《新課程背景下高中物理有效教學研究》9800字

Ⅰ新課程背景下高中物理有效教學研究目錄1新課程背景下高中物理教學有效性理論概述 31.1有效教學的標準 31.2高中物理新課程標準的教學目標 31.3高中物理有效教學的評價標準 42影響高中物理有效教學的因素分析 42.1教師因素分析 52.1.1教師的智力與智慧 52.1.2教師的教學能力與科學文化水平 52.2學生因素分析 62.2.1學生學習物理的方法和策略 62.2.2學生的參與性 62.3教學內容因素分析 72.4教學環(huán)境因素分析 83提高高中物理有效教學的策略 93.1分析挖掘教材的價值，重組和整合教學內容 93.2靈活選用課堂教學方式 103.2.1合理地運用物理實驗教學 103.2.2恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學手段 103.3通過滲透學習策略，指導學生學會學習 113.4創(chuàng)設物理問題情境，激發(fā)學生主動參與 124總結 13參考文獻 14摘要：物理作為一門特殊學科，在目前的教育教學中普遍反映出難教、難學。究其原因，目前的高中物理新課程標準僅僅對學生學完某一章或某一學期之后提出學業(yè)要求，而對教師具體如何去實現(xiàn)這些要求卻沒有限定是一個主要原因。這樣，在學生的物理學業(yè)標準和教師的物理教學之間就缺乏一座橋梁、一條紐帶。因此，對新課程背景下高中物理有效教學的研究，既是有效教學理論向縱深發(fā)展的結果，也是解決教育教學現(xiàn)實問題的迫切要求。本文依據新課程背景下的高中物理教學的有效性理論基礎，以及結合自己所學的專業(yè)知識，分析影響高中物理有效教學的影響因素，再而從高中物理教師的視角下，提出提高高中物理有效教學的策略。關鍵詞：高中物理；有效教學；影響因素；策略1新課程背景下高中物理教學有效性理論概述1.1有效教學的標準判斷一種教學是否有效可以選取不同的標準，教學作為培養(yǎng)人的活動，其根本目的在于培養(yǎng)人，學生的學業(yè)進步和人格成長應該是判斷教學有效與否的根本標準。孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京:教育科學出版社，2008（7）.但是，學生的成長不是一個空泛的概念，而是一個復雜而又漫長的過程，不僅學校的教學，而且家長、社會等都在不同程度上對學生的成長起到了作用。另外，學生的成長它具有效果延遲性的特點，所以在很短的時間內很難見到教學的顯著效果。這種復雜性和延遲性導致學生的成長很難作為判斷教學有效與否的標準。由于教學目標是人們對學生成長質量和規(guī)格的表述，所以教學有效與否就可以依據教學目標來判斷。教學目標又可以分為長期目標、學期目標和課時目標。我們只能以課時目標作為判斷教學是否有效的基本依據，因為長期目標和學期目標的實現(xiàn)不是某一教學的結果，是各種教學行為綜合的長期的作用結果。所以，對教學有效與否的判斷，我們主要依據課時教學目標來進行。孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京:教育科學出版社，2008（7）.1.2高中物理新課程標準的教學目標高中物理新課程標準對教學的總目標：讓學生通過物理學習，掌握終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，并能夠主動將所學的物理知識應用到生活、生產中。讓學生通過物理學習，經歷科學探究的過程，學會科學探究方法，發(fā)展他們自主學習能力，為他們在以后終身學習做準備。發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展他們用于創(chuàng)新、實事求是、堅持真理的科學態(tài)度與科學精神。具體來說是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面提出的：（1）知識與技能方面，要求學生通過學習物理，要掌握物理學中的概念、規(guī)律等，適時了解物理學的發(fā)展、主要成就以及對社會生活各個方面的影響，關注物理學與其它學科之間的聯(lián)系及其應用，并在學習的物理的過程中掌握物理學習的基本技能，為終身學習奠定基礎。