《幼兒園園本課程實(shí)施實(shí)踐探究-基于教師視角》17000字

幼兒園園本課程實(shí)施實(shí)踐探究—基于教師視角目錄第一部分緒論 1一、研究緣起 1二、文獻(xiàn)綜述 2（一）核心概念 2（二）園本課程的相關(guān)研究 2（三）與教師視相關(guān)的園本課程研究 3三、研究意義 5（一）理論意義 5（二）實(shí)踐意義 6四、研究設(shè)計(jì) 6（一）研究目的 6（二）研究對(duì)象 6（三）研究方法 7第二部分研究結(jié)果與分析 7一、 教師個(gè)人視角看幼兒園園本課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)與理解 7（一）教師制定園本課程目標(biāo)的依據(jù) 8（二）教師選擇實(shí)施園本課程內(nèi)容的傾向 9（三）教師對(duì)園本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)依據(jù) 10二、 教師個(gè)人視角看幼兒園園本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀 11（一） 教師對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)會(huì)影響其實(shí)施課程的態(tài)度 11（二） 教師教學(xué)能力影響園本課程實(shí)施質(zhì)量 12（三） 幼兒園管理階層與教師階層在實(shí)施園本課程觀點(diǎn)中存在沖突 14（四） 園本課程實(shí)施需要更多課程資源支持 16第三部分討論與分析 18一、有效培訓(xùn)加強(qiáng)教師對(duì)園本課程的基本認(rèn)識(shí)與理解 18二、合理安排教師工作量 18三、有針對(duì)性的提升教師內(nèi)容創(chuàng)新能力 19四、完善相關(guān)幼兒園園本課程實(shí)施結(jié)構(gòu) 20參考文獻(xiàn) 21第一部分緒論一、研究緣起隨著園本課程在幼兒園中的逐漸普及與發(fā)展，更多新興的園本課程被開發(fā)出來，教師作為園本課程的實(shí)施者和幼兒教育的主體，相對(duì)于開發(fā)者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師視角下的園本課程更貼近孩子也更接近實(shí)際的實(shí)施。近年來很多研究者都從園本課程的開發(fā)，實(shí)施與領(lǐng)導(dǎo)者的方面進(jìn)行了研究，極少有對(duì)幼兒教師進(jìn)行的研究，但教師是園本課程最直接的實(shí)施者，她們的看法最為深刻與本質(zhì)，所以我將結(jié)合幼兒園園本課程的發(fā)展現(xiàn)狀與教師在園本課程實(shí)施中存在的一些問題這兩個(gè)方面來研究從教師個(gè)人視角看幼兒園園本課程實(shí)施。教師在園本課程實(shí)施中，有著與領(lǐng)導(dǎo)者不同的視角，教師會(huì)切身感受到一些實(shí)際問題。教師觀念或者行為不適應(yīng)與缺乏資源這三方向上上海市幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐的研究”課題組.上海市幼兒園課程園本化現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告.學(xué)前教育研究.2005,3,24-26.，。實(shí)施中的問題主要集中在課程，教師和家長(zhǎng)之間，一是課程編排不符合家長(zhǎng)要求;二是教學(xué)資源不充足或者是教師之間配合問題;三教學(xué)時(shí)間不足或者時(shí)間分配出現(xiàn)問題;四是老師素質(zhì)問題或缺乏足夠課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn);五是師生比例失衡的問題;六是校方主導(dǎo)，比重過大，教師無法發(fā)揮;七是學(xué)校各種的客觀環(huán)境限制和不同班級(jí)之間的上海市幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐的研究”課題組.上海市幼兒園課程園本化現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告.學(xué)前教育研究.2005,3,24-26.李輝、李婉玲.香港幼兒園發(fā)展校本課程的困難.學(xué)前教育研究，2004,9.34-36.在園本課程的實(shí)施中，更為實(shí)際的問題產(chǎn)生在教師與幼兒之間，這是教師在實(shí)施園本課程中獨(dú)有的視角。教師在參與實(shí)施園本課程時(shí)，呈觀望態(tài)度或是教師課程意識(shí)不強(qiáng)沈小婷.幼兒園課程園本化.西北師范大學(xué)碩卜學(xué)位論文.2007.20.。這些都主要是由于教師參與實(shí)施課程的制度沒有保障，同時(shí)教師缺乏時(shí)間，教師也缺乏專業(yè)的指導(dǎo)以及所在幼兒園提供的培訓(xùn)過于形式化所造成的。這點(diǎn)與吳剛平(1999)沈小婷.幼兒園課程園本化.西北師范大學(xué)碩卜學(xué)位論文.2007.20.吳剛平.校本課程開發(fā)的機(jī)遇與挑戰(zhàn).教育評(píng)論.1999,1,54-56.幼兒教師的視角在園本課程中更應(yīng)被關(guān)注，對(duì)教師實(shí)施認(rèn)識(shí)的不正確，不能給與及時(shí)和準(zhǔn)確的幫助等都可能會(huì)影響到教師實(shí)施園本課程，因此從教師的視角下關(guān)注園本課程，了解教師需要和問題，從而提出一些建議幫助教師去實(shí)施園本課程。所以本文將從幼兒教師的角度去關(guān)注園本課程的實(shí)施，并給出簡(jiǎn)單的建議。二、文獻(xiàn)綜述（一）核心概念園本課程是從校本課程中應(yīng)運(yùn)而生的，除了從校本課程中的衍生，我國(guó)的幼兒園現(xiàn)行課程管理體制，是由國(guó)家教育行政部門頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》來規(guī)定，同時(shí)各地教育行政部門制定執(zhí)行《綱要》的具體指導(dǎo)意見，最后幼兒園依據(jù)《綱要》與具體指導(dǎo)意見來自行決定本園的具體課程和教學(xué)方法，這也就是說，幼兒園課程在一定意義上屬于“園本課程”。張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社.2003.16.張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社.2003.16.因此本文中園本課程的概念為：幼兒園依據(jù)《綱要》的指導(dǎo)自主定制課程方向和教學(xué)方法，具有幼兒園文化特色的課程。（二）園本課程的相關(guān)研究1、幼兒園園本課程實(shí)施的研究園本課程實(shí)施一詞是來源于課程實(shí)施的含義。王春燕教授的研究中，可以將其理解為，課程實(shí)施是把一項(xiàng)課程計(jì)劃或者是方案付諸實(shí)踐的一個(gè)過程，可以理解為教師依據(jù)課程計(jì)劃來組織課程活動(dòng)的過程。王春燕.幼兒園課程概論[M].北京:高等教育出版社,2014:102.同時(shí)課程實(shí)施中有很多影響因素，包括：實(shí)施者、計(jì)劃、組織和支持等等。王春燕.幼兒園課程概論[M].北京:高等教育出版社,2014:102.施良方.課程理論-課程的基礎(chǔ)?原理與問題[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996:128.楊露露.幼兒園“自然園藝”園本課程實(shí)施的個(gè)案研究[D].洛陽師范學(xué)院,2020.綜上所述，幼兒園園本課程實(shí)施是一項(xiàng)涉及多項(xiàng)方面的過程，學(xué)者所發(fā)現(xiàn)的影響因素都有可能是教師在實(shí)施園本課程中所遇到的問題。