【小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略2700字】

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u11396摘要 118958一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念的定義 111438二、影響小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的主要因素 121193(一)教師方面的因素 214196(二)學(xué)生自身發(fā)展的限制 2428(三)用來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的素材的性質(zhì) 2718三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法策略 218104(一)全面提升小學(xué)生的素養(yǎng) 212532(二)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)行為 327780(三)合理組織教學(xué)材料 313945(四)創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)情境 324671五、結(jié)論 34685參考文獻(xiàn) 4摘要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,每接觸一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生最先學(xué)習(xí)的必然是數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念是構(gòu)成數(shù)學(xué)體系的基石,小學(xué)數(shù)學(xué)概念是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵,小學(xué)生學(xué)好概念課對(duì)未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。針對(duì)于此,首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題,然后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略。關(guān)健詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；策略一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念的定義概念是反映客觀對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式。在數(shù)學(xué)中,客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質(zhì)屬性而被舍棄,只保留它們?cè)谛螤?、大小、位置及?shù)量關(guān)系等方面的共同屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)概念是每一個(gè)單元或章節(jié)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),體現(xiàn)的是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容,反映的是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性。比如數(shù)、比、比例、方程、分?jǐn)?shù)、三角形、可能性等都是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的概念。二、影響小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的主要因素影響小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的因素有很多,具體來(lái)說(shuō),可分為三個(gè)方面：教師方面的因素、學(xué)生自身發(fā)展的限制、用來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的素材的性質(zhì)。(一)教師方面的因素在概念教學(xué)過(guò)程中,有些教師只注重概念教學(xué)的結(jié)果,而忽視概念的形成過(guò)程；只注重概念體系的完整,而忽視小學(xué)生的接受能力和思維發(fā)展的階段性特征。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生只是記住概念的文字表述,不清楚概念的發(fā)生發(fā)展過(guò)程；只知道某些概念是有聯(lián)系的,但卻不能說(shuō)明到底具有怎樣的聯(lián)系。因此,教師在教學(xué)中,一定要綜合學(xué)生和學(xué)科兩者的特點(diǎn)。(二)學(xué)生自身發(fā)展的限制除了教師的教學(xué)方式方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念有影響外,學(xué)生自身還存在一些局限性,比如：由于學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富、對(duì)概念素材缺少閱歷、思維發(fā)展仍以具體形象思維為主、抽象概括能力較弱、語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺等。以上這些都在一定程度上影響著小學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)和掌握。(三)用來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的素材的性質(zhì)用來(lái)學(xué)習(xí)概念的素材對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念也有影響。因?yàn)楦拍畹墨@得要通過(guò)概念的形成和同化,所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí),概念素材要具備小學(xué)生形成概念的條件。要達(dá)到概念的同化,小學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須有與之相聯(lián)系的舊概念,如若在低年級(jí)向?qū)W生呈現(xiàn)定義式的概念,由于學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的概念比較少,那么學(xué)生就不能正確把握概念的內(nèi)涵和外延。因此,教師在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí),一定要注意這些影響因素,盡量將影響因素的副作用控制到最低,甚至消除,以保證學(xué)生能夠真正獲得概念。三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法策略(一)全面提升小學(xué)生的素養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)概念教學(xué)的影響主要是已有經(jīng)驗(yàn)和思維能力。已有經(jīng)驗(yàn)包括已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和已有社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解新概念，但是，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)新概念的學(xué)習(xí)既有正面影響又有負(fù)面影響。加之小學(xué)生的理解、概括能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)停留在具體表象層面。因此，全面提升小學(xué)生的素養(yǎng)，首先應(yīng)重視學(xué)生觀察和體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表象和數(shù)學(xué)模型意識(shí)；再通過(guò)剝離數(shù)學(xué)概念來(lái)鍛煉學(xué)生的思維。但這種方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂，未把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力受到限制。(二)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)行為針對(duì)教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，教學(xué)能力欠缺等方面因素，相關(guān)學(xué)者提出要加強(qiáng)教師對(duì)概念教學(xué)的重視程度，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)行為。這種教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)是教師提高了自身的學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，對(duì)概念教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。其不足在于要想使不同性格特征的學(xué)生全部適應(yīng)教師更新后的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間。由于學(xué)生習(xí)慣了教師以前的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，如若突然轉(zhuǎn)變，學(xué)生會(huì)一時(shí)無(wú)法接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。(三)合理組織教學(xué)材料學(xué)習(xí)材料的豐富程度和呈現(xiàn)形式同樣影響學(xué)生對(duì)概念的理解。材料過(guò)少，學(xué)生會(huì)對(duì)概念感知不充分；材料過(guò)多，概念的無(wú)關(guān)屬性會(huì)干擾學(xué)生對(duì)本質(zhì)屬性的把握。因此，學(xué)習(xí)材料的數(shù)量要適中，既要滿足學(xué)生的需求，又要明確體現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性。此外，呈現(xiàn)方式也影響學(xué)生學(xué)習(xí)概念的效率。有研究者提出，概念是通過(guò)一句簡(jiǎn)單的話呈現(xiàn)在書(shū)本上的。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這是不確切的。因?yàn)?，在整個(gè)小學(xué)階段，兼顧學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教材中數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)形式因?qū)W習(xí)階段的不同而不同。所以，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)應(yīng)該符合學(xué)科的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。(四)創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)情境數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，因此，在概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的教學(xué)情境就尤為重要。小學(xué)生在這種活躍的課堂氛圍中，學(xué)習(xí)會(huì)更輕松。由于沒(méi)有壓力，學(xué)生就會(huì)無(wú)意識(shí)地主動(dòng)建構(gòu)和掌握概念。但是，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的誤區(qū)不容忽視。如果教學(xué)情境過(guò)多、過(guò)大，非數(shù)學(xué)的因素會(huì)較多，容易將學(xué)生的注意力分散在與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容上；若果情境過(guò)難，會(huì)引起學(xué)生的畏懼感。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于概念教學(xué)的情境，避免陷入創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，要使所創(chuàng)設(shè)的情境有助于喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起與概念相關(guān)的表象，利于學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。由此可見(jiàn)，通過(guò)分析影響小小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的因素，可以歸納采取與之相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣的教學(xué)策略雖然具有針對(duì)性，卻也存在著不可避免的問(wèn)題。由于是針對(duì)學(xué)生、教師、教學(xué)材料和教學(xué)情境采取的策略，它必然帶有一定的片面性，即使相結(jié)合使用，也缺乏一種以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，課堂就顯得枯燥乏味。五、結(jié)論總之,小學(xué)數(shù)學(xué)概念的建立是學(xué)生主觀、復(fù)雜的思維培養(yǎng)過(guò)程,在教學(xué)時(shí)教師要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從實(shí)際生活出發(fā),從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)著手,從已知逐步到未知,建立數(shù)學(xué)概念,然后在實(shí)際運(yùn)用中鞏固、深化概念,建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從而使學(xué)生在掌握好數(shù)學(xué)概念的同時(shí),發(fā)展自己的思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]張秀麗.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育科學(xué),2013(10).[2]尹春曉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略[J].中