重慶大學(xué)版信息科技五年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

第一單元身邊的算法單元教學(xué)設(shè)計(jì)(一)單元基本信息實(shí)施年級(jí)五年級(jí)上冊(cè)設(shè)計(jì)者身邊的算法身邊的算法單元課時(shí)3課時(shí)本單元屬于“身邊的算法”模塊中的“算法的描述”部分，主要對(duì)應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“身邊的算法”模塊的內(nèi)容要求(1)和(2)。本單元涉及的核心概念有算法、流程圖、順序結(jié)1.2內(nèi)容結(jié)構(gòu)通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解算法的概念，能用自然語言、流程圖等方法描述算法。在此基礎(chǔ)上，能抽象出學(xué)習(xí)與生活中的簡單問題的基本結(jié)構(gòu)，將問題分解為具體的步驟，并找到解決辦法。此外，體驗(yàn)順序、循環(huán)、分支三種程序結(jié)構(gòu)的算法，初步認(rèn)識(shí)到算法的作用與價(jià)值。1.3教學(xué)過程圖示1.4育人價(jià)值本單元圍繞身邊相關(guān)事件的解決過程，讓學(xué)抽象和分解，形成解決方案。了解、認(rèn)識(shí)順序結(jié)構(gòu)，魅力，從信息科技課程角度對(duì)生活產(chǎn)生新的學(xué)生在日常生活中，已經(jīng)有初步算法的思維，只一定難度，如果用流程圖表現(xiàn)自己的思維過程，是網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，圖形化編程平臺(tái)①借助生活中的實(shí)例，體驗(yàn)身邊的算法，認(rèn)識(shí)算法的②通過采用流程圖描述算法的過程，認(rèn)識(shí)流程圖中的③體驗(yàn)順序、循環(huán)、分支三種程序結(jié)構(gòu)的程序，感受④通過描述身邊的算法，能關(guān)注到算法對(duì)學(xué)習(xí)與生活課時(shí)(包括課名)任務(wù)序號(hào)教學(xué)主要任務(wù)任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)3任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)3任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)3需評(píng)價(jià)的任務(wù)第1課時(shí)任務(wù)2第2課時(shí)任務(wù)3評(píng)價(jià)內(nèi)容：使用流程圖描述順序結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否正確使用流程圖符號(hào)、畫出正確的流程圖第3課時(shí)任務(wù)3第一單元身邊的算法單元教學(xué)設(shè)計(jì)教師的引導(dǎo)與歸納，學(xué)生應(yīng)該能很快掌握相應(yīng)的算法概念，教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖問題討論引入新課從學(xué)生最熟悉的情境入手，對(duì)一天生活進(jìn)行排序。先口述，再將具體的步驟寫下來任務(wù)一讓學(xué)生對(duì)算法有進(jìn)一提出如從家到學(xué)校，可走的路線有很多條。學(xué)生根據(jù)完成教材中練一練的內(nèi)容，從A地到C地不同方案的讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)教材中的練一練(從A地到C地可供選擇的方案)和探一探(煮茶·認(rèn)識(shí)順序結(jié)構(gòu)?！ふJ(rèn)識(shí)流程圖?！な褂昧鞒虉D描述順序結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以用自然語言描述算法，只有流程圖的概念及繪制規(guī)則對(duì)于學(xué)生來說有一定難度，如何用流程圖表現(xiàn)自己的思維過程，是本單元的難點(diǎn)。認(rèn)識(shí)流程圖及其圖示，能夠讀懂、畫出流程通過使用自然語言描述順序結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)順序結(jié)構(gòu)，體會(huì)順序結(jié)構(gòu)的作用使用流程圖描述生活中事件的流程，能夠畫出順序結(jié)構(gòu)的流程教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖明天周末，你早上會(huì)做些什么呢?看來我們做事情的先后順序不一樣。學(xué)生是否能意識(shí)到先任務(wù)一學(xué)習(xí)新知：認(rèn)識(shí)順序結(jié)構(gòu)出示任務(wù)：使用自然語言描述順序結(jié)構(gòu)學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)新知：流程圖出示任務(wù)：認(rèn)識(shí)流程圖及其圖示學(xué)生是否能準(zhǔn)確畫出學(xué)習(xí)新知：用流程圖表示順序結(jié)構(gòu)出示任務(wù)：畫出順序結(jié)構(gòu)的流程圖學(xué)生是否能準(zhǔn)確畫出順序結(jié)構(gòu)的流程圖。流程圖順序結(jié)構(gòu)教材中的練一練和探一探。解決問題的步驟，包括分析思路、明確算法、編寫程序、調(diào)①了解圖形化編程的界面；2掌握指令的基本操作；教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖情境導(dǎo)入：秋天到了，應(yīng)該多出去走一走。今天的課堂上老師不能帶大家外出秋游，但我們可以問題討論引入新課走到步行街，又該怎么走?并嘗試用流程圖表示圖2角色行動(dòng)的算法。引導(dǎo)學(xué)生理清思路，任務(wù)一學(xué)習(xí)新知：認(rèn)識(shí)圖形化編程界面出示任務(wù)：觀察不同的分類指令，并嘗試不同種學(xué)生初步了解圖形化學(xué)習(xí)新知：程序中的“移到起點(diǎn)”是程序的初始序，完成任務(wù)。