所以本研究可以通過了解教師在課程實(shí)施中遇到的問題結(jié)合影響因素，具體研究教師視角下園本課程實(shí)施中問題的產(chǎn)生原因。2、園本課程實(shí)施現(xiàn)有問題的研究園本課程實(shí)施的框架不完善，導(dǎo)致了園本課程實(shí)施環(huán)節(jié)中的一些缺失。幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程實(shí)施中存在著，課程整合不足，幼兒生成不強(qiáng)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不完善的三個(gè)問題。郭華，王學(xué)志的研究指出，教師在幼兒園課程實(shí)施中存在著，課程編制積極性缺乏，課程實(shí)施創(chuàng)新性差，課程評(píng)價(jià)全面性不足三個(gè)問題。郭華，王學(xué)志教師在幼兒園課程實(shí)施中的現(xiàn)狀研究[J].教學(xué)研究，2016,39(05):117-119.綜上所述，在幼兒園園本課程的實(shí)施中，存在著一些問題，其中包括：理論與實(shí)踐的不符、園本課程實(shí)施框架不完善、教師實(shí)施中存在的能力問題等。理論和實(shí)踐的結(jié)合是幼兒園園本課程實(shí)施的關(guān)鍵因素，當(dāng)前幼兒園課程編制者和實(shí)施者之間存在理論與實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)參考內(nèi)容與實(shí)際內(nèi)容不符。本研究以此為參考，梳理教師視角下產(chǎn)生問題的原因。（三）與教師視相關(guān)的園本課程研究1、教師實(shí)施幼兒園園本課程的研究教師在實(shí)施園本課程的過程中，要根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的條件，本園幼兒的需求和教師本身的情況對(duì)課程進(jìn)行有計(jì)劃的調(diào)整。嚴(yán)仲連.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵?特點(diǎn)及影響因素[J].學(xué)前教育研究,2010(2):28.教師對(duì)園本課程教師作為實(shí)施的主體，能力的缺失導(dǎo)致實(shí)施的過程中產(chǎn)生的問題也是研究的重點(diǎn)，一些存在著主題活動(dòng)的高結(jié)構(gòu)化，領(lǐng)域活動(dòng)的學(xué)科化兩大問題。學(xué)前教師存在著，缺乏正確的教育觀和兒童觀指，教案制定不適宜幼兒，教學(xué)能力不足和教學(xué)方法不新穎等問題。吳志勤吳志勤.幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀與反思—以重慶市主城區(qū)幼兒園為例[J].科教文匯（下旬刊），2014（06）:177-178..在教師對(duì)園本課程的理解和態(tài)度的相關(guān)研究顯示，教師在園本課程實(shí)施的過程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，一線教學(xué)的教師是主要的參與者、實(shí)施者和研究者，通過觀察不同班級(jí)的教師在園本化教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，發(fā)現(xiàn)教師的課程理念、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、性格愛好以及對(duì)園本化的理解和態(tài)度都會(huì)影響到園本課程實(shí)施的質(zhì)量和有效性。謝文欣.幼兒園課程園本化實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].沈陽大學(xué),2020.第40頁根據(jù)上述文獻(xiàn)，教師有權(quán)利根據(jù)自身和園所需要對(duì)園本課程進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)教師能力對(duì)園本課程實(shí)施的影響十分明顯，所以本研究通過參考教師對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)者觀點(diǎn)，具體研究教師在園本課程實(shí)施上自身的困境。2、教師參與園本課程開發(fā)的研究學(xué)前教師能夠結(jié)合幼兒現(xiàn)實(shí)生活，來適當(dāng)改編教材，注意幼兒現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的和熟悉的內(nèi)容，把它們?nèi)噙M(jìn)日常課程中，并且盡量縮短或者消除課程內(nèi)容與幼兒在生活中的距離。李應(yīng)君.幼兒園園本課程資源開發(fā)利用研究[D].西北師范大學(xué),2004.從園本課程開發(fā)的概念中，能看出國(guó)家對(duì)園本課程實(shí)施給與了很大的支持，教師可以依靠已有的國(guó)家課程作為主體進(jìn)行改編，以此來完善的園本課程的實(shí)施，同時(shí)園本課程實(shí)施依據(jù)的基礎(chǔ)也在開發(fā)中有所體現(xiàn)，與選擇內(nèi)容與幼兒生活密切相關(guān)，授課內(nèi)容適合幼兒接受。本研究結(jié)合教師在園本課程開發(fā)中的參與度，了解教師對(duì)園本課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)程度。3、教師與園本課程互利關(guān)系的研究教師在園本課程中清楚的認(rèn)識(shí)自己、完善自己，從而對(duì)教師自身產(chǎn)生促進(jìn)作用。姜風(fēng)華姜風(fēng)華.基于園本課程開發(fā)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究[D].西南大學(xué),2012.55.其次，幼兒教師是園本課程實(shí)施的主體，園本課程為幼兒園教師提供了平臺(tái)，同時(shí)園本課程也通過制度與教師文化的發(fā)展，完善建構(gòu)促進(jìn)教師發(fā)展的更適宜的土壤和環(huán)境。同時(shí)，園本課程開發(fā)激發(fā)幼兒園教師的成就感。邱華翔邱華翔.幼兒園園本課程開發(fā)的研究[D].華中師范大學(xué),2015.22.綜合以上研究，教師與園本課程之間有著互相促進(jìn)的作用，課程的發(fā)展可以同理于教師的發(fā)展。通過了解教師實(shí)施時(shí)的個(gè)人感受能夠直接得到園本課程實(shí)施的狀態(tài)，而本文也是針對(duì)教師來關(guān)注園本課程實(shí)施的現(xiàn)狀。三、研究意義（一）理論意義本研究探討了學(xué)前教師對(duì)幼兒園園本課程實(shí)施的看法，因在各項(xiàng)研究中很少以學(xué)前教師的視角來了解幼兒園園本課程的實(shí)施，而幼兒園教師又是園本課程實(shí)施的主力，本研究可以了解從教師視角下的園本課程實(shí)施中被忽略的問題，教師在實(shí)施園本課程中有待解決的實(shí)際問題研究。（二）實(shí)踐意義本研究有利于研究者站在一線教學(xué)教師的視角下，來看幼兒園園本課程的實(shí)施，從最基本的教學(xué)視角來反饋園本課程實(shí)施現(xiàn)狀的問題，從而促進(jìn)園本課程的發(fā)展，讓園本課程的開發(fā)者從理論角度轉(zhuǎn)化到實(shí)施者的角度，更好的去設(shè)置幼兒園園本課程，讓理論和實(shí)踐更好的結(jié)合，另一方面尋求解決幼兒園園本課程實(shí)施中的問題。