（2）過程與方法方面，強調讓學生經歷物理學知識的探究過程，培養(yǎng)他們的科學探究能力，從而學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（3）情感態(tài)度與價值觀方面，要求培養(yǎng)學生的學習興趣，通過物理的教與學的過程讓學生感悟到物理知識來源于生活，服務于社會，使他們在物理學習的過程中形成正確的人生觀、價值觀。物理課程標準研制組，物理課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2006.物理課程標準研制組，物理課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2006.1.3高中物理有效教學的評價標準如何評價教學的有效性，鐘啟泉曾經提出：“有效教學的最終衡量標準是學生成長，而這種成長將不單單用學業(yè)成績高低來衡量。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效？高效、低效還是無效？教學有效性體現(xiàn)在：同樣的知識更短的時間學會或者同樣的時間學會更多有價值的東西鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2008（8）?！庇行У慕虒W應該是關注學生成長的，應該是有效率的。鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2008（8）國內典型的研究是以基礎性和發(fā)展性兩個緯度來衡量有效教學，并達成共識。其內容主要包括傅永鑫.高中物理課堂有效教學策略的探索[D].福建師范大學，2007：（1）是否能把握物理教學內容的定位；（2）教學中是否尊重個別學生的能力差異；（3）教師表達是否清晰；（4）教師是否有效整合教育資源，是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；（5）是否采用啟發(fā)式方法引導學生積極投入到課堂教學之中（如開放性提問、適當?shù)挠哪?、鼓勵冒險精神等）；（6）課堂教學是否體現(xiàn)互動和開放的要求；（7）教師是否重視學生的個體差異、思維發(fā)展基礎和心理承受能力，能否喚起學生的自律意識；（8）是否容許學生個體專長的課外開放；（9）是否具有科學思維和創(chuàng)造思維。傅永鑫.高中物理課堂有效教學策略的探索[D].福建師范大學，2007它對有效教學的評價是通過對教學過程中教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等方面加以綜合評價來實現(xiàn)的。顯而易見，評價有效教學主要體現(xiàn)在集中評價課堂教學的范疇內。雖然這種做法有其合理性的一面，但是將評價的范圍僅僅囿于課堂教學的范疇，將不利于學生在認知、情感態(tài)度價值觀方面的全方位發(fā)展，更不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。2影響高中物理有效教學的因素分析研究影響有效教學因素的文獻很多，仔細分析都無外乎師從教學所涉及的各種要素入手來揭示這些因素對有效教學的影響?！岸卣f”、“三要素說”、“四要素說”等等都在一定程度上說明了教學涉及的各種要素對教學的重要影響。本論文以“四要素說”為根據來研究這些因素是如何影響物理有效教學的。2.1教師因素分析2.1.1教師的智力與智慧有效教學的重要目標是使學生生成智慧，這對教師的智力和智慧提出了一個新的挑戰(zhàn)。國際未來學研究所儒佛內爾博士曾說過：“明天的資本，就是智慧”，這對于我們如何關注學生，實現(xiàn)有效教學無疑是一個富有意義的啟示。要實現(xiàn)學生的智力、智慧的提升，對物理教師的智力和智慧要求也就提升到了一個新的高度。一個擁有豐富想象力、敏銳觀察力、較強記憶力、創(chuàng)造思維能力等智力水平的教師對物理教學有效性有很大的影響。不同智力水平的物理教師對教學決策、方法的選擇、課堂上隨機事件的處理等都是不同的，差之毫厘就會導致謬以千里。一個充滿智慧的物理教師應該擁有豐富的物理理論智慧和實踐智慧，理論智慧可以使他站在理論的高度對自己的物理教學進行反思，為后繼物理教學提供指導，避免重復過去的失誤；實踐智慧是在物理教學實踐中形成的，能使物理教學更加具有創(chuàng)造力，能使物理教學更具有生命力，更能推動物理教學有效向前發(fā)展。