2023年初中地理學(xué)期教學(xué)總結(jié)

2023年初中地理學(xué)期教學(xué)總結(jié)初中地理學(xué)期教學(xué)總結(jié)1

一、對(duì)課前整體教學(xué)設(shè)計(jì)反思

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，緣由在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，老師應(yīng)主動(dòng)反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，剛好看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，主動(dòng)改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在中學(xué)地理新教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的學(xué)問，便對(duì)地理老師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以試著編寫這樣一個(gè)案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下：

赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜興師動(dòng)眾打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營細(xì)心打算。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)料到了過一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。

問題：

（1）赤壁位于我國哪一個(gè)??？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。

（2）周瑜為什么會(huì)因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”而急出病來？

（3）我國形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些？

（4）我國東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。

（5）你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響？

這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題，老師只供應(yīng)背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)駕馭天氣、氣候等學(xué)問，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理實(shí)力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感愛好，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬷覀儯好總€(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生學(xué)問面有寬有窄，學(xué)習(xí)實(shí)力有高有低，認(rèn)知實(shí)力有強(qiáng)有弱。老師必需正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行仔細(xì)的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照看不同學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和實(shí)力要求。

二、對(duì)教學(xué)問題設(shè)計(jì)是否合理的反思

老師提出的問題，學(xué)生回答不出來。莫非是學(xué)生太笨了嗎？是學(xué)生沒有仔細(xì)聽講、主動(dòng)思索問題嗎？筆者曾這樣問過自己。后來細(xì)致思索，究其緣由是：或提出的問題不正確；或問題太難；或?qū)W生思索問題的時(shí)間不足；或缺乏分析此類問題的方法，等等。針對(duì)上述緣由，筆者認(rèn)為老師不能盲目、隨意地提出問題，要細(xì)致斟酌：

1、對(duì)不明確的問題加上限制性條件，使答案限制在某一范圍內(nèi)；

2、設(shè)計(jì)問題時(shí)考慮學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)、接受水平和理解實(shí)力等狀況，問題難易程度限制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既有肯定的難度，又使學(xué)生通過努力能夠回答；

3、給學(xué)生足夠的分析思索問題的時(shí)間，老師要想到學(xué)生在問題的理解上，速度要比老師慢得多，不行急于求成，特殊是較難的問題，肯定要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間分析思索問題；

4、教給學(xué)生分析解答問題的一般方法，如分析某地的氣候特征，要從氣溫柔降水等方面來說明。分析某個(gè)大洲的地形特征，要從海拔高度和相對(duì)高度、地勢起伏狀況、主要地形類型，地形分布等方面來說明，等等。

三、對(duì)教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思

在對(duì)“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我原來是這樣支配教學(xué)過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生雖大致能合理布局各個(gè)分區(qū)，但對(duì)于詳細(xì)的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很明顯對(duì)這個(gè)學(xué)問點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)的'學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培育探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個(gè)功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理？有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會(huì)受到污染。我問：那你認(rèn)為怎么布局合理？學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少？學(xué)生答：不清晰。我說：回去我們?nèi)ヌ街?。另有學(xué)生說：老師，我們覺得我們揚(yáng)子中學(xué)布局也不合理，太鬧了。學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求安靜的環(huán)境，而且我們學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、嬉戲機(jī)房等。我們有些學(xué)生自控差，中午不吃飯就溜到網(wǎng)吧、嬉戲機(jī)房玩。而旁邊的崇明中學(xué)、東門中學(xué)等新造的幾所學(xué)校設(shè)計(jì)合理：既離城鎮(zhèn)不遠(yuǎn)交通便利，又不是鬧市區(qū)，環(huán)境幽靜??”。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒結(jié)束，師生意猶未盡。

