、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研討等活動(dòng)過(guò)程，再經(jīng)過(guò)整理分析來(lái)獲得或發(fā)現(xiàn)5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法3.探求式學(xué)習(xí)的開(kāi)展原那么原那么4：探求式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并照顧個(gè)別差別探求式學(xué)習(xí)應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探求的時(shí)機(jī)，尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的照顧和積極的鼓勵(lì)，使他們有時(shí)機(jī)、有自信心參與到探求活動(dòng)中來(lái)原那么5：探求式學(xué)習(xí)的開(kāi)展需求提供足夠的支持條件探求式學(xué)習(xí)往往需求更多的探求時(shí)間保證、一定的師生比、充足的資料作為支持條件5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法3.探求式學(xué)習(xí)的開(kāi)展原那么原那么6：探求問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)首先關(guān)注“學(xué)生的興趣問(wèn)題〞，面向生活，面向社會(huì)探求式學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是關(guān)注對(duì)學(xué)生本人的問(wèn)題的探求，并允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題先自主進(jìn)展一些非指點(diǎn)性探求，再集中安排一些課時(shí)，與學(xué)生一同，經(jīng)過(guò)察看、實(shí)驗(yàn)或查資料，共同來(lái)討論5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法3.探求式學(xué)習(xí)的開(kāi)展原那么原那么7：探求學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在探求的操作方法和操作技藝上，因此不用對(duì)此要求過(guò)高探求式學(xué)習(xí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：〔1〕經(jīng)過(guò)探求滿(mǎn)足學(xué)生求知欲〔2〕經(jīng)過(guò)探求獲得關(guān)于身邊世界的了解〔3〕經(jīng)過(guò)探求培育科學(xué)思想才干，鍛煉問(wèn)題處理才干、協(xié)作與交流才干，培育科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法〔4〕逐漸獲得對(duì)科學(xué)探求本身及科學(xué)本質(zhì)的了解5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法3.探求式學(xué)習(xí)的開(kāi)展原那么原那么8：探求中要辯證地處置學(xué)生自主與教師指點(diǎn)探求學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指點(diǎn)，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探求中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探求素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探求實(shí)踐得到不斷提高和完善原那么9：探求中教師首先要充分地傾聽(tīng)學(xué)生討論式教學(xué)的過(guò)程，是在教師、學(xué)生、教材之間開(kāi)展交流、對(duì)話(huà)等相互作用〔“互動(dòng)〞〕過(guò)程中，“視界〞的交接、沖突、介入與交融5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法3.探求式學(xué)習(xí)的開(kāi)展原那么原那么10：探求過(guò)程中要珍愛(ài)并正確處置學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思每個(gè)學(xué)生都是在以本人原有的閱歷系統(tǒng)為根底對(duì)新的信息進(jìn)展編碼，建構(gòu)本人的了解。因此對(duì)于聽(tīng)到的知識(shí)，經(jīng)常是半信半疑，很能夠想不通。只需經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的親身探求〔在教師引導(dǎo)下〕，讓他們本人親身發(fā)現(xiàn)本人的已有閱歷與新發(fā)現(xiàn)的景象或現(xiàn)實(shí)之間的不一致甚至矛盾沖突之處，他們才會(huì)心服口服地審視、反思并修正本人的閱歷和認(rèn)識(shí)，提出或接受〔重建〕“更為科學(xué)〞的新解釋、新假設(shè)、新概念5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法3.探求式學(xué)習(xí)的開(kāi)展原那么原那么11：珍愛(ài)探求中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和了解探求活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)不同的了解和看法。這些，都是學(xué)生積極投身和親歷探求實(shí)際之后所獲得的，應(yīng)該珍愛(ài)原那么12：在探求過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作與交流在探求過(guò)程中，由于閱歷背景的差別，探求者對(duì)問(wèn)題的理解經(jīng)常各異，這種差別本身便構(gòu)成了一種珍貴的學(xué)習(xí)資源，可以協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向他人解釋本人的想法，傾聽(tīng)他人的想法，善待批判以審視本人的觀念、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，相互接納、贊賞、分享、互助5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法3.探求式學(xué)習(xí)的開(kāi)展原那么原那么13：在探求過(guò)程中體驗(yàn)波折與勝利探求過(guò)程中的波折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們了解科學(xué)的本質(zhì)、了解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的根底原那么14：不用一次探求透、探求完經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)下的探求，兒童不能接受新的解釋或理解，那么就不用急于讓兒童強(qiáng)行記住這一新概念，而應(yīng)該待日后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再進(jìn)一步開(kāi)展這一標(biāo)題的探求，允許學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題或資料，螺旋式地、分階段地開(kāi)展不斷的探求活動(dòng)5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法3.