小學(xué)科學(xué)論文之小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)的考慮

小學(xué)科學(xué)論文之小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)的考慮小學(xué)《科學(xué)》課，是一門(mén)以小學(xué)三年級(jí)為起始學(xué)年的全新的課程在科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為主旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是理解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和開(kāi)展情況，以利于改良教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程主旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)探究方面，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動(dòng)才能;在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度;在科學(xué)知識(shí)方面，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)小學(xué)生對(duì)生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)諸方面最根本的概念和技能的理解過(guò)程和應(yīng)用情況。詳細(xì)能夠評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)興趣是否濃重，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈;能否尊重事實(shí)、尊重?cái)?shù)據(jù);能否大膽想象擅長(zhǎng)創(chuàng)新;是不是樂(lè)于合作與交流、樂(lè)于采納別人的意見(jiàn)，樂(lè)于改良本人的學(xué)習(xí)或研究......”。在課堂教學(xué)中如何開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)呢?《標(biāo)準(zhǔn)》中盡管對(duì)評(píng)價(jià)作出理解釋?zhuān)蠋熢谡n堂教學(xué)中也留意了評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，但是實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了學(xué)生不會(huì)評(píng)價(jià)本人，更不知如何樣評(píng)價(jià)別人的場(chǎng)面。每到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，課堂的秩序大大不如從前，老師的組織才能面臨新的考驗(yàn)......。這使我們的科學(xué)老師感到在教學(xué)中不知如何處理，簡(jiǎn)直無(wú)從下手，一度曾陷于困惑之中。有的老師喪失了進(jìn)展評(píng)價(jià)的決心，有的老師甚至提出是否能夠回避這個(gè)環(huán)節(jié)，把它繞過(guò)去。在進(jìn)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這半年時(shí)間里，廣大老師關(guān)于評(píng)價(jià)方面的困惑主要集中在以下幾個(gè)征詢題上:1、老師應(yīng)該如何評(píng)價(jià)學(xué)生?在新的課程理念指引下，《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作出了明確的規(guī)定，科學(xué)課的評(píng)價(jià)要從過(guò)去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到如今的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程;在評(píng)價(jià)方式上，也要從單一的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展到多元化的評(píng)價(jià)主體;評(píng)價(jià)內(nèi)容將更趨全面、合理;評(píng)價(jià)方法將更加靈敏、多樣。但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念阻礙，我們覺(jué)察:課堂教學(xué)中老師往往仍然注重對(duì)最終的結(jié)果加以評(píng)判，以得失成敗論英雄，總是盡攬對(duì)結(jié)論有效的信息，而回避一些對(duì)結(jié)論盡管看似無(wú)效,實(shí)則恰恰能表達(dá)學(xué)生全面開(kāi)展的信息，如學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等等，結(jié)果造成了評(píng)價(jià)征詢題中理論與實(shí)踐的脫節(jié)。2、學(xué)生如何進(jìn)展自我評(píng)價(jià)?在進(jìn)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們明顯感到由于受舊觀念和老師潛移默化的阻礙，學(xué)生也把關(guān)注的焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了學(xué)習(xí)結(jié)果，即那些能夠量化的東西。同時(shí)我們還覺(jué)察，如今的小孩大多是獨(dú)生子女，在進(jìn)展學(xué)習(xí)時(shí)往往缺少應(yīng)有的自決心和渴望成功的欲望，凡事從興趣出發(fā)，稍遇挫折，就灰心喪氣，停滯不前。而且不會(huì)與人進(jìn)展交流，不能把本人的方法與大家共同分享，即便勉強(qiáng)能夠表達(dá)出來(lái)，但是在表達(dá)的過(guò)程中總是底氣缺乏，開(kāi)場(chǎng)的方法特別好，在實(shí)際操作中又覺(jué)得破綻百出，最終造成了不敢想、不敢說(shuō)的場(chǎng)面。3、學(xué)生之間如何進(jìn)展互相評(píng)價(jià)?我們?cè)谡n堂教學(xué)中還覺(jué)察，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料不斷存有好奇心總是抑制不住地把玩。但隨著時(shí)間的推移，新奇感消失后，學(xué)習(xí)熱情也逐步減退。這時(shí)學(xué)生開(kāi)場(chǎng)東張西望，不再關(guān)注別人的活動(dòng)了。由于不會(huì)傾聽(tīng)，導(dǎo)致學(xué)生在互相評(píng)價(jià)時(shí)常常出現(xiàn)機(jī)械性地重復(fù)，評(píng)價(jià)方式也顯得特別單一。另外，由于獨(dú)生子女的本身弱點(diǎn)，他們總是以自我為中心，總認(rèn)為別人的方法不好，不明白得尊重別人的意見(jiàn)，這就使得在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)只盯住別人的缺點(diǎn)，而不去覺(jué)察別人長(zhǎng)處的缺點(diǎn)不能全方位評(píng)價(jià)別人，更沒(méi)有好好關(guān)注同伴在觀察方法、語(yǔ)言組織、操作技能等方面的長(zhǎng)處。隨著時(shí)代的開(kāi)展，社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中盡快處理評(píng)價(jià)中存在的這些征詢題，多幾把尺子去衡量學(xué)生，并努力把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)送還給學(xué)生。為此，我是如此去嘗試的:一、提高老師的認(rèn)識(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面開(kāi)展任何一種有效的、成功的教育都取決于學(xué)生積極主動(dòng)的本身努力，取決于學(xué)生是否參與整個(gè)教育評(píng)價(jià)過(guò)程、如何樣參與以及參與了多少。