四、對(duì)學(xué)生學(xué)問駕馭的實(shí)際狀況進(jìn)行反思

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理，制定出目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)遇到設(shè)計(jì)的目標(biāo)與學(xué)生的駕馭有較的差距。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，原先我是這樣的：課時(shí)定6課時(shí)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的步伐走，按部就班，學(xué)問點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果，做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的學(xué)問點(diǎn)時(shí)，絕大部分的學(xué)生無法解題，把課堂上學(xué)的都“遺忘”了，其實(shí)是當(dāng)時(shí)一知半解、似懂非懂。

依據(jù)的實(shí)際，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實(shí)實(shí)的按部就班由淺入深、由表及里把學(xué)問點(diǎn)傳授。在以后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖學(xué)問點(diǎn)重新熱一下，這樣的實(shí)物演示對(duì)學(xué)生的空間想象大有幫助而且充溢新奇。學(xué)問點(diǎn)由淺入深，層層遞進(jìn)：由黃赤交角→太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律→正午太陽高度的緯度、季節(jié)改變和晝夜長短的季節(jié)、緯度改變→四季的更替，注意在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示，并且講練組合，每一個(gè)難懂的學(xué)問點(diǎn)講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗(yàn)學(xué)生駕馭得如何，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題剛好進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點(diǎn)拔能順當(dāng)?shù)墓タ穗y題，自信大增，不知不覺中學(xué)生很好的駕馭比較難懂的學(xué)問。

初中地理學(xué)期教學(xué)總結(jié)2

教學(xué)反思就是對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行反思，最初出現(xiàn)在外國的課堂教學(xué)中，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，再由老師對(duì)教學(xué)進(jìn)行回顧、反饋，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效總結(jié)，并剛好訂正，為下一階段學(xué)習(xí)供應(yīng)指導(dǎo)看法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)前，運(yùn)用教學(xué)反思的老師通常是處在中高級(jí)的老師，他們能用敏銳的視覺剛好發(fā)覺教學(xué)不足，同時(shí)結(jié)合教學(xué)閱歷反饋問題，并進(jìn)行總結(jié)。但是從初中地理教學(xué)反饋的信息來看：教學(xué)反思并不等同于反思，它不止是對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的反思，更是對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)與回顧，在不留死角、查漏補(bǔ)缺的狀況下，剛好發(fā)覺并解決問題。

一、初中地理反思教學(xué)的內(nèi)容

將教學(xué)反思應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，除了要總結(jié)性評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及詳細(xì)的細(xì)微環(huán)節(jié)部分，還應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生的反省意識(shí)。其詳細(xì)內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)領(lǐng)域：首先，反思教學(xué)模式，在新課改的推動(dòng)下，之前照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿意新課標(biāo)的要求。在傳統(tǒng)的.地理課堂教學(xué)中，老師講課占70%的時(shí)間，相當(dāng)于老師一人在唱獨(dú)角戲，很少賜予學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)45分鐘的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生都感到學(xué)習(xí)很被動(dòng)，根本不行能完全接納課堂學(xué)問。時(shí)間一長，教學(xué)模式就會(huì)僵化，甚至失去反思意識(shí)，很難提高教學(xué)效率。對(duì)此，老師必需做好教學(xué)反思工作，在變更傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式的同時(shí)，將新型教學(xué)方式應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中，以此豐富教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率。其次，做好教案反思。在初中地理教學(xué)中，教案反思始終占著很重要的位置，此時(shí)將教學(xué)反思應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，對(duì)改善教學(xué)效率具有重要作用。在教案編寫中，老師不僅能做好教案總結(jié)與反思工作，同時(shí)還會(huì)結(jié)合其他老師的教案，以改善教案質(zhì)量。

二、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.建成融洽的師生關(guān)系

隨著新課標(biāo)的推行，課堂不再只是老師主導(dǎo)的過程，而是學(xué)生主體、老師協(xié)助的過程，假如要完成該教學(xué)就須要師生做好協(xié)作工作，一起完成學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，老師必需相識(shí)到學(xué)生的作用與地位，以建成良好的師生關(guān)系，而不是一味要求學(xué)生死記硬背，老師不僅是教化人員，更是學(xué)生的摯友，要與其溝通，從溝通中發(fā)覺問題，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