探求式學(xué)習(xí)的開(kāi)展原那么原那么15：不僅強(qiáng)調(diào)探求中的動(dòng)手，更要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦真正的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在察看中的思索，對(duì)探求結(jié)果的猜測(cè)〔假設(shè)〕，為后續(xù)探求制定方案，思索變量的選擇和控制，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)展整理、分析等處置，在與同伴的對(duì)話(huà)和交流中相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，反思本人的預(yù)設(shè)，思索能夠的其他解釋?zhuān)罱K得出結(jié)論和報(bào)告，并向其他人展現(xiàn)或陳說(shuō)，這一切，都是不僅要?jiǎng)邮?，更要?jiǎng)幽X才能完成的

5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法3.探求式學(xué)習(xí)的開(kāi)展原那么原那么16：不同窗段，對(duì)探求的程度要提出不同的要求小學(xué)階段的重點(diǎn)是培育察看才干、描畫(huà)才干、根據(jù)察看結(jié)果進(jìn)展解釋闡明的才干。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生議論和畫(huà)出他們的所見(jiàn)、所聞和所想，學(xué)會(huì)記日志、運(yùn)用儀器并記錄他們的察看結(jié)果和丈量結(jié)果；初中學(xué)生除了應(yīng)該學(xué)會(huì)系統(tǒng)的察看外，還應(yīng)該可以進(jìn)展準(zhǔn)確測(cè)定〔定量描畫(huà)〕，并會(huì)確定和控制變量。學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)查詢(xún)、檢索、搜集、存儲(chǔ)、組織、總結(jié)、顯示并解釋數(shù)據(jù)，并在此根底上預(yù)測(cè)和構(gòu)建模型，還應(yīng)該學(xué)會(huì)經(jīng)過(guò)批判性和邏輯性思想建立證據(jù)和解釋之間的關(guān)系；高中學(xué)生那么要求他們闡明問(wèn)題、方法、對(duì)照組、變量的選擇與控制、實(shí)驗(yàn)的誤差，要求他們對(duì)指點(diǎn)科學(xué)探求的概念和實(shí)際框架進(jìn)展思索和闡明5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法3.探求式學(xué)習(xí)的開(kāi)展原那么原那么17：把探求式學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合在指點(diǎn)學(xué)生開(kāi)展探求時(shí)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，可以把資源整合起來(lái)為學(xué)生的探求效力，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的探求方案和行動(dòng)進(jìn)展質(zhì)詢(xún)和指點(diǎn)原那么18：探求式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以構(gòu)成性評(píng)價(jià)為主探求式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以直接給學(xué)生一個(gè)探求義務(wù)，根據(jù)他們的實(shí)踐表現(xiàn)來(lái)加以評(píng)價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在探求過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)探求過(guò)程和方法的了解，對(duì)探求本質(zhì)的把握，旨在經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探求程度的不斷開(kāi)展和提高5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法4.探求式學(xué)習(xí)的根本過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境，確立問(wèn)題、主題或義務(wù)“問(wèn)題〞的重要性主要表達(dá)在它對(duì)學(xué)生適宜與否學(xué)習(xí)知識(shí)，主題探求預(yù)備選擇對(duì)“問(wèn)題〞能夠進(jìn)展求證和合了解釋的途徑與方向采集資料，獲取論證，完成解釋搜集選擇可以提示“問(wèn)題〞本質(zhì)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)支持過(guò)程展現(xiàn)、論述交流，評(píng)價(jià)完善求證是研討過(guò)程中必不可少的一環(huán)，經(jīng)過(guò)“證〞的過(guò)程使“問(wèn)題〞蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中成熟完善5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法5.探求式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)〔實(shí)踐案例〕科目：高中通用技術(shù)技術(shù)與設(shè)計(jì)1教學(xué)設(shè)計(jì)課目設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系〔課程安排：2課時(shí)〕設(shè)計(jì)思想“設(shè)計(jì)中人機(jī)關(guān)系〞講述的是根底性知識(shí)，是后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)根底。本節(jié)從人機(jī)關(guān)系的角度對(duì)日常生活事件進(jìn)展思索分析，協(xié)助學(xué)生樹(shù)立“以人為本〞的設(shè)計(jì)理念，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。該內(nèi)容主要采用案例分析、討論等方法，深化淺出地講解教材內(nèi)容，以師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)等方式，烘托課堂氣氛，加深知識(shí)的了解和掌握。