在探尋教師視角下園本課程實(shí)施認(rèn)識(shí)的過程中，站在教師的角度看待問題，提出問題，從而幫助領(lǐng)導(dǎo)者了解教師在實(shí)施中產(chǎn)生的具體問題，以及領(lǐng)導(dǎo)者可以給與教師何種幫助，最后綜合以上為教師和領(lǐng)導(dǎo)者提出一些簡(jiǎn)單的建議。四、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的教師實(shí)施園本課程的過程中，從幼兒教師對(duì)園本課程的基本認(rèn)識(shí)理解與制定選擇實(shí)施園本課程兩方面展開調(diào)查分析，歸納影響教師實(shí)施園本課程的因素，總結(jié)教師實(shí)施園本課程中的問題，提出有助于教師實(shí)施園本課程的建議。（二）研究對(duì)象x幼兒園地處北京，具有良好的發(fā)展前景，是北京市一級(jí)一類幼兒園.選擇該園的原因是作為北京市實(shí)施園本課程的先行者，該園的園本課程為探究式種植課程，歷經(jīng)八年的園本課程發(fā)展，具有相對(duì)完全的園本課程配套設(shè)施，并且擁有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，該園發(fā)展幼兒園園本課程的同時(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期的園本課程開發(fā)，有相應(yīng)的教材與教師培訓(xùn)等適應(yīng)園本課程的資源，比較具有代表性，并有自然探究的課程體系。因此本研究以北京市x幼兒園的園本課程為例，以本園8位教師，1位主任，1位園長(zhǎng)為研究對(duì)象進(jìn)行訪談。訪談過程在X園內(nèi)隨機(jī)找尋教師，在本園的空教室進(jìn)行訪談與交流，事先未給與訪談問卷，收集內(nèi)容皆為教師當(dāng)時(shí)反饋。（三）研究方法訪談法：本研究通過訪談法，對(duì)X園的老師進(jìn)行訪談，目的是了解受訪者對(duì)園本課程最直接的所思所想，包括老師對(duì)園本課程實(shí)施過程的感受，了解實(shí)施過程中產(chǎn)生的問題，以此作為案例分析。具體分為以下六部分：第一部分為基礎(chǔ)問題信息問題；第二部分為教師基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)了解。第三部分為教師對(duì)本園園本課程的認(rèn)識(shí)與理解與教師對(duì)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)園本課程的管理與領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。第四部分為教師在實(shí)施園本課程時(shí)自己對(duì)于活動(dòng)的選擇和制定。第五部分是教師如何實(shí)施園本課程，意在了解教師在實(shí)施園本課程的過程中的一些細(xì)節(jié)，包括教師能力，評(píng)價(jià)和遇到的困難與其對(duì)園本課程的評(píng)價(jià)。第六部分為教師的困惑與收獲。同時(shí)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行訪談了解，對(duì)比教師與領(lǐng)導(dǎo)者視角下的園本課程有何異同。訪談過程中采用錄音和筆記的方式進(jìn)行收集。訪談結(jié)束后，結(jié)合和錄音及其筆記的的內(nèi)容進(jìn)行文字的整理，并以（XX-X-X）的方式進(jìn)行編碼，首位采用字母為教師姓氏首字母，次位-1表示教師-2表示領(lǐng)導(dǎo)者，末位為教師接觸園本課程時(shí)間。第二部分研究結(jié)果與分析教師個(gè)人視角看幼兒園園本課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)與理解通過分析訪談中的教師對(duì)園本課程和本園園本課程的認(rèn)識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)幾個(gè)教師對(duì)園本課程基本認(rèn)識(shí)和理解的關(guān)鍵問題，分別是：教師是依據(jù)什么來制定園本課程的目標(biāo)；教師在園本課程的選擇上更傾向于什么以及教師在實(shí)施完園本課程后如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此幾方面分析總結(jié)，得出教師與園本課程實(shí)施關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)與理解情況。（一）教師制定園本課程目標(biāo)的依據(jù)1、園本課程的基礎(chǔ)目標(biāo)與園所需要是教師實(shí)施園本課程的參考依據(jù)教師在實(shí)施園本課程時(shí)就要設(shè)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，在一線教學(xué)中，這也是教師最直觀的對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)。教師認(rèn)為，園本課程的目標(biāo)制定上，首先要參考《3-6歲兒童發(fā)展指南（試行）》，根據(jù)活動(dòng)的不同，參考不同領(lǐng)域的目標(biāo)，其次，還要結(jié)合園本課程的特色進(jìn)行調(diào)整。訪談中，S老師在制定目標(biāo)的依據(jù)是：我制定目標(biāo)的依據(jù)是以幼兒為本，想發(fā)展孩子哪方面的能力，最后結(jié)合指南和園所需要，基本就這幾點(diǎn)，我現(xiàn)在也是按這些來制定的。（S-1-3）F老師是這樣定制的目標(biāo)的：其實(shí)跟我們正常的活動(dòng)基本上是一樣的制定方法，你像一定要符合孩子的興趣，孩子的發(fā)展，孩子的能力等等，可能相對(duì)于園本課程還比較重要的就是咱們的特色吧，就是有關(guān)種植的，也要很好的融合進(jìn)去。2、老教師設(shè)定園本課程的目標(biāo)的方向從幼兒興趣轉(zhuǎn)向結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)本園教師會(huì)參考以下幾點(diǎn)去制定園本課程的相關(guān)目標(biāo)：參考《3-6歲兒童發(fā)展指南（試行）》，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)；根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)與興趣點(diǎn)；據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。根據(jù)對(duì)比，新教師更對(duì)偏向參考指南與關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)，教齡三年的L老師是這樣選擇的：我通常以園本課程為大框架，結(jié)合指南去找哪些內(nèi)容與我們的課程的內(nèi)容可以相結(jié)合，然后哪些內(nèi)容符合我們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，最后設(shè)定目標(biāo)。（L-1-3）老教師則是在孩子的興趣之上結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行目標(biāo)制定，有六年教齡的C老師的選擇依據(jù)是：目標(biāo)的制定吧，我們要與指南結(jié)合，這是把控大方向的，評(píng)估孩子能達(dá)到的能力，再根據(jù)孩子的興趣，植物與氣候的一些關(guān)系這些已有的認(rèn)識(shí)，來幫助孩子，要考慮很多點(diǎn)才能制定好這個(gè)目標(biāo)，也不是固定的，畢竟孩子活動(dòng)中可能有什么點(diǎn)有什么興趣，教師再進(jìn)行調(diào)整。