體驗(yàn)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化，能夠遷移應(yīng)用。任務(wù)四小女孩走到解放碑需要前進(jìn)很多格，你能提出優(yōu)學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情實(shí)施年級(jí)五年級(jí)上冊(cè)設(shè)計(jì)者身邊的算法單元課時(shí)3(二)單元教學(xué)規(guī)劃算法”模塊的內(nèi)容要求(1)和(2)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解程序的主要作用是將用戶輸簡單問題處理流程，采用自然語言、流程圖等方式描述問實(shí)現(xiàn)算法、驗(yàn)證結(jié)果。因此，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)流程圖中的入組織教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)涉及使用變量存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的覆蓋特性；第3課時(shí)圍內(nèi)容，同時(shí)涉及數(shù)據(jù)的輸入、存儲(chǔ)、運(yùn)算、輸出的綜合運(yùn)用。蘋果的價(jià)格又變了實(shí)現(xiàn)。1.3教學(xué)過程超市購物第課時(shí)首先，描述超市的電子價(jià)簽；然后，了解數(shù)據(jù)的程圖描述數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的算法，并編程實(shí)現(xiàn)。第課時(shí)首先，描述商品變化的情境；然后，知道使用變量存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的覆蓋特性，了解數(shù)據(jù)的輸入及其作用；最后，使用流程圖描述數(shù)據(jù)輸現(xiàn)。首先，描述計(jì)算商品總價(jià)的過程；然后，了解數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)與計(jì)算機(jī)符號(hào)的異同；最后，掌握在流程圖中描述數(shù)據(jù)計(jì)算的方法，并編程實(shí)現(xiàn)。本單元圍繞超市購物中商品價(jià)格的表示、商品總價(jià)計(jì)算等情境入、存儲(chǔ)、運(yùn)算、輸出等過程，從而了解計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的流程，感受數(shù)字世界的運(yùn)行原理，從信息科技課程角度對(duì)超市購物這一情境產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)生活的熱愛；同時(shí),通過流程圖描述算法，程序語言實(shí)現(xiàn)算法的過程，掌握數(shù)字化工具的使用方法，提升適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。在上一單元“身邊的算法”中，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)生活情境對(duì)算法產(chǎn)生了用生活化的語言描述了算法。從本單元開始，學(xué)生將循序漸進(jìn)地描述算法，并且還要學(xué)習(xí)簡單的程序語言對(duì)算法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。因此與復(fù)雜，應(yīng)選擇較為簡單情境，以降低學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣，為今后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。理解數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的意義，知道變量的結(jié)構(gòu)、作用與特點(diǎn)，能存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。理解輸出數(shù)據(jù)的意義，能在流程圖與程序中輸出數(shù)理解數(shù)據(jù)的輸入意義，從流程圖與程序兩方面理解數(shù)據(jù)輸理解數(shù)據(jù)運(yùn)算的意義，了解在數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)與計(jì)算機(jī)運(yùn)算符號(hào)的異同，能根據(jù)情境畫出流程圖并編程實(shí)現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的處理流程，將生活場景與信息科技的號(hào)電子價(jià)簽與變量任務(wù)1借助電子價(jià)簽理解變量的作用，了解變量的組成。分別在流程圖和程序中給變量賦值，觀察結(jié)果。理解數(shù)據(jù)輸出的作用，在程序中輸出變量的值。蘋果的價(jià)格又變了任務(wù)1知道使用變量存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的覆蓋特性。了解數(shù)據(jù)輸入的作用，能在流程圖和程序中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)輸入。使用“連接”指令讓輸出的內(nèi)容更完整。計(jì)算花費(fèi)知多少任務(wù)1需評(píng)價(jià)的任務(wù)評(píng)價(jià)內(nèi)容：用自己的話解釋相關(guān)概念，使用流程圖描述算法，并編程實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：清晰地解釋相關(guān)概念，準(zhǔn)確地描述評(píng)價(jià)方法：自主驗(yàn)證、教師檢查、組內(nèi)自查、組間互賦值方法：進(jìn)行相應(yīng)的賦分。