如：在《大洲和大洋》中，可以先通過海陸面積與海陸分布圖的形式，讓學(xué)生明白海陸分布，駕馭海陸面積與比例，充分利用地圖識(shí)別半島、大陸、大洲、大洋、島嶼、海峽與海，通過地圖就能駕馭四大洋與七大洲的位置、名稱與分布特性，以此幫助學(xué)生提高繪圖與解圖實(shí)力，以達(dá)到敏捷運(yùn)用資料的要求。本節(jié)學(xué)問點(diǎn)要求學(xué)生養(yǎng)成按部就班的習(xí)慣，在學(xué)生探討“水球還是地球”時(shí)，駕馭海陸分布，然后再運(yùn)用組織活動(dòng)的方式，讓學(xué)生充分利用世界地圖、地球儀等，幫助學(xué)生解決問題，提高地理信息實(shí)力，通過雙邊活動(dòng)，提高理論與實(shí)踐整合的實(shí)力。在地球動(dòng)畫與圖片等課件演示中，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，將留意力放在課堂中，在問題溝通與探討中，提高學(xué)生的表達(dá)與學(xué)習(xí)實(shí)力，同時(shí)這也是應(yīng)建立輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的有效方式。

2.剛好做好課堂反思

課堂教學(xué)是全部學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時(shí)也是最主要的部分。因此，老師必需充分利用課堂時(shí)間，為學(xué)生傳輸學(xué)問。和其他學(xué)科相比，地理學(xué)問特別系統(tǒng)，其整合度特別高，通過課堂教學(xué)，老師就能將學(xué)問傳輸給學(xué)生，教學(xué)反思就成了提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。授課時(shí)，老師應(yīng)留意到學(xué)生的精力是否集中？其愛好點(diǎn)在哪里？然后運(yùn)用學(xué)生簡單接受的方式進(jìn)行教學(xué)。如，在《海陸的變遷》教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解地球表層的分布緣由，充分利用板塊運(yùn)動(dòng)理論闡述地震與火山運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與緣由。該課也是對(duì)“大洋與大洲”的承接，此時(shí)，老師可以反思大洲與大洋一課中的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。如：在《大洲與大洋》一課中，老師利用地圖展示的方法，發(fā)覺學(xué)生的精力并不集中，其效果并不志向。在講解并描述《海陸變遷》一課中，就可以通過視頻的方式為學(xué)生闡述板塊運(yùn)動(dòng)，同時(shí)這也是在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)愛好與效率的重要方式。

又如：在學(xué)習(xí)北方與南方地區(qū)時(shí)，在組織學(xué)生對(duì)南北方差異進(jìn)行探討時(shí)，不同小組的效果與進(jìn)程業(yè)不同，有的小組很主動(dòng)，提出大量問題，涉及領(lǐng)域較廣，并且為此爭辯不休。這種無組織、無紀(jì)律的課堂，許多老師又會(huì)反思是否應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，事實(shí)上能提出問題，說明學(xué)生的思維已經(jīng)打開，教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)成。

初中地理學(xué)期教學(xué)總結(jié)3

這次教研課總的說來還算勝利，即：順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到我預(yù)期的教學(xué)效果，但仍舊有很多須要改進(jìn)的地方。這堂課給我感受最深的是：自己須要不斷的積累,不斷的學(xué)習(xí)。這堂課讓我學(xué)到了很多，特殊是聽取專家及兄弟學(xué)校老師的評(píng)課看法后，我相識(shí)自己教學(xué)上的不足。也正是這堂課讓我對(duì)新基礎(chǔ)教化理念有個(gè)更為深刻的理解。

一、課程過程分析及反思

1、觀賞歌曲《挽救地球》

課程過程：學(xué)生專心感受歌曲所表達(dá)的思想精髓

任務(wù)設(shè)置：熱身運(yùn)動(dòng)，把學(xué)生帶入英語學(xué)習(xí)的氛圍，通過歌曲引入主題

設(shè)計(jì)目的：學(xué)生能將抽象的環(huán)保概念轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的相識(shí)及感知