2.1.2教師的教學能力與科學文化水平教師的教學能力是教師為了保證教學的有效性、達到預期的教學目標而在教學的全過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設計、組織管理、動手操作、表達、評價與反饋、調節(jié)控制、理解交往、教研和科研等實際的本領和才智。具體來說，一個物理教師只有具備了條件性知識、文化性知識、物理本體性知識、物理教學的實踐性知識之后，才能擁有較高的教學能力，才能有效的促使學生的發(fā)展與進步。例如，一個物理教師如果不懂得心理學、腦科學、教育學、物理思維與教學等條件性知識，那么他的物理教學能力就不能上升到一個理論的高度。如果一個物理教師缺少了物理學基礎知識、物理學專業(yè)知識、或者物理學史、物理學前沿等方面的本體性知識，那么教學時自然會出現(xiàn)捉襟見肘的現(xiàn)象，致使教學效果低下，這樣勢必會影響到物理有效教學。一個有效的教師教給學生重要的是方法、思維而不僅僅是知識本身。所以作為一名有效的物理教師，他必須懂得和掌握物理教學技能和原理，有效地組織和利用教材，努力提高自身的物理教學能力，從而才能使他的物理教學更加有效。由此可見，教學能力與教學有效性有著非常密切的關系。大量研究也表明，教師的科學文化水平與教學的有效性有很大關系，因此，一個物理教師的科學文化水平與物理有效教學的實現(xiàn)也必然存在著關系。一個物理教師的物理專業(yè)知識、相關理工科知識、實踐性知識、教育學、心理學、教育研究的相關知識等都與學生的學業(yè)成績間存在著顯著的正相關。因為這些科學文化知識是實現(xiàn)物理有效教學的前提。物理專業(yè)性知識是實現(xiàn)有效教學的理論基礎，實踐性知識為有效教學的實現(xiàn)提供了檢驗的可能，教育學和心理學知識可以幫助物理教師更準確地了解教育信息和學生發(fā)展的特點，為物理教師實現(xiàn)有效教學提供方向指南，可見物理教師的科學文化水平是實現(xiàn)物理有效教學的保證。2.2學生因素分析2.2.1學生學習物理的方法和策略陳琦、劉儒德教授曾將學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三類。不同的學生關于這些學習策略的風格特點是不同的，在物理教學中，教師掌握了這些特點就可以把學生喜好的學習策略作為教學的出發(fā)點，并適時的引導學生利用正確的學習方法和策略，糾正錯誤的學習方法和策略，這樣就可以使學生的學習和發(fā)展達到事半功倍的效果。因為正確的學習方法和策略讓學生學習起來得心應手，激發(fā)學生學習的勁頭。相反，如果學生學習的方法和策略長期與學習的內容不相符，就會造成學生漸漸對物理學習失去信心，產生厭學的情緒，這樣就會重蹈“教師教的很辛苦，學生卻依然沒有得到應有發(fā)展”的低效狀態(tài)。物理學家勞厄則曾說過，重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思想能力。教育是什么？無非就是當一切已學過的東西全部忘記的時候所剩下的東西。物理有效教學不僅要讓學生掌握物理知識，更重要的是讓學生學會物理研究方法，這才是核心。只有學生學習物理的方法和策略掌握了，物理教學才能算得上真正有效。所以，在物理教學中我們必須考慮學生學習物理的方法和策略，它是影響物理有效教學的一個關鍵。2.2.2學生的參與性皮亞杰曾說過，發(fā)展是個體在活動中不斷同化、順應的結果，是將外部活動內化為內在心理結果的過程?？梢妼W生的參與性與學習和發(fā)展有著密切的關系。當學生以一個平等的參與者加入到學習的過程時，真正的學習才能發(fā)生，學生積極的情感態(tài)度才能激發(fā)，自主學習的品質才能養(yǎng)成。如果沒有學生的積極、主動、有效參與，教學是不可能取得成功的，就更不用說有效了。也就是說，只有當學生主動參與物理學習過程，他才能夠將所獲得的新知識與新能力納入原有的認知結構中，使新知識和能力與舊知識和能力發(fā)生聯(lián)系，進行重組，進而形成新的認知結構，這樣學生才有可能真正地進步和發(fā)展，實現(xiàn)有效教學?？梢?，學生在物理學習中的參與性直接影響到教學的有效與否。2.3教學內容因素分析物理教學內容的多少直接關系到物理有效教學。因為有效教學雖然關注時間和“效益”，但我們不能把“效益”簡單地理解為“花最少的時間教最多的內容”。阿姆斯特朗著，陳曉端主譯.當代課程論[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2007(8).