5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法教材分析教學(xué)內(nèi)容是<通用技術(shù)>中<技術(shù)與設(shè)計(jì)〔1〕>第二章第二節(jié)。本節(jié)分成三個(gè)內(nèi)容：〔1〕什么是人機(jī)關(guān)系〔2〕人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的目的(3)如何實(shí)現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是全書(shū)的根底內(nèi)容之一，它和上一節(jié)<技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系>都是圍繞技術(shù)與設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)的，為下一節(jié)<設(shè)計(jì)的普經(jīng)過(guò)程>奠定根底在技術(shù)世界中的的設(shè)計(jì)，是以滿(mǎn)足人的需求為最終目的的。因此，設(shè)計(jì)時(shí)要思索人機(jī)關(guān)系，以便能使設(shè)計(jì)的技術(shù)產(chǎn)品適宜人的需求。這里的人機(jī)關(guān)系不是專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)，它更多地反映一種理念，重在使學(xué)生可以在這種關(guān)系的視野中認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)，為構(gòu)思、評(píng)價(jià)、優(yōu)化方案打下根底5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法學(xué)生分析高中學(xué)生已有一些生活閱歷，但是對(duì)人機(jī)關(guān)系是比較陌生的，學(xué)習(xí)時(shí)容易對(duì)本概念產(chǎn)生誤解，本節(jié)課內(nèi)容不用要求學(xué)生可以熟練或靈敏地運(yùn)用，只需求學(xué)生到達(dá)了解程度，認(rèn)識(shí)了解人機(jī)關(guān)系的知識(shí)，使學(xué)生形成“以人為本〞的設(shè)計(jì)理念，是一種較為重要的分析方法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生了解人機(jī)關(guān)系的含義，特別是“機(jī)〞的豐富內(nèi)涵?？梢杂嗅槍?duì)性地設(shè)置情景，列舉學(xué)生身邊熟習(xí)的詳細(xì)實(shí)例，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的案例分析，從人機(jī)關(guān)系的角度對(duì)日常生活中的事例進(jìn)展思索和分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能較好的掌握和熟習(xí)人機(jī)關(guān)系在設(shè)計(jì)中要實(shí)現(xiàn)的目的，在設(shè)計(jì)中如何合理運(yùn)用人機(jī)關(guān)系，體驗(yàn)到人機(jī)關(guān)系的含義及其在設(shè)計(jì)中的重要性

5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法教學(xué)目的1、知識(shí)目的：了解人機(jī)關(guān)系的含義；熟習(xí)人機(jī)關(guān)系在設(shè)計(jì)中要實(shí)現(xiàn)的目的；了解在設(shè)計(jì)中如何合理運(yùn)用人機(jī)關(guān)系2、才干目的：使學(xué)生可以對(duì)生活中所存在的人機(jī)關(guān)系進(jìn)展簡(jiǎn)單分析，掌握一些設(shè)計(jì)分析方法的知識(shí)，構(gòu)成“以人為本〞的設(shè)計(jì)理念3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)過(guò)人機(jī)關(guān)系的分析，從中領(lǐng)會(huì)到在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中人性化、人文關(guān)懷的設(shè)計(jì)思想，并構(gòu)成仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，一定的創(chuàng)新精神和實(shí)際才干，進(jìn)而樹(shù)立起正確的設(shè)計(jì)觀念5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、重點(diǎn)：了解人機(jī)關(guān)系2、難點(diǎn)：人機(jī)關(guān)系在設(shè)計(jì)中的詳細(xì)運(yùn)用是隱含在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，需求通過(guò)體驗(yàn)去感受，反映的是一種理念，一種較為重要的分析方法教學(xué)戰(zhàn)略和手段1、經(jīng)過(guò)影像播放引導(dǎo)學(xué)生察看、思索和討論，了解人機(jī)關(guān)系的含義2、學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中，感受設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系，初步掌握人機(jī)關(guān)系在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的運(yùn)用3、經(jīng)過(guò)對(duì)影像案例的分析、實(shí)物的演示及對(duì)日常事件的思索，引導(dǎo)學(xué)生歸納出產(chǎn)品在設(shè)計(jì)中要實(shí)現(xiàn)的目的；生活場(chǎng)景的察看、分析和討論，結(jié)合教材內(nèi)容，了解如何實(shí)現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系4、利用影像播放和學(xué)生生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探求、質(zhì)疑，讓學(xué)生領(lǐng)悟人機(jī)關(guān)系在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，領(lǐng)會(huì)人機(jī)在設(shè)計(jì)分析中的重要性5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上一節(jié)課對(duì)<技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系>的學(xué)習(xí)，懂得設(shè)計(jì)推動(dòng)技術(shù)的開(kāi)展，是技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的橋梁和紐帶，設(shè)計(jì)促進(jìn)技術(shù)的革新，技術(shù)是設(shè)計(jì)的根底，技術(shù)與設(shè)計(jì)有著相互制約、相互促進(jìn)作用。技術(shù)世界的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中，我們所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品都是為滿(mǎn)足人的需求出發(fā)，為人效力的。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，人與物〔環(huán)境〕關(guān)系是必需思索的中心問(wèn)題之一，也就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容第二節(jié)