實(shí)際效果：基本達(dá)到預(yù)期效果

反思：

（1）問題：與學(xué)生的情感溝通不夠。新基教化注意以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生的溝通，融合。

（2）改進(jìn)方法：深化學(xué)生，與學(xué)生一起唱，這樣才能讓學(xué)生真正開心、輕松的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、地球常識(shí)的競賽

課程過程：學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行快速的反應(yīng)及解答，

任務(wù)設(shè)置：競賽題目較為簡潔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，并鞏固以往的舊學(xué)問。

設(shè)計(jì)目的：學(xué)生鞏固以往所學(xué)的舊學(xué)問，為新課的學(xué)習(xí)做鋪墊

實(shí)際效果：效果很好

反思：

（1）優(yōu)點(diǎn)：新基礎(chǔ)教化,關(guān)注”生命成長”,強(qiáng)調(diào)課堂的人文氣息,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充共享受到學(xué)習(xí)的樂趣,及勝利的滿意.而這一環(huán)節(jié)的設(shè)置正式體現(xiàn)了這一點(diǎn)。一些簡潔問題的設(shè)置讓學(xué)生活躍起來。并有從易到難讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

（2）問題及改進(jìn)方法：新基礎(chǔ)教化理念的精髓即：教化人性化，強(qiáng)調(diào)關(guān)注全部生命體全部學(xué)生；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。所以當(dāng)一組學(xué)生所得紅花的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他小組時(shí)，老師要隨機(jī)另外出些題目給這一小組，讓這一小組的紅花數(shù)量由所增加，而不能忽視

3、回答問題：什么是環(huán)境

課程過程：學(xué)生思索并回答問題

任務(wù)設(shè)置：讓學(xué)生對(duì)環(huán)境這一概念有個(gè)精確的理解

設(shè)計(jì)目的：能夠理解環(huán)境是人類四周的一切事物。

實(shí)際效果：效果很好

反思：

（1）問題：環(huán)境定義的圖片出先得太早。

（2）改進(jìn)方法：在這一環(huán)節(jié)，關(guān)于環(huán)境概念的圖片可以后些出來。讓學(xué)生有更大的想象空間。

4、觀賞一組環(huán)境美麗的圖片并作小組探討

課程過程：學(xué)生觀賞并探討最喜愛的圖片

任務(wù)設(shè)置：通過展示好的環(huán)境的一面，讓學(xué)生感受好得環(huán)境給人類帶來的歡樂和享受。

設(shè)計(jì)目的：兩兩對(duì)話，提高其合作學(xué)習(xí)及探討性學(xué)習(xí)的實(shí)力

實(shí)際效果：學(xué)生能感受到美的.環(huán)境所帶來的愉悅感，并能通過兩兩對(duì)話的形式提高其用英語反思：表達(dá)、溝通的實(shí)力。基本達(dá)到預(yù)期效果

反思：

（1）問題：圖片的展示速度又些快。

（2）改進(jìn)方法：人類對(duì)事物的相識(shí)由各積案近的過程。所以應(yīng)將圖片展示的速度放慢；并且可以比照?qǐng)D片提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片的視察及理解。

5、展示一組環(huán)境污染的照片并作配對(duì)活動(dòng)

課程過程：學(xué)生觀看圖片并將文字與圖片配對(duì)

任務(wù)設(shè)置：通過展示被污染過的環(huán)境圖片，讓學(xué)生相識(shí)到環(huán)境污染對(duì)人類的危害。同過“找設(shè)計(jì)目的：摯友”式的配對(duì)活動(dòng)，將圖片和描繪性文字結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的相識(shí)實(shí)際效果：更為深刻。

設(shè)計(jì)目的：學(xué)生能意識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)峻性。并通過文字圖片配對(duì)的活動(dòng)，對(duì)幾種典型能的環(huán)境污染形式有更為深刻的理解。

