初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合獲獎科研報告

初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合獲獎科研報告【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;寫作教學;結合策略

一、閱讀與寫作結合的關系

在新課程改革不斷推進的過程當中，越來越多的教師對閱讀與寫作的結合有了新的認識，對其重要性也有了新的理解。閱讀對于寫作而言，是前提，是基礎，而寫作則是對閱讀積累的輸出和轉化。學生通過閱讀增加了素材的積累，并且通過大量的閱讀能夠對文章的寫作手法以及文章的段落布局有所掌握，還可以對學生的語感進行提升，最終作用于寫作，讓學生的寫作質量得到提高。另外通過對優(yōu)秀文章的閱讀，學生還可以窺探到其中的寫作技巧，學生的寫作能力提升之后，又會作用于學生對文章的理解能力。所以，閱讀與寫作結合就像用鏈條連接的兩個車輪，是通力向前的。

二、閱讀與寫作結合的重要意義

1.讀寫結合、加強文思

學生在閱讀的過程中，可以對所閱讀作品的寫作技巧進行模仿，并以作品的框架為基礎，對全新的作品進行組成。例如教師在帶領學生對某一篇文章進行閱讀的時候，先讓學生對文字的構成以及敘事方法進行分析，幫助學生對文章的內容進行理解，這樣有利于幫助學生對文字的奧妙進行充分領會，讓學生的創(chuàng)作靈感得激發(fā)。學生通過反復閱讀、大量閱讀，可以讓寫作的邏輯思維能力得到加強，進一步提升寫作語感。

2.增強寫作信心

教師在初中語文教學的過程中，可以采取適當手段對學生進行引導，讓學生將閱讀中學到的或者積累到的東西在寫作中進行運用。此舉既可以讓閱讀的價值得到直接體現(xiàn)，又能讓學生的寫作信心得到提升。例如在學習外國詩的時候，教師可以帶領學生將外國詩與中國的古典詩詞進行對比，并發(fā)現(xiàn)二者之間的文化的差異。之后教師還應該準備一些外國詩歌的文章帶領學生進行欣賞，讓學生對其進行自主閱讀和自助分析，完成這一環(huán)節(jié)之后，再讓學生小組討論。這一系列方式都能夠讓學生的閱讀體驗更加豐富，讓學生了解到更多的寫作方法，增強學生的寫作信心。

三、閱讀和寫作的結合策略

1.以量提速

在初中階段，若要對學生的寫作能力進行提升，就必須對閱讀的積累進行重視。通過大量的閱讀，可以幫助學生開闊眼界，了解到更多身邊不常出現(xiàn)的事情和事物，讓學生的語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。教師在進行語文教學的過程中，應該引導并鼓勵學生在課余時間進行閱讀，閱讀材料一般可在互聯(lián)網、書籍、圖書館中獲得。廣泛的閱讀材料獲取渠道對于課外閱讀量的提升起到了積極的作用，清除了學生素材積累道路中的障礙，避免學生在寫作的過程中處出現(xiàn)沒有東西可寫的情況。此外，教師還可以以學生的學習能力以及學習情況為基礎，將閱讀教材作為寫作話題對學生進行布置，這樣可以培養(yǎng)學生的素材轉化能力。例如在學習冰心先生的《春水》一文的時候，我們可以知道文章的基調是情感表達，而冰心的很多作品都體現(xiàn)了“愛的哲學”，這類的作品非常適合初中階段的學生進行閱讀。當閱讀達到一定量的時候，可以對學生的文學水平進行提升，并且這種提升是潛移默化的。學生通過對這方面作品的閱讀，增強了學生對情感的感受能力和理解能力，這又可以作用于學生的寫作。學生擁有較強的情感感知能力和理解能力之后，在寫作的過程中，就可以隨心所欲地進行寫作創(chuàng)作。這樣的方式既能夠讓學生對所學習的知識進行鞏固，又能夠讓學生的協(xié)作效率得到提升，可謂一舉兩得。

2.閱讀素材與寫作選材相結合

內容空泛、思想匱乏是初中階段作文寫作的主要問題。大部分學生在寫作中都容易出現(xiàn)思想表達不準確、流水賬寫作以及為了突出文章中心而強行說教等問題，這類文章缺乏閱讀價值。一篇優(yōu)秀的作文，必然是充滿豐沛的情感或者較強的感染力，而情感的豐沛程度以及感染力的強弱，主要來源于素材的選擇。因此教師在課堂上應該引導學生對課文進行充分的理解，增強學生從課文中獲取信息、提煉信息的能力，這樣才能將其轉化為自己的素材。例如在學習杜甫《望岳》這一首古詩的時候，教師需要讓學生對該首古詩的內容進行理解，并提醒學生做好優(yōu)秀句子的積累。流傳千古的“會當凌絕頂，一覽眾山小”這一句，通過理解學生可以知道句子的意思是當?shù)巧献罡叻?，眾山皆渺小。遷移出來，我們可以將登山與遇到的困難相比，從而讓學生明白當遇到困難的時候，不能退縮，要直面困難，最后我們會發(fā)現(xiàn)，只要有勇氣攀登，困難終將被瓦解。學生對積累的素材有了以上認知，在遇到相關題材的時候，就可以將積累的詩句在寫作當中進行運用，為作文增添光彩。

結語：綜上所述，在初中階段的語文教學中，閱讀和寫作是相輔相成、緊密相關的。因此教師在教學的過程中必須對閱讀和寫作的關系進行重新審視，號準二者之間的關系，更正二者