只有通過(guò)學(xué)生本身的積極活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，才能使學(xué)生得到真正意義上的成長(zhǎng)和開(kāi)展。“讓教案跟著學(xué)生走”的嘹亮口號(hào)我在講授《紙的觀察》一課時(shí)，先出示一張手工紙，讓學(xué)生想能夠用它來(lái)做什么，接著設(shè)計(jì)了一個(gè)小小設(shè)計(jì)師的競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)導(dǎo)入新課。由于貼近兒童生活，當(dāng)黑板上出現(xiàn)了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙等作品時(shí)，一下子就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)展科學(xué)探究的興趣。因而我又讓學(xué)生以小組為單位，本人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究紙的性質(zhì)。這時(shí)，各個(gè)小組同學(xué)紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋想方法，然后小組長(zhǎng)把每個(gè)人的意見(jiàn)綜合起來(lái)設(shè)計(jì)出一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案。進(jìn)展實(shí)驗(yàn)方案交流時(shí)，學(xué)生充分發(fā)表本人的意見(jiàn)，不斷為別人和本人進(jìn)展補(bǔ)充、修正，終于構(gòu)成了一個(gè)較為完善的方案。接著，學(xué)生就按照本人的設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)動(dòng)手進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。匯報(bào)時(shí)，我不但鼓舞學(xué)生用多種方法進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，還注重了對(duì)學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等多方面的評(píng)價(jià)。使評(píng)價(jià)在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。老師教得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在評(píng)價(jià)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性過(guò)去的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)人員的角色關(guān)系不斷是:老師是評(píng)價(jià)者學(xué)生是被評(píng)價(jià)對(duì)象。在這種評(píng)價(jià)活動(dòng)中，由于評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)掌握在老師手中，學(xué)生只能處于被動(dòng)應(yīng)付的地位，特別難發(fā)揮參與評(píng)價(jià)的積極性。因而，評(píng)價(jià)對(duì)他們的鼓舞作用也特別難表達(dá).教育評(píng)價(jià)的操作定義是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息，在對(duì)信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展比擬的根底上做出價(jià)值推斷。因而，教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值推斷。要完成如此一種價(jià)值推斷，單靠老師的力量是無(wú)法全面、精確達(dá)成的，必須充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。在教學(xué)《我們?cè)谏L(zhǎng)》一課時(shí)，我讓學(xué)生回憶有哪些變化說(shuō)明我們?cè)诓粩嗌L(zhǎng)?學(xué)生提出:“我的手在長(zhǎng)大”,“我的個(gè)子在長(zhǎng)高”,“我的體重在增加”-----接著我立即征詢:“我們?nèi)绾斡涀∵@些變化呢?”這時(shí)學(xué)生紛紛提出本人的方法:能夠用紅印泥拓印、能夠用筆在紙上畫(huà)下來(lái)、還能夠拍成照片保存下來(lái)，能夠用尺量，把數(shù)據(jù)記下來(lái)......因而我們師生一起設(shè)計(jì)了一張“我的生長(zhǎng)發(fā)育記錄單”。這看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，卻充分表達(dá)了以學(xué)生為主體的原則。老師的一個(gè)眼神、一句鼓舞的話語(yǔ)，不但使學(xué)生自主參與，而且使學(xué)生敢于表達(dá)本人的不同見(jiàn)解，樹(shù)立了自決心，同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕?、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。學(xué)生往往在這種情況下能激發(fā)潛能，探究出各種各樣的創(chuàng)新方法。老師只有敢于將本人置于“無(wú)知”的境地，不輕易對(duì)學(xué)生進(jìn)展知識(shí)的傳授，才能拉進(jìn)師生之間的間隔，使學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立自決心;同時(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中去，反思學(xué)習(xí)中存在的征詢題并及時(shí)進(jìn)展調(diào)整與改良，到達(dá)發(fā)揮學(xué)生的自主性、張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我的目的。三、在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生與別人進(jìn)展交流學(xué)會(huì)精確地與別人交流，如向別人解釋本人的方法，傾聽(tīng)別人的方法，善待批判以審視本人的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)互相接納、欣賞、分享、互助等等，這種客觀開(kāi)放精神的構(gòu)成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人，他們?cè)诶碇巧媳囟ㄈ狈Κ?dú)立性、自主性、批判性。通過(guò)對(duì)本人和對(duì)別人的評(píng)價(jià)，恰好能夠達(dá)成如此的目的。我?？茖W(xué)課老師黃穎在《不同用處的紙》一課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如此一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié):為了讓學(xué)生留意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，老師為每個(gè)小組都預(yù)備了一張學(xué)生之間進(jìn)展互相評(píng)價(jià)的表格，工程有你認(rèn)為在科學(xué)探究上最大的優(yōu)點(diǎn)是什么?實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)得如何樣?表述是否明晰?還有哪些需要改良的?等等，如此就促使學(xué)生能夠養(yǎng)成傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的好適應(yīng)，同時(shí)也能鍛煉本人從多方面來(lái)評(píng)價(jià)本人和評(píng)價(jià)別人?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教育過(guò)程的參與，主要是發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)控與改良功能，使教學(xué)活動(dòng)在進(jìn)展過(guò)程中就不斷得到反響信息，