實(shí)際效果：基本達(dá)到預(yù)期效果

反思：

（1）優(yōu)點(diǎn)：前后兩組迥然不同的圖片形成顯明的對(duì)比。有利于學(xué)生對(duì)這一問題的理解。

（2）問題：圖片的展示速度又些快。

（3）改進(jìn)方法：人類對(duì)事物的相識(shí)由各積案近的過程。所以應(yīng)將圖片展示的速度放慢；并且可以比照?qǐng)D片提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片的視察及理解。

6、探討污染的種類及來源等

課程過程：學(xué)生對(duì)特定的話題進(jìn)行小組探討

任務(wù)設(shè)置：一小組的形式對(duì)環(huán)境問題的進(jìn)一部探討，既熬煉了學(xué)生的口語、聽力等交際實(shí)力設(shè)計(jì)目的：，又培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

設(shè)計(jì)目的：加強(qiáng)學(xué)生用英語與人溝通的實(shí)力，并通過小組探討的形式培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的反思：習(xí)慣。

實(shí)際效果：基本達(dá)到預(yù)期效果

反思：

（1）問題;學(xué)生在探討時(shí)顯得有些驚慌、拘謹(jǐn)。

（2）改進(jìn)方法：今后加強(qiáng)學(xué)生這方面實(shí)力的訓(xùn)練。

7、作一個(gè)關(guān)于小區(qū)環(huán)境調(diào)查報(bào)告

課程過程：學(xué)生對(duì)其感愛好的同學(xué)家的小區(qū)環(huán)境做一個(gè)調(diào)查報(bào)告

任務(wù)設(shè)置：這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生既關(guān)注書面學(xué)問，又式學(xué)生把書面學(xué)問和生活世界聯(lián)系起來

設(shè)計(jì)目的：同時(shí)在活動(dòng)中培育了學(xué)生的公民意識(shí)即：環(huán)境愛護(hù)人人有責(zé)，環(huán)境愛護(hù)從我做起實(shí)際效果：。

培育學(xué)生將書本學(xué)問與生活學(xué)問結(jié)合起來的意識(shí)或?qū)嵙Α?/p>

實(shí)際效果：效果很好

反思：

（1）優(yōu)勢：這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生將書本學(xué)問和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)與生活不是截然分開而是緊密相關(guān)的。

（2）問題：做總結(jié)時(shí)由于時(shí)間緊，只叫了一位學(xué)生做報(bào)告。

（3）改進(jìn)方法：將時(shí)間支配得更為合理，可以邀請(qǐng)2-3位學(xué)生做報(bào)告總結(jié)。

8、宣誓活動(dòng)

課程過程：學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下宣誓

任務(wù)設(shè)置：學(xué)生與老師一起做宣誓，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，及培育學(xué)生主子翁意識(shí)

設(shè)計(jì)目的：學(xué)生的責(zé)任感及主子翁意識(shí)的得到加強(qiáng)

實(shí)際效果：基本達(dá)到預(yù)期效果

反思：

（1）優(yōu)點(diǎn)：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于激發(fā)學(xué)生責(zé)任感。

（2）問題及改進(jìn)方法:此環(huán)節(jié)在處理上不夠流暢。今后在類似這種環(huán)節(jié)的處理上要在前一個(gè)環(huán)節(jié)中有所鋪墊。

二、對(duì)“新基礎(chǔ)教化”的幾點(diǎn)體會(huì)

1、新基礎(chǔ)教化課應(yīng)當(dāng)是務(wù)實(shí)的課，而不能空有形式卻沒有內(nèi)容。

2、豐富多樣的形式是須要的，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但每個(gè)活動(dòng)都必需充分利用，而不能對(duì)每個(gè)活動(dòng)都“蜻蜓點(diǎn)水”地一帶而過。

3、每個(gè)環(huán)節(jié)的連接要自然流暢。

4、老師掌控課堂氣氛的實(shí)力特別重要,在課堂上留意運(yùn)用幽默感等對(duì)課堂氣氛進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整.讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