（C-1-6）通過兩位教師的對(duì)比，可以看出，新教師的選取方式比較直接，直接從指南著手去設(shè)定，老教師因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)驗(yàn)的豐富，在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下能更準(zhǔn)備的找到幼兒的興趣，也對(duì)活動(dòng)中幼兒會(huì)出現(xiàn)的問題有了一定的預(yù)判，所以制定目標(biāo)更喜歡依據(jù)幼兒的興趣和自己的經(jīng)驗(yàn)。（二）教師選擇實(shí)施園本課程內(nèi)容的傾向1、教師更愿意選擇以幼兒為本的內(nèi)容實(shí)施園本課程在內(nèi)容選擇上，大部分教師表示都是以幼兒為本，選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)，貼合幼兒興趣與生活，能夠提高和發(fā)展幼兒的內(nèi)容。關(guān)于內(nèi)容選擇，入職五年的C老師是這樣篩選的：怎么說合適呢？就比如說我們的孩子發(fā)現(xiàn)蘿卜的葉子，但并不認(rèn)識(shí)，這就是孩子的興趣點(diǎn)，然后我們根據(jù)葉子的特點(diǎn)還蘿卜的特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)對(duì)接，讓孩子來認(rèn)識(shí)，就是一種內(nèi)容的選擇，孩子們也很感興趣，教師也更容易推進(jìn)后續(xù)內(nèi)容。（C-1-5）入職10年的F老師是這樣選擇的：我選擇的內(nèi)容，你像種植肯定季節(jié)是一方面需要考慮的每個(gè)季節(jié)不一樣，然后就是以幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的喜愛，像小班喜歡收獲型或者熟悉的作物，那就按照幼兒去選擇，這樣整個(gè)活動(dòng)才會(huì)更讓幼兒有興趣，可以一直進(jìn)行下去。（F-1-10）從此可以看出教師十分尊重幼兒的選擇，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)來選擇園本課程實(shí)施的內(nèi)容，幼兒的興趣大于教師安排好的內(nèi)容，隨著幼兒的興趣教師會(huì)隨時(shí)變動(dòng)自己的實(shí)施內(nèi)容，更好的去貼合幼兒的需要。2、課程內(nèi)容選擇根據(jù)園所需要和幼兒園發(fā)展需要根據(jù)訪談得知，本園教師會(huì)從以下幾點(diǎn)去選擇園本課程的內(nèi)容：園本課程中涉及探究植物，根據(jù)季節(jié)的不同選擇不同的內(nèi)容；老師把控大方向，根據(jù)孩子興趣進(jìn)行篩選；最近園本課程中發(fā)現(xiàn)的問題的延續(xù)。從教12年的T老師對(duì)內(nèi)容的選擇比較全面，涵蓋了其他老師所選擇的方向：首先我們要知道，我們的園本課程是探究式的種植活動(dòng)，而種植它有什么需要特別關(guān)注的，我認(rèn)為就是季節(jié)，對(duì)，季節(jié)很重要，每一個(gè)季節(jié)都有適合的作物啊，節(jié)氣啊，這個(gè)節(jié)氣這個(gè)季節(jié)要種植什么我們是要考慮的，那接下來就是這些能種的作物里，我們老師想藥發(fā)展孩子什么了，是葉子為主還是藤蔓，是種子還是果實(shí)，有一個(gè)大體的選擇，然后我們?cè)倏春⒆?，比如我們班孩子?duì)外面爬著高高架子的植物感興趣，我們選擇了藤蔓類的，孩子是想種絲瓜？豆角？南瓜？還是黃瓜？這都是孩子們的興趣，最終選定內(nèi)容。（T-2-12）教師實(shí)施園本課程的內(nèi)容選擇上是脫離不開園所需要與后續(xù)發(fā)展的，教師實(shí)施的園本課程是與園所需要和本園的文化相結(jié)合的種植課程，同時(shí)，老師在實(shí)施園本課程時(shí)，孩子的發(fā)展是不固定的，已有經(jīng)驗(yàn)只能輔助教師定大致方向，而孩子不同的問題發(fā)現(xiàn)才是幼兒所需要的發(fā)展，也是教師在內(nèi)容選擇與調(diào)整上的重要參考。（三）教師對(duì)園本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)依據(jù)對(duì)于教師實(shí)施園本課程的評(píng)價(jià)，最直觀的便是園本課程目標(biāo)是否達(dá)成，其次是進(jìn)行橫向和縱向兩方面的維度對(duì)比，這其中就包括孩子在活動(dòng)中的發(fā)展，和整體活動(dòng)是否連貫和循序漸。T老師是這樣形容自己的評(píng)價(jià)的：對(duì)于園本課程的評(píng)價(jià)，其實(shí)最簡(jiǎn)單的就是，我這個(gè)活動(dòng)，開始設(shè)定的這個(gè)目標(biāo)，活動(dòng)結(jié)束后有沒有達(dá)成，或者是達(dá)成的程度是怎么樣的，當(dāng)然開始的活動(dòng)目標(biāo)可能會(huì)根據(jù)孩子們的發(fā)展改變，我們要最終有一個(gè)評(píng)價(jià)。然后更重要的是看孩子的橫向與縱向發(fā)展，就跟我們其他課程一樣，老師要有一個(gè)衡量，就像我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)孩子不能是根據(jù)結(jié)果一樣，在這個(gè)活動(dòng)中孩子有什么發(fā)展呢？可能這個(gè)幼兒發(fā)展較差目標(biāo)沒有達(dá)成，但他在這個(gè)活動(dòng)中有自己的進(jìn)步，那就是一個(gè)過程性評(píng)價(jià)，要對(duì)幼兒的發(fā)展有一個(gè)多方面的考慮。（T-2-12）實(shí)施園本課程3年的L老師是這樣評(píng)價(jià)的：根據(jù)我們的綱要指南，專業(yè)書籍，看我們的孩子是否能達(dá)到這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)水平，再根據(jù)我們園本課程的大框架，考慮孩子有什么欠缺，有什么提升，再梳理一下。（L-1-3）實(shí)施園本課程6年的CH老師這樣評(píng)價(jià)：我的評(píng)價(jià)體系就是給孩子做一個(gè)發(fā)展包，追溯我的主題，列出來孩子應(yīng)該達(dá)到什么能力，再給孩子們作出評(píng)判，評(píng)估他們的發(fā)展，然后是我的活動(dòng)，活動(dòng)中產(chǎn)生了什么問題，是因?yàn)榛顒?dòng)的設(shè)計(jì)問題還是我實(shí)施的問題。(CH-1-6)綜合以上幾位老師進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，我們能看出，教師對(duì)園本課程的評(píng)價(jià)是成系統(tǒng)的，無論是橫向的總體目標(biāo)完成程度還是每個(gè)幼兒的縱向?qū)Ρ龋處煻紩?huì)在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出來，有一個(gè)較為全面綜合的點(diǎn)評(píng)。教師個(gè)人視角看幼兒園園本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀通過分析教師對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)與理解，教師如何制定與選擇本園園本課程，教師如何實(shí)施本園園本課程這三部分訪談，得出以下幾點(diǎn)關(guān)鍵問題：影響教師看待園本課程的因素；教師視角下對(duì)園本課程實(shí)施的建議；教師視角下如何看待園本課程實(shí)施中存在的問題，這些問題又該如何解決。由此幾方面深入探討，從X幼兒園教師個(gè)人視角下，如何看待幼兒園園本課程實(shí)施。