教學效益它不是取決于教師教多少內容，而是取決于學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。教學絕不是教多少就能學多少的問題，有時候，教的越多，可能學得越少。教學時間是有限的，如果教學內容過多，學生有可能出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象；或者難以吸收，久而久之出現(xiàn)厭學的壞現(xiàn)象。相反，如果教學內容過少，會出現(xiàn)學生“吃不飽”阿姆斯特朗著，陳曉端主譯.當代課程論[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2007(8).奧蘇貝爾曾說:有意義的學習就是將符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系?？梢?，只有當教學內容與學生原有知識可兼容，新知識才能在學生的認知結構中發(fā)生同化和順應。如果教學內容與學生的原有知識、原有學習方式、方法不匹配時，學習就變?yōu)橐环N外在的強加的機械學習。教學內容不是目的，而是手段。教學內容的有效性直接影響到教學的有效性。教師根據教學內容的性質和內在邏輯結構采用不同的呈現(xiàn)方式，其教學效果也就不同。特瑞奇勒的研究表明，人們在信息獲取中有1%通過味覺，1.5%通過觸覺，3.5%通過嗅覺，11%通過聽覺，83%通過視覺。而且，人一般可記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。莫雷，教育心理學[M].北京:教育科學出版社，2007(8).由此可見在教學時，對教學內容的呈現(xiàn)方式最好是多種方式結合起來，調動學生的多種器官同時作用于學習內容，從而可以提高教學效率。不管怎樣單一的呈現(xiàn)方式是最不受學生歡迎的，因為單一的呈現(xiàn)方式缺乏變化容易造成學生的厭倦。縱然是一位講解技能十分出色教師，如果課堂上不給學生機會參與，只是一味唱“獨角戲”，那他的教學效果也不會很好，就更談不上教學的有效了。莫雷，教育心理學[M].北京:教育科學出版社，2007(8).2.4教學環(huán)境因素分析良好的學習環(huán)境是實現(xiàn)物理有效教學的重要條件。物理學習環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是指如座位編排方式、實驗器材設施、光照、噪聲、活動區(qū)域、空間大小等時空環(huán)境和物質環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，如果時空環(huán)境和物質環(huán)境設置與物理教學目標和教學活動相匹配，則有利于教學目標的完成；反之，則可能阻礙教學目標的完成。例如，國外許多研究發(fā)現(xiàn)座位的編排方式對學生的課堂行為、學習成績、學習態(tài)度、人際關系以及整個教學活動都有直接或間接的影響。不同的物理教學內容應該與劇院式、分組式、半圓式、矩形式的不同座位安置方式相匹配，這樣才會營造有效的學習環(huán)境。軟環(huán)境指社會心理環(huán)境，如師生關系、生生關系、物理學習的氛圍、學習共同體、學習目標定向等。杜惠蓉.論新課程條件下的有效教學[J].西南民族大學學報(人文社科版),2008(7).杜惠蓉.論新課程條件下的有效教學[J].西南民族大學學報(人文社科版),2008(7).總之，豐富的硬環(huán)境是物理有效教學的必要條件，有助于學習；良好的軟環(huán)境對學生會起到獨特的作用，這是其它教學形式難以替代的。兩者共同作用于物理有效教學。以上從教學過程的“四要素”角度分別論述了各要素對高中物理有效教學的影響，但眾所周知,教學是一個復雜的過程，它不可能是由某種單因素所左右的結果。因為這些因素不是孤立存在的，他們彼此之間又相互影響著。在高中物理教學過程中各因素都以不同方式、不同程度對物理教學施加著影響。有正面的也有負面的；有課前的、課中的、也有課后的；有時這種因素起主要作用，有時那種因素起主要作用，有時幾種因素同時起著主要作用。所以高中物理有效教學它是多因素綜合作用的結果。3提高高中物理有效教學的策略教學策略是指教學主體自覺地對教學活動及其因素進行宏觀與微觀地統(tǒng)一計劃、評價與調控，以追求最佳教學效率的計策和謀略。