初中地理學(xué)期教學(xué)總結(jié)4

經(jīng)過一學(xué)期的初一地理教學(xué)，同學(xué)們對(duì)地理學(xué)問有了初步的相識(shí)，并產(chǎn)生了深厚的愛好，了解到了地球和地圖學(xué)問、陸地和海洋學(xué)問、天氣與氣候?qū)W問、居民與聚落學(xué)問、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理學(xué)問，并相識(shí)到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系，相識(shí)到了學(xué)習(xí)地理的重要性。更重要的是，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，許多同學(xué)對(duì)地理產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)愛好。

以下是我一學(xué)期的體驗(yàn)和反思。

一、反思是否具備新課標(biāo)的教化教學(xué)實(shí)力

新課標(biāo)的改革對(duì)老師教學(xué)提出了全新的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、主動(dòng)、活躍的課堂氣氛。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，使他們真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主子。作為一名地理老師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在探討學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課標(biāo)的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

二、反思是否巧用地圖，圖文轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化記憶

學(xué)習(xí)地理就離不開地圖。地圖是地理學(xué)問的載體，是重要的地理語言,是學(xué)生吸取地理學(xué)問的一個(gè)重要源泉,是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)特有工具。運(yùn)用地圖，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，同時(shí)還可以發(fā)動(dòng)各種感官參加記憶。學(xué)生在參加學(xué)問的感知和識(shí)記的過程中，各種感官的神經(jīng)中樞都參加，就可以有效地增加識(shí)記的效果，最大程度的削減遺忘。地理新課程中附有大量的`插圖，如七年級(jí)上冊(cè)就有132幅，而且種類許多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對(duì)這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何按部就班地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不行缺少的工具？怎樣培育學(xué)生查閱地圖、獲得地理信息分析解決地理問題的實(shí)力？等等。

三、反思是否注意了活動(dòng)教學(xué)，聯(lián)系了學(xué)生實(shí)際生活

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的學(xué)問”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別重要的理念。實(shí)際生活是教化的中心，教化要通過生活才能產(chǎn)生力氣而成為真正的教化。而地理教學(xué)更離不開學(xué)生的實(shí)際生活。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有愛好，學(xué)得輕松開心，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理學(xué)問，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)問供應(yīng)內(nèi)在動(dòng)力，培育學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)問分析解決實(shí)際問題的實(shí)力。地理新課程供應(yīng)了很多與學(xué)生生活和四周世界親密相關(guān)的地理學(xué)問，注意學(xué)生閱歷在學(xué)習(xí)過程中的作用，注意學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗(yàn)和感受。

七年級(jí)上冊(cè)地理教學(xué)中，有很多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問題，學(xué)生看得到、摸得著，學(xué)生簡單接受，便于理解。如感受多變的天氣，依據(jù)天氣預(yù)報(bào)支配生產(chǎn)與生活等。請(qǐng)問自己，在地理課堂教學(xué)中學(xué)生的生活閱歷心中有數(shù)嗎？是否充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活閱歷的作用？是怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用學(xué)生已有的生活閱歷分析駕馭新的地理學(xué)問的等。

此外，反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色--學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者；反思地理教學(xué)是否到處滲透了新課程的六大基本理念；反思地理教學(xué)是否完成了新課程三維目標(biāo)；反思地理教學(xué)法是否以學(xué)生的發(fā)展為本等。在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。

初一學(xué)生年齡較小，缺乏生活閱歷和生活技能，更須要引導(dǎo)，因此結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中的困難，解決生活中的實(shí)際問題，增加生活實(shí)力，提高對(duì)將來生活的適應(yīng)實(shí)力，更大程度地滿意生存的須要。同時(shí)主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生參加地理教學(xué)活動(dòng)。

只有這樣不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷地提高自身的教學(xué)實(shí)力和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

初中地理學(xué)期教學(xué)總結(jié)5

教材分析

1、本章是從教學(xué)的整體動(dòng)身，介紹了我國地形的總體特點(diǎn)和宏觀分布狀況，我國的主要地形區(qū)，地形對(duì)地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

2、本節(jié)教材主