教師對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)會(huì)影響其實(shí)施課程的態(tài)度教師想要實(shí)施好園本課程就要對(duì)園本課程有一個(gè)很完善的認(rèn)知，影響教師對(duì)園本課程認(rèn)知的因素有很多，例如上文所述的隨著教齡的增加教師對(duì)園本課程的基本認(rèn)識(shí)加深，除此之外，教師個(gè)人的對(duì)園本課程的參與程度，教師個(gè)人學(xué)習(xí)的園本課程實(shí)施等，都會(huì)影響教師對(duì)園本課程的認(rèn)知，由此導(dǎo)致教師之間對(duì)園本課程的認(rèn)知程度不一，不同園本課程的認(rèn)知程度下，教師對(duì)自身實(shí)施園本課程的看法也有不同的思路，主要分為以下幾類：1、教師認(rèn)識(shí)更深對(duì)教師實(shí)施園本課程看法有積極作用通過甄別訪談?dòng)涗?，可以發(fā)現(xiàn)，教齡時(shí)間較長(zhǎng)或者實(shí)施園本課程時(shí)間較長(zhǎng)的老師對(duì)園本課程的認(rèn)知程度普遍較高，這類老師對(duì)個(gè)人實(shí)施園本課程的能力更為看中，并且十分積極的參與進(jìn)園本課程的實(shí)施與后續(xù)發(fā)展之中，更愿意在自身實(shí)施園本課程的過程中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。接觸園本課程六年的CH老師可以在與孩子的交流中衍生課程：課程的設(shè)定吧，我先會(huì)去確定一些主題，想給孩子們發(fā)展什么內(nèi)容，然后呢，再通過與孩子聊天和游戲中，看他們真正的需要，最后定下我們的課程。(CH-1-6)K老師在實(shí)施園本課程的過程中有更高的靈活性：雖然說我們的課程我們的主題和目標(biāo)是提前寫好的是固定的，但其實(shí)在實(shí)施中，孩子他是靈活多變的，孩子的點(diǎn)可能是你意想不到的，那就是新的課程，追隨孩子去進(jìn)行調(diào)整，對(duì)孩子來說更貼近他們的興趣，對(duì)于老師來說就是新的經(jīng)驗(yàn)的積累，不能死盯著自己設(shè)計(jì)好的教案。（L-1-3）通過這兩位對(duì)園本課程認(rèn)識(shí)較深的老師，不難發(fā)現(xiàn)這兩位教師都很在意孩子們的發(fā)展，她們?cè)敢馊グl(fā)現(xiàn)孩子們的問題和變化，從而對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，她們有著更靈活的思維，不會(huì)拘束在固有的課程模式里，而正因?yàn)閷?duì)園本課程的認(rèn)識(shí)較深，調(diào)整起來也游刃有余。2、教師認(rèn)識(shí)較淺對(duì)教師實(shí)施園本課程的看法比較消極并且存在質(zhì)疑。接觸園本課程兩年的K老師對(duì)園本課程的實(shí)施并不精通，從他的角度能看出該老師按照正?；顒?dòng)的方式進(jìn)行園本課程，并未進(jìn)行改變：園本課程的目標(biāo)我不太會(huì)制定，我更多的可能實(shí)在孩子做的過程中，實(shí)踐的過程中，去總結(jié)目標(biāo),平時(shí)也會(huì)去借鑒吧，向老教師。(K-1)C老師接觸園本課程時(shí)間也并不長(zhǎng)：嗯，因?yàn)槲覄傂尥戤a(chǎn)假回來，本身接觸園本課程時(shí)間也不太長(zhǎng)，制定目標(biāo)現(xiàn)在都是參考老教師的一些經(jīng)驗(yàn)啊，網(wǎng)絡(luò)上的一些案例，從中尋找經(jīng)驗(yàn)吧，也是正在自我成長(zhǎng)的過程。（C-1）由此也能看出該教師因?yàn)榻佑|時(shí)間較短，精力放在總結(jié)目標(biāo)上，較少關(guān)注從實(shí)踐中衍生更多園本課程活動(dòng)的方面，更多的對(duì)于園本課程實(shí)施的理論是從書本和教研課上學(xué)習(xí)到的，缺少自主性，靈活性。教師教學(xué)能力影響園本課程實(shí)施質(zhì)量教師在實(shí)施本園的園本課程的過程中，親身的實(shí)踐與參與，會(huì)讓教師對(duì)自身與園本課程之間的關(guān)系進(jìn)行更深刻的思考，教師自身的能力與園本課程也會(huì)產(chǎn)生一定的關(guān)系。這里的教師的教學(xué)能力除了教師設(shè)定園本課程目標(biāo)的能力，教師選擇園本課程內(nèi)容的能力和教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)能力之外，還有教師的分辨能力和觀察與調(diào)節(jié)能力。教師設(shè)定的目標(biāo)和內(nèi)容的選擇都會(huì)影響園本課程的實(shí)施，在完成園本課程后的評(píng)價(jià)中，也能看出教師每一次實(shí)施完園本課程的反思與成長(zhǎng)。1、教師的教學(xué)能力影響園本課程內(nèi)容的選擇和實(shí)施教師均認(rèn)為自己的教學(xué)能力會(huì)影響園本課程的實(shí)施。首先是教師是否有分辨園本課程的能力，教師表示園本課程與平常的幼兒園課程還是有區(qū)別的，它不能完全參考以前的教案，需要老師去選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容，C老師認(rèn)為：其實(shí)園本課程是需要老師去把控的，包括目標(biāo)的制定和活動(dòng)的選擇，都是要老師甄別的，然后才是幼兒，幼兒在具體實(shí)施中有什么問題，如果缺失了教師的把控那整個(gè)活動(dòng)其實(shí)有很多部分的實(shí)施能不能進(jìn)行下去，都很難。（C-1-6）其次是教師的觀察能力與調(diào)節(jié)能力，教師表示，在園本課程在實(shí)施中，她們會(huì)面對(duì)更強(qiáng)的多變性，要隨時(shí)觀察到孩子興趣的變化與發(fā)展，然后對(duì)之后的活動(dòng)作出調(diào)整，W老師表示：園本課程它不是固定的，而是要依據(jù)園本特色去開展的，教師的觀察能力一定要強(qiáng)，要去發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，還有他們的需要，我們根據(jù)需要再去調(diào)整，這需要老師對(duì)各種情況都有一個(gè)很好的應(yīng)變能力才能去更好的繼續(xù)實(shí)施吧。（W-1-2）2、教師個(gè)人的能力與園本課程的實(shí)施相互促進(jìn)大部分老師認(rèn)為自己擅長(zhǎng)科學(xué)領(lǐng)域的課程。本園的園本課程方向是探究式種植，在研究種植，農(nóng)作物和小菜園結(jié)合活動(dòng)中，本課程在一定程度上偏向幼兒的自主探索，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，因此間接能看出此類活動(dòng)會(huì)偏多，從而促進(jìn)了教師在科學(xué)領(lǐng)域上的發(fā)展，教師在科學(xué)領(lǐng)域上的進(jìn)步又可以繼續(xù)提升園本課程的發(fā)展。教齡6年的C老師是由語言領(lǐng)域轉(zhuǎn)向的科學(xué)領(lǐng)域，她表示：種植更偏向科學(xué)探索，你像小朋友想知道這個(gè)葉子是什么，那就要去探究這是一片什么樣的葉子，有什么植物的葉子跟他很像，那又有什么區(qū)別，那如何分辨這些區(qū)別最后找到確定葉子是什么植物的特點(diǎn)，就是一系列的探究。（C-1-6）X幼兒園的園本課程的主體是種植，實(shí)施以探究為主的種植活動(dòng)，需要實(shí)施園本課程的老師在科學(xué)領(lǐng)域有更深的認(rèn)識(shí)，才能更好的進(jìn)行活動(dòng)，因?yàn)閄園的園本課程對(duì)活動(dòng)的偏向，所以更多實(shí)施科學(xué)活動(dòng)的教師擁有了更強(qiáng)的科學(xué)活動(dòng)實(shí)施能力，教師科學(xué)探究能力的增強(qiáng)再反饋到園本課程的實(shí)施中可以進(jìn)一步推進(jìn)園本課程的實(shí)施，可以說是一個(gè)相互影響和促進(jìn)的過程。