在課堂教學中，教師只有恰當?shù)剡\用教學策略，才能真正地做到提高教學的有效性。有效的教學策略是教師實施有效教學的基本前提。因此，本論文從高中物理教師的角度出發(fā)，根據新課程下的物理有效教學的理論基礎以及筆者所學的專業(yè)知識，提出有效教學的策略。3.1分析挖掘教材的價值，重組和整合教學內容要想優(yōu)化學生的知識結構，使學生構建一個合理的知識體系，提高學生的學習效率，作為一線的物理教師，就必須深入分析教材內容，掌握各個模塊、單元及知識點在整個物理教材中的地位、作用和特點，并在此基礎上，從多角度理解分析各章節(jié)及各知識點間的內在聯(lián)系和邏輯關系，從整體上認知物理教材內容，把握知識的來龍去脈，形成清晰明了的物理教學知識結構。只有這樣才能更好地引導學生進行知識建構，更好的理解和掌握物理知識，進而提升學生綜合運用知識解決物理問題的能力。物理教師可根據教學實際和學生需求補充一些物理學科發(fā)展前沿的知識，拓展學生的科學視野，激發(fā)學生的民族自豪感和責任感。如學習“萬有引力與航天”這一節(jié)內容時，可以補充“神舟飛船”及“嫦娥一號探月衛(wèi)星”相關的文字和視頻資料，從而增強學生的民族自豪感，激發(fā)學生的愛國熱情和學習物理知識的興趣。但值得注意的是補充內容不宜過多過難，喧賓奪主，增加學生的學習負擔，造成學生的學習困難。高中物理教師還應打破原來教材內容呈現(xiàn)知識的先后順序，根據實際的教學情景靈活地調整并創(chuàng)立新的教學順序。如對于物理規(guī)律的教學，并不是要一味地追求先實驗探究后理論探究的模式。教師應視學生自身的物理實驗能力而定，如果學生動手探究方面的能力較弱，教師便可先通過理論邏輯推導，加深學生對物理規(guī)律內涵的理解，然后再動手進行實驗來驗證物理規(guī)律，沿著科學家的研究足跡去體驗具體物理規(guī)律驗證的實驗過程，讓學生在積極的學習體驗過程中取得更好的學習效果。3.2靈活選用課堂教學方式3.2.1合理地運用物理實驗教學高中物理教師要合理地運用物理實驗教學就應該做好物理演示實驗，培養(yǎng)學生觀察能力。首先，確保演示實驗安全、可靠、成功。演示實驗是學生獲取感性認識的重要源泉，它的成功與否，將直接影響到學生物理概念的形成及物理規(guī)律的建立。如果物理教師在演示過程中頻繁地出現(xiàn)失誤和差錯，即耽誤寶貴的教學時間，又會引起學生對實驗及其結論的懷疑。故而，教師在課堂上必須確保演示實驗的成功。教師在課前應該做好充分的準備，選擇好實驗所需的儀器，熟悉儀器的性能，了解實驗的準確程度，估計實驗所需的時間，考慮教師的實驗環(huán)境，并按照教學的程序進行多次試做，熟練掌握操作規(guī)程，在確保人身和儀器設備安全的前提下，盡可能做到一次成功。其次，確保演示實驗的現(xiàn)象明顯、直觀。演示實驗是一人演示，多人觀察，現(xiàn)象必須明顯。所以儀器尺寸要足夠大，測量儀表的刻度要適當粗，要充分考慮儀器的背景色彩對比、放置高低及物體運動方向，必要時應借助投影、機械放大、光杠桿、放大電路等手段增強現(xiàn)象的明顯性。如：為演示講桌在力的作用下發(fā)生了形變，可將鐵架臺放到講桌上，其上固定一支激光筆，激光束射在對面的墻上形成一個鮮紅的光斑。稍微用力壓一下講桌，光斑就會發(fā)生明顯的移動。為了使學生在感知基礎上順利的進行抽象思維活動，演示實驗應力求儀器簡單、過程明了，突出物理原理，排除非本質因素干擾，盡可能直觀，少轉彎抹角。故而要提倡隨手取材、自制簡易教具進行演示實驗。3.2.2恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學手段在高中物理教學中，多媒體教學在得到廣泛應用的同時，也帶來了一些負面效應，這就需要物理教師根據具體教學內容和教學目標的需要，繼承傳統(tǒng)教學手段中合理的部分，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學手段。首先要將多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段有機的結合。多媒體教學固然有其他教學媒體無法比擬的優(yōu)越性，但傳統(tǒng)教學手段的特色功能也不容忽視。