設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系人機(jī)關(guān)系1、什么是人機(jī)關(guān)系2、機(jī)的含義3、人與產(chǎn)品存在的人機(jī)關(guān)系5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的目的實(shí)例分析：組織前后排同窗互換穿鞋子，坐高低不同的椅子，體驗(yàn)鞋子、椅子設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系，為什么穿他人的鞋子不溫馨，坐在高低不同椅子上的覺(jué)得？學(xué)生討論教師總結(jié)：得出人機(jī)關(guān)系要到達(dá)高效、溫馨、安康、平安等要求影像播放情景分析高效，溫馨、安康、平安等方面實(shí)例如何實(shí)現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系影像播放情景再現(xiàn)：實(shí)現(xiàn)合理人機(jī)關(guān)系的設(shè)計(jì)中應(yīng)該留意處置好的幾個(gè)方面關(guān)系1、普通人群與特殊人群2、靜態(tài)的人與動(dòng)態(tài)的人3、人的生理需求與人的心思需求4、信息的交互5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法知識(shí)構(gòu)造〔一〕人機(jī)關(guān)系1、什么是人機(jī)關(guān)系2、機(jī)的含義3、人與產(chǎn)品存在的人機(jī)關(guān)系〔二〕人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的目的1、高效2、安康3、溫馨4、平安〔三〕如何實(shí)現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系1、普通人群與特殊人群2、靜態(tài)的人與動(dòng)態(tài)的人3、人的生理需求與人的的心思需求4、信息的交互5.2.2以學(xué)生探求式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法5.3信息化教學(xué)評(píng)價(jià)5.3.1教學(xué)評(píng)價(jià)概述5.3.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)5.3.3教學(xué)資源評(píng)價(jià)5.3.4教學(xué)統(tǒng)計(jì)信息評(píng)價(jià)1.教學(xué)評(píng)價(jià)的含義教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法及有效的技術(shù)手段，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程、結(jié)果及其中資源進(jìn)展量化評(píng)估的過(guò)程從本質(zhì)上講是一種對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果的價(jià)值判別2.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能診斷功能鼓勵(lì)功能調(diào)控功能教學(xué)功能5.3.1教學(xué)評(píng)價(jià)概述3.教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)按照評(píng)價(jià)功能分類(lèi)種類(lèi)診斷性評(píng)價(jià)構(gòu)成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)作用查明學(xué)習(xí)預(yù)備和不利要素確定學(xué)習(xí)效果評(píng)定學(xué)業(yè)成果主要目的合理安頓學(xué)生，思索區(qū)別改良學(xué)習(xí)過(guò)程，證明學(xué)生已到達(dá)的程度，預(yù)言對(duì)待，采取補(bǔ)救措施調(diào)整教學(xué)方案在后繼教學(xué)過(guò)程中勝利的能夠性評(píng)價(jià)重點(diǎn)素質(zhì)、過(guò)程過(guò)程結(jié)果手段特殊編制的檢驗(yàn)、學(xué)籍檔構(gòu)成性檢驗(yàn)、作業(yè)、考試案和察看記錄分析日常察看測(cè)試內(nèi)容必要的預(yù)備性知識(shí)、技藝的課題和單元目的樣本課程總教學(xué)目的樣本特定樣本，與學(xué)生行為有關(guān)的生理、心思、環(huán)境的樣本試題難度較低根據(jù)教學(xué)義務(wù)而定中等分?jǐn)?shù)解釋常模參照、目的參照目的參照常模參照實(shí)施時(shí)間課程教學(xué)過(guò)程中需求時(shí)每節(jié)課教學(xué)終了后，經(jīng)常進(jìn)展課程教學(xué)過(guò)程終了后主要特點(diǎn)教學(xué)前學(xué)生特性分析教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果教學(xué)后評(píng)定優(yōu)劣5.3.1教學(xué)評(píng)價(jià)概述3.教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)按照評(píng)價(jià)基準(zhǔn)分類(lèi)相對(duì)評(píng)價(jià)在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)展比較，來(lái)判別群體中每一個(gè)成員的相對(duì)優(yōu)劣絕對(duì)評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種目的逐一與基準(zhǔn)進(jìn)展對(duì)照，從而判別優(yōu)劣本身評(píng)價(jià)基準(zhǔn)既不是確立在被評(píng)價(jià)群體之內(nèi)確立，也不是確立在群體之外，是對(duì)被評(píng)價(jià)的個(gè)體的過(guò)去和如今相比較，或者是對(duì)他的假設(shè)干側(cè)面進(jìn)展比較5.3.1教學(xué)評(píng)價(jià)概述3.教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)按照評(píng)價(jià)方法分類(lèi)定量評(píng)價(jià)從“量〞