3、自身的引導(dǎo)能力和知識(shí)儲(chǔ)備有利于教師實(shí)施園本課程教師認(rèn)為實(shí)施園本課程首先需要指導(dǎo)能力，園本課程對(duì)于幼兒來說是比較陌生的知識(shí)，教師要擁有較好的引導(dǎo)能力，才能帶動(dòng)幼兒對(duì)本課程產(chǎn)生興趣，繼續(xù)探究，T老師認(rèn)為：作為老師，要能捕捉到孩子發(fā)展中的信息，然后給與孩子幫助，引導(dǎo)他們繼續(xù)發(fā)展，我是認(rèn)為這樣很重要，孩子是活動(dòng)的主體，我們要根據(jù)孩子的反饋?zhàn)兺ú拍芨玫淖屗麄兊玫桨l(fā)展。（T-1-12）其次是知識(shí)儲(chǔ)備，教師如果都沒有足夠的園本課程方面的知識(shí)，無法設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展的活動(dòng)，也無法繼續(xù)推進(jìn)活動(dòng)，C老師表示：你像我剛來的時(shí)候不認(rèn)識(shí)種植的幼苗，如何成長(zhǎng)怎么照顧都是不會(huì)的，孩子們的問題我也沒辦法解答，后來就是跟著老教師學(xué)習(xí)吧，逐漸補(bǔ)充自己的知識(shí)，還有專門照顧菜地的師傅，有什么就問，補(bǔ)充自己這方面相關(guān)的知識(shí)。（C-1-5）CH老師表示：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也非常重要，因?yàn)橛辛私?jīng)驗(yàn)我才知道，這個(gè)季節(jié)我可以準(zhǔn)備什么樣的活動(dòng)，我可以引導(dǎo)小朋友去發(fā)現(xiàn)什么不一樣，而不是面對(duì)很多的可以發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)不知道哪個(gè)更適合。（CH-1-12）幼兒園管理階層與教師階層在實(shí)施園本課程觀點(diǎn)中存在沖突教師與領(lǐng)導(dǎo)之間對(duì)園本課程的關(guān)注點(diǎn)是有差異的，教師是園本課程的實(shí)施者，主要關(guān)注點(diǎn)更偏向于幼兒，園本課程如何實(shí)施能讓幼兒更好的去接受去發(fā)展是幼兒教師關(guān)注的重點(diǎn)，而領(lǐng)導(dǎo)者除了有園本課程的實(shí)施者的身份之外，還需要更加全面的關(guān)注本園園本課程的大方向與發(fā)展，他們的視角比教師更高，教師的視角則比領(lǐng)導(dǎo)者的視角更注重實(shí)施中的細(xì)節(jié)，一線的教學(xué)也更能讓教師發(fā)現(xiàn)實(shí)施中具體的問題。從對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的訪談中，我們能初步了解在領(lǐng)導(dǎo)者視角下的園本課程：我覺得做園本課程還是很有必要的。一是因?yàn)椋瑘@本課程能夠去規(guī)范教師的教育行為，改變教師的教育觀念。二是能夠具有園所發(fā)展特色，就是跟園本課程，園本文化與園所文化相結(jié)合，因?yàn)槲覀兊膱@本課程和我們的文化形成一個(gè)體系，如果你的文化是生活教育就像我們現(xiàn)在進(jìn)行的一樣，那你的課程如果做成傳統(tǒng)教育，這個(gè)時(shí)候就文化和課程就缺乏一致性，所以咱們園的園本課程呢，也是從這方面考慮的，有一個(gè)文化和課程的一致性，從教師的方面，從園所特色方面出發(fā)，首先是文化的整體性方面，然后還有從兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)這兩方面。(Z-2-12)從領(lǐng)導(dǎo)者的表達(dá)中，可以發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者是園本課程的初始建構(gòu)者和規(guī)劃者，領(lǐng)導(dǎo)者選擇了園本課程的內(nèi)容，參考的方向是與幼兒園生活教育和幼兒園現(xiàn)有資源相關(guān)的內(nèi)容，其次對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者而言更重要的是幼兒園的文化與課程的一致性，兩者可以結(jié)合進(jìn)行，形成一個(gè)體系也是領(lǐng)導(dǎo)者所看重的，領(lǐng)導(dǎo)者的視角包含教師視角，領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)從教師的視角園所的情況和兒童等幾方面綜合考慮園本課程。反觀教師視角下的園本課程，教師在訪談中，反饋的內(nèi)容很少關(guān)注總體性，從訪談中教師更多的反饋是一般是進(jìn)行的園本課程遵從幼兒園設(shè)定的大目標(biāo)，對(duì)園本課程與幼兒園文化之間一致性聯(lián)系的層次性沒有更深的了解，更多的是認(rèn)為園本課程就是幼兒園的文化，二并沒有深入探討兩者之間的結(jié)合。在一些教師的反饋中，有教師表示：園本課程的管理與領(lǐng)導(dǎo)很規(guī)范，已經(jīng)形成了一定的模式，所以在實(shí)施中比較有抓手。還有教師表示：領(lǐng)導(dǎo)和我們都挺重視園本課程的，也會(huì)通過教研提高我們老師的能力。(C-1-6)也有教師表示：領(lǐng)導(dǎo)者的管理讓園本課程形成一個(gè)體系，讓我們的種植和自然探究之間有一個(gè)完整的體系。(W-1-2)由此可以看出領(lǐng)導(dǎo)者與教師對(duì)園本課程關(guān)注點(diǎn)不同，對(duì)教師對(duì)園本課程的影響有利有弊。首先，對(duì)于教師而言，領(lǐng)導(dǎo)者架構(gòu)完整的園本課程體系，讓教師更明確自己在園本課程實(shí)施中的作用和地位，讓教師更有目的提高自身和進(jìn)行園本活動(dòng)的實(shí)施，在教師的視角中，這是正向的影響，教師可以專心實(shí)施自己的活動(dòng)，也有領(lǐng)導(dǎo)者而幼兒園的支持，更利于教師完善實(shí)踐自己的活動(dòng)。其次，教師與領(lǐng)導(dǎo)者不同的關(guān)注點(diǎn)可以將園本課程的實(shí)施分層，更加好的管理，領(lǐng)導(dǎo)者給與實(shí)踐的大方向，教師對(duì)大方向拆分為小目標(biāo)，更利于教師進(jìn)行園本課程的實(shí)施，在教師的視角下，有一個(gè)可把握的方向進(jìn)行園本課程的實(shí)施也是十分重要的。最后，也是最明顯的沖突，管理階層不能理解教師階層實(shí)施課程中的問題，一味的提出大方向，而沒有關(guān)注到教師是否能夠落實(shí)教師缺失對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)注點(diǎn)的了解。在教師的訪談中，關(guān)注與領(lǐng)導(dǎo)者視角的下的關(guān)注重合較少，個(gè)人認(rèn)為，教師視角雖然擁有自己的特殊性和差異性，但教師依舊要了解一些領(lǐng)導(dǎo)者視角下關(guān)注點(diǎn)，這樣才能更好的磨合領(lǐng)導(dǎo)者與教師實(shí)施園本課程中的環(huán)節(jié)。園本課程實(shí)施需要更多課程資源支持通過總結(jié)訪談中的內(nèi)容，可以得知，在實(shí)施園本課程的過程中，需要資源的輔助，可以分為兩大類：園內(nèi)課程資源與園外課程資源。園內(nèi)園本課程資源對(duì)教師實(shí)施園本課程的支持首先，從大方面來看，物質(zhì)資源和活動(dòng)設(shè)施設(shè)備是否完善，是幼兒園對(duì)教師實(shí)施活動(dòng)最基礎(chǔ)的支持，X幼兒園進(jìn)行以種植為主的園本課程，最重要物質(zhì)資源與設(shè)施就是適合種植的場(chǎng)地和條件，本園給幼兒準(zhǔn)備了充足的場(chǎng)地進(jìn)行種植，也給與了種植后最佳的照顧條件，使得園本課程能夠順利開展。