教學中應根據教學內容和教學對象的需要，將多媒體教學手段與掛圖、模型、板書、實物等傳統(tǒng)教學手段相結合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，互為補充，使課堂教學靈活多樣，達到最優(yōu)化的物理教學效果。其次就是要在多媒體教學中保證教師的主導地位。多媒體教學是輔助教學手段，它始終代替不了教師在教學過程中所具有的主導作用。多媒體課件應體現(xiàn)簡約化，不可因過多的追求表面的“奢華”和“大容量”，而造成學生注意力的分散，更不能盲目地用多媒體課件等手段取代物理實驗，忽視對學生觀察、動手及探究能力的培養(yǎng)，從而影響課堂教學的質量。教師還要控制好多媒體課件的播放節(jié)奏，給學生留有回旋余地和思考空間，提高課堂教學效果。再有就是在多媒體教學過程中要關注師生的情感交流。物理教師不要把目光始終停留在鍵盤和屏幕上，應通過手勢、神情、眼神等肢體語言來拉近與學生之間的距離，彌補多媒體教學的不足，實現(xiàn)師生情感的交流與融洽。3.3通過滲透學習策略，指導學生學會學習新課程改革的目標之一是改變學生的學習方式，積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習?？梢姡寣W生學會思考、學會學習已成為當今教育的一個主要目標。在日常教學過程中向學生滲透物理認知策略的這種教學方法，使得策略傳授與日常教學活動有機地結合起來，“策略”得到“內容”的直接支撐，不僅學生比較容易接受，而且“策略”能及時得到應用。物理教師在備課時應該考慮這樣一些問題：學生在學習具體物理教學內容時，需要哪些認知策略？在教學過程中滲透新的認知策略的具體可操作性步驟有哪些？對于這些新的認知策略，教師有必要拿出更多的時間來詳細講述它的適用范圍及應用步驟。并且在每堂課結束時，向學生及時點出這節(jié)課所用到的認知策略等等。教師在日常教學中要注意學生學習動機的激發(fā)，學習動機的強弱將直接影響學生使用學習策略的積極性。教師應當把物理認知策略明確作為學生學習目標的一部分，根據學生的實際情況，對學生提出適當?shù)钠谕鸵?，并對學生的學習結果及時做出反饋，為學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生通過自己切身的努力而體驗到成功的喜悅，進而激發(fā)學生的學習動機。同時，物理教師還要加強學生的策略意識訓練，在學生對策略有較多了解的基礎上，認識到策略的有效價值，常留意并關注策略的運用及運用的有效性。如注意在學習中總結有效的學習方法，注意向同伴學習有效的學習方法，總想將新學的策略知識加以應用等。3.4創(chuàng)設物理問題情境，激發(fā)學生主動參與認知心理學研究揭示，“人的思維是從問題開始，并在一定情境下誘發(fā)?！彼^情境，又稱為教學情境，是學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。物理教學情境的創(chuàng)設，就是依據學生的認知心理，從不同的角度呈現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性和吸引力的感性材料，作用于學生學習心理過程。從而達到激起學生探究欲望，激活其思維，強化其記憶，促進其物理知識順利遷移的目的。教師理應認識到，一個優(yōu)化的、充滿感情和理智的教學情境是激活學生主動參與學習的根本保證。因此在高中物理教學中，物理教師要善于挖掘物理學科本身的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設各種適宜的教學情境和體驗情境，為每個學生提供獲取成功的條件和機會，使學生在充分參與的基礎上，形成積極的內在體驗，以愉悅的學習促成學習的愉悅。例如關于力和運動關系的教學情境設計。學生憑著原有觀念認為：有力作用在物體上，物體就運動；沒力作用在物體上，物體就停止。教師可以通過多媒體分別演示生活中力和運動關系的兩種情況：畫面一：正在推著的小車，松手車就停住了。（展現(xiàn)物體在外力的作用下運動，停止用力，運動就停止的情況。）畫面二：行駛中的汽車，突然關閉發(fā)動機后，車還要滑行一段距離后停止（。展示物體在外力的作用下運動，停止用力，運動仍然繼續(xù)維持一段時間的情況。）由此激發(fā)學生的認知沖突，引出研究的問題：力和運動到底有什么關系？總之，通過創(chuàng)設適宜的物理教學情境，激發(fā)學生積極參與到教學活動之中，促使學生在物理情景中主動發(fā)掘問題和探究問題，積極為解決問題去