例如，訪談中可以得知：每個(gè)班都有自己的種植區(qū)域，可能小班第一學(xué)期不會(huì)接觸實(shí)際的種植，根據(jù)年齡分配合理的區(qū)域，平時(shí)我們也會(huì)帶著孩子來照顧我們種植的各種植物，孩子的能力有限也有專門的人幫我們打理小菜地，給孩子充分的施展空間。(S-1-3)由此可見，在教師視角下，適宜園本課程充足的物質(zhì)條件和設(shè)施，讓教師實(shí)施園本課程活動(dòng)更加便利，且無后顧之憂。其次，幼兒園隱性資源也是十分重要的，對(duì)于種植為主的園本課程，最重要的是過程，活動(dòng)的實(shí)施依托于整個(gè)過程。有教師表示：幼兒認(rèn)識(shí)一種植物，她可能是在種植園發(fā)現(xiàn)了一個(gè)種子，葉子或者果實(shí)，在這個(gè)過程中一一對(duì)應(yīng)。(F-1-10)在這個(gè)過程中教師并沒有直接提供給幼兒直接觀察的物品，而是讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，如果說物質(zhì)基礎(chǔ)是顯性資源，那從物質(zhì)資源中體會(huì)變化自我發(fā)現(xiàn)就是隱性資源，在教師的視角下，這類資源也是實(shí)施園本課程活動(dòng)來源的重要來源，探索發(fā)現(xiàn)的過程中，這類資源教師應(yīng)用較多，在教師視角下，這類資源的充足可以十分便捷的進(jìn)行活動(dòng)。最后，幼兒園園內(nèi)人力資源和園本課程相關(guān)的教研活動(dòng)在教師視角下，屬于可以提高園本課程實(shí)施的資源。某教師表示：我剛來幼兒園的時(shí)候?qū)ΨN植也不了解，但園內(nèi)有資歷比較老的教師，還有照顧種植園的阿姨，我可以從他們身上去學(xué)習(xí)種植相關(guān)的知識(shí)來充實(shí)自己。(C-1-6)從教師的視角下可以看出園內(nèi)人力之間互相的交流，也是寶貴的知識(shí)來源，是實(shí)施園本課程中有力的借鑒與參考。從教師的訪談中，我們可以了解到相關(guān)園本課程的教研活動(dòng)也是很多的：每周都有教研活動(dòng)，像我是教研組長(zhǎng)，平時(shí)還會(huì)收集更多的資料，在這個(gè)過程中可以更加豐富我的知識(shí)，然后再去帶動(dòng)大家一起，園里的領(lǐng)導(dǎo)也是很重視的，平時(shí)也會(huì)積極的組織我們進(jìn)行學(xué)習(xí)。(L-1-3)由此可以看出，在教師視角下，園內(nèi)相關(guān)園本課程的教研是一個(gè)十分重要的提升自己實(shí)施園本課程的平臺(tái)，在這個(gè)資源平臺(tái)中，教師提升自己，架構(gòu)更好的園本課程實(shí)施方案，對(duì)教師也為正向引向。園外課程資源對(duì)教師實(shí)施園本課程的支持園外園本課程資源的豐富支持，在教師實(shí)施園本課程上提供了便利，在教師的視角下，園外資源能帶來更多實(shí)施活動(dòng)的可能性。幼兒家庭，幼兒園所在社區(qū)與自然條件與物資提供了物質(zhì)上與技術(shù)上的支持，有教師表示：我們的家長(zhǎng)很支持幼兒園的活動(dòng)，會(huì)給我們提供種子和種植上的幫助，再加上家長(zhǎng)和周圍社區(qū)其實(shí)都是搬遷來的，之前大家都是有自己的地的，都有很豐富的種植經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)我們的幫助非常大，也給我們提供了一個(gè)非常良好的實(shí)施園本種植活動(dòng)的環(huán)境，大家也支持我們的小種植園，家長(zhǎng)有時(shí)候也會(huì)來給小朋友進(jìn)行分享，我是覺得挺好的，不只是對(duì)種植活動(dòng)，對(duì)我們老師實(shí)施活動(dòng)也是一種幫助。(K-1)在教師的視角中幼兒家庭的支持，社區(qū)條件的允許與自然條件的適宜設(shè)施的齊全都是有利于園本活動(dòng)實(shí)施的有利條件，便利的條件不僅能讓教師本身實(shí)施好園本課程的活動(dòng)，也讓教師更有意愿去實(shí)施相關(guān)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)信息資源和社會(huì)條件與設(shè)施，在教師的視角下，這些資源對(duì)教師本身產(chǎn)生了支架的作用。從對(duì)教師的訪談中我們能得知：每次教研之前我都會(huì)查很多關(guān)于本次教研的資料，對(duì)我來說幫助很大，跟我以前學(xué)習(xí)到的不一樣；我會(huì)去查一些參考，當(dāng)時(shí)接觸園本課程的時(shí)候，從老教師身上學(xué)習(xí)之外，還是會(huì)去看一些其他的借鑒，想要擴(kuò)充自己，很快的去上手實(shí)施這些；大家都沒有經(jīng)驗(yàn)，所以去借鑒一些網(wǎng)絡(luò)上已有的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)我們的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)對(duì)我們新手教師來說還是很有用處的。從領(lǐng)導(dǎo)者的訪談中我們也了解到：園本課程是一個(gè)比較新的內(nèi)容，從一開始的提議到建設(shè)都是沒有模板可言的，幼兒園做園本課程都是摸著石頭過河。(W-1)從教師的視角下，在園本課程的方面，教師是與社會(huì)條件共同進(jìn)步的，園本課程作為一個(gè)新的內(nèi)容缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和教師實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，幼兒園和教師在嘗試的同時(shí)，社會(huì)也在給與資源和提供相關(guān)設(shè)施，因此在短短幾年內(nèi)，園本課程是呈現(xiàn)出非常良好的發(fā)展趨勢(shì)的，從教師的視角中，社會(huì)并不是一種阻力，但教師可能并沒有領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)社會(huì)條件有更深刻的體會(huì)。第三部分討論與分析一直比較缺乏與教師相關(guān)的園本課程實(shí)施研究，但教師作為園本課程實(shí)施的一線人員，她們的視角更具有針對(duì)性，我們需要更關(guān)注教師視角下的幼兒園園本課程，幫助教師解決現(xiàn)有問題，為教師提供更好的實(shí)施環(huán)境與資源。一、有效培訓(xùn)加強(qiáng)教師對(duì)園本課程的基本認(rèn)識(shí)與理解從教師的發(fā)訪談中不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的目標(biāo)和內(nèi)容的認(rèn)識(shí)都十分扎實(shí)，雖然這位園本課程的實(shí)施奠定了一定的基礎(chǔ)，但教師對(duì)園本課程沒有一個(gè)成體系的理解，每個(gè)人都有表示自己的理解，但沒有深入，都在一個(gè)比較淺顯，比較隨意的層面上。從教師如何制定、實(shí)施園本課程的訪談內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)，教師的視角下，實(shí)施園本課程活動(dòng)與其他活動(dòng)的區(qū)別就是加入了園本化的內(nèi)容，本質(zhì)上與其他活動(dòng)只是多了園本文化的輸入，教師更加專精的去研究實(shí)施園本活動(dòng)的方向。導(dǎo)致教師視角下對(duì)園本課程認(rèn)識(shí)不清晰的關(guān)鍵原因是幼兒園園本課程是一個(gè)新內(nèi)容，實(shí)施的時(shí)間并不長(zhǎng)，沒有形成完整統(tǒng)一的體系，實(shí)施園本課程的幼兒園及其教師都在摸索的狀態(tài)下所以不利于教師去深度認(rèn)識(shí)。二、合理安排教師工作量教師作為園本課程的實(shí)施者精力是有限的，在訪談中有位教師明確表示：希望可以少一些其他的工作，說實(shí)話平時(shí)的班級(jí)工作挺忙的，其他工作一多齊來就容易忽視一些東西，還是希望能分出更多的心思在實(shí)施活動(dòng)上。(L-1)園本課程實(shí)施同其余教育活動(dòng)一樣，活動(dòng)的時(shí)間是有限且固定的，幼兒教師的工作量與壓力比較大，再加上很多額外的工作和任務(wù)分散了幼兒教師本就有限的精力，一邊是必須要完成的任務(wù)或工作，一邊是實(shí)施園本課程，當(dāng)幼兒教師必須要完成其他任務(wù)和工作時(shí)，教師就必然失去了一定的精力去研究園本課程，這對(duì)幼兒教師是十分不利的，在教師的視角下自己的精力被分散，也間接的打消了教師自己的積極性，同時(shí)教師視角下也發(fā)覺了精力分散對(duì)實(shí)施園本課程的阻礙。導(dǎo)致教師視角下自身工作精力分散致園本課程實(shí)施能力變?nèi)醯年P(guān)鍵原因是教師與領(lǐng)導(dǎo)者之間溝通出現(xiàn)問題，領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為給與教師更多的任務(wù)和工作可以讓教師更快的提升自己，而教師也沒有像領(lǐng)導(dǎo)者反饋?zhàn)约含F(xiàn)在的精力與能力狀態(tài)，信息的不對(duì)等讓教師自身工作精力分散影響到園本課程實(shí)施。三、有針對(duì)性的提升教師內(nèi)容創(chuàng)新能力在訪談中，詢問教師在入園前是否接觸過園本課程的相關(guān)培訓(xùn)，得到的答案都是未接觸過，都是入職以后才開始接觸園本課程的。教師在入職前，在校學(xué)習(xí)的也并不涉及園本課程相關(guān)內(nèi)容，通過入職前的園本課程實(shí)施相關(guān)的培訓(xùn)，不僅能讓教師很快的轉(zhuǎn)換到園本課程活動(dòng)實(shí)施的方向，還能夠讓教師開闊自己的視野，增加經(jīng)驗(yàn)，而不會(huì)因?yàn)椴皇煜ぴ谌肼毢筮M(jìn)行園本課程實(shí)施的時(shí)候不敢創(chuàng)新，固守自封，有過經(jīng)驗(yàn)后才能在熟悉的過程中勇于實(shí)踐自己的想法。同時(shí)教師的能力會(huì)直接影響園本課程的質(zhì)量，教師視角下也認(rèn)同個(gè)人能力與園本課程實(shí)施有著十分緊密的聯(lián)系。教師也擔(dān)負(fù)著園本課程開發(fā)的責(zé)任，教師在教學(xué)活動(dòng)中的總結(jié)，反思等都是十分重要的教師成長(zhǎng)方式。對(duì)于幼兒園來說，園本課程是新內(nèi)容，幼兒園要完全自己建立屬于自己文化的完整的園本課程體系是很困難的，幼兒園并沒有前期經(jīng)驗(yàn)，需要進(jìn)行本園園本課程的架構(gòu)，國(guó)內(nèi)可參考的園本課程的幼兒園也較少并且各自的特色與文化的不同讓借鑒的過程十分困難，幼兒園需要時(shí)間進(jìn)行自己園本課程的創(chuàng)設(shè)，并在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐觀察，保證自身的園本課程實(shí)施沒有偏離預(yù)設(shè)的目標(biāo)。對(duì)于教師來說，探索的過程中，能夠參考的資料不足，教師在實(shí)施園本課程的時(shí)候需要借鑒已有的園本課程方案，并根據(jù)幼兒園已有的園本課程進(jìn)行改編，現(xiàn)在大部分教師通過借鑒園本課程，學(xué)習(xí)老教師經(jīng)驗(yàn)等方式來實(shí)施自己的園本課程，但這個(gè)過程中缺乏創(chuàng)新的開發(fā)過程，尤其是新教師更為明顯，自身經(jīng)驗(yàn)的確實(shí)和能力不足，是園本課程實(shí)施的過程比較簡(jiǎn)單。由此導(dǎo)致教師視角下有關(guān)園本課程創(chuàng)新內(nèi)容較少的原因有兩點(diǎn)，一是園本課程發(fā)展時(shí)間短，教師不知道如何進(jìn)行發(fā)展，二是教師經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于已有國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)過于依賴，嘗試會(huì)存在著失敗，因此新手教師更不愿意去輕易嘗試。四、完善相關(guān)幼兒園園本課程實(shí)施結(jié)構(gòu)現(xiàn)有的園本課程體系大多是幼兒園自己的探索，并沒有形成一個(gè)完整適用于所有幼兒園的園本課程實(shí)施體系，現(xiàn)今幼兒園園本課程已經(jīng)發(fā)展了一定的時(shí)間，最先進(jìn)行園本課程實(shí)踐的幼兒園已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，在這些經(jīng)驗(yàn)與已架構(gòu)的體系中提取總結(jié)相同的經(jīng)驗(yàn)與方法進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，給與新參與園本課程的幼兒園經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也給與已發(fā)展幼兒園一個(gè)總結(jié)與反思的階段，從而更好的去提升本幼兒園的園本課程建設(shè)。從教師方面也可完善園本課程實(shí)施體系，大部分教師表示自己更擅長(zhǎng)實(shí)施科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的園本課程，園本課程應(yīng)該融入到每一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中而不是偏重某一領(lǐng)域，做到全方位的融合，同時(shí)也要注意園本課程與正常活動(dòng)一樣是讓幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展的過程，不應(yīng)該過度強(qiáng)調(diào)趣味而缺失了本應(yīng)該有的教學(xué)目的。同時(shí)對(duì)于幼兒在實(shí)施園本課程中得到的發(fā)展方面也不應(yīng)該過于單一，X幼兒園園本課程是種植，除了發(fā)展幼兒對(duì)種植的認(rèn)識(shí)，對(duì)作物的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)種植技能，而能否在其中加入幼兒社會(huì)層面的技能，習(xí)慣養(yǎng)成方面的習(xí)慣，心理健康等等，都需要進(jìn)一步探索可能性參考文獻(xiàn)[1]上海市幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐的研究”課題組.上海市幼兒園課程園本化現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告.學(xué)前教育研究.2005,3,24-26.[2]李輝、李婉玲.香港幼兒園發(fā)展校本課程的困難.學(xué)前教育研究，2004,9.34-36.[3]沈小婷.幼兒園課程園本化.西北師范大學(xué)碩卜學(xué)位論文.2007.20.[4]吳剛平.校本課程開發(fā)的機(jī)遇與挑戰(zhàn).教育評(píng)論.1999,1,54-56.[5]焦愛美.幼兒園園本課程內(nèi)容的構(gòu)建研究[D].山東師范大學(xué),2008.14.[6]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教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