本節(jié)課是“超市購物”單元的第1課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是借助儲(chǔ)，了解變量的作用及組成，分別在流程圖和程序中給變量賦值，輸出的作用，在程序中輸出變量的值。本節(jié)課以超市中常見的電子價(jià)簽為例，要求學(xué)生以變量為載體，理解數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與輸出及其作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用流程圖描述數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與輸出的算法通過前一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)生活情境對(duì)算法產(chǎn)生了活化的語言描述了算法。從本課開始，學(xué)生將循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)使用流程圖描述數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與輸出的算法，教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖引入新課的組成。分別在流程圖和程序中給變量賦值，觀察理解數(shù)據(jù)輸出的作量的值。電子價(jià)簽與變量蘋果的價(jià)格又變了本節(jié)課是“超市購物”單元的第2課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容是知道變量存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的覆蓋特性，了解數(shù)據(jù)輸入的作用，能在流程圖和程序中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)輸入，使用“連接”指令讓輸出的本節(jié)課以超市中高品價(jià)格頻繁變化帶來的反復(fù)修改程序的了解變量存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的覆蓋特性，通過與反復(fù)修改變量值的“笨方法”作對(duì)比，理解數(shù)據(jù)的輸入及其作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用流程圖描述數(shù)據(jù)輸入的算法，通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了計(jì)算機(jī)中數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的方式，知道了變量的結(jié)構(gòu)、作用與特點(diǎn)，能在流程圖與程序中使用變量存儲(chǔ)數(shù)能在流程圖與程序中輸出數(shù)據(jù)。教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖引入新課任務(wù)一出示任務(wù)：編寫程序體驗(yàn)變量存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的覆蓋特性知道變量存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)新知:在流程圖和程序中表示數(shù)據(jù)輸入的方法和了解數(shù)據(jù)輸入的作序中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)輸入。蘋果的價(jià)格又變了本節(jié)課是“超市購物”單元的第3課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖引入新課出示任務(wù)：用流程圖表示計(jì)算商品總價(jià)的算法，并編引導(dǎo)總結(jié)：區(qū)別數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)和計(jì)算機(jī)運(yùn)算符號(hào)引出課題：計(jì)算花費(fèi)知多少任務(wù)一方法表示計(jì)算總價(jià)的算式，區(qū)別兩種方法學(xué)習(xí)新知：在流程圖和程序中表示單步運(yùn)算的方法及學(xué)習(xí)新知：在流程圖和程序中表示多步運(yùn)算的方法及多個(gè)商品總價(jià)的算計(jì)算花費(fèi)知多少優(yōu)先級(jí)：相同小括號(hào)：指令嵌套，里先外后完成“練一練”中的題目。第三單元學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)(一)單元基本信息五年級(jí)上冊(cè)設(shè)計(jì)者身邊的算法學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)單元課時(shí)3課時(shí)(二)單元教學(xué)規(guī)劃算法”模塊的內(nèi)容要求(2)和(4)。本單元涉及的核心概念有表達(dá)式、分支結(jié)構(gòu)等。本單元的學(xué)習(xí)需要學(xué)生聯(lián)想生活認(rèn)知中運(yùn)動(dòng)會(huì)的場景，如天氣與運(yùn)動(dòng)會(huì)的關(guān)系、運(yùn)動(dòng)會(huì)積分排行等，如晴天開運(yùn)動(dòng)會(huì)、雨天不開運(yùn)動(dòng)會(huì)；如根據(jù)積分排行能獲得相應(yīng)獎(jiǎng)牌；然后通過自然語言、流程圖等方式描述上述過程，了解分支結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)算法；使用圖形化編程工具編寫、完善程序。通過編寫分支結(jié)構(gòu)的程序，加深對(duì)算本單元圍繞學(xué)習(xí)生活中常見的運(yùn)動(dòng)會(huì)場景，讓學(xué)生在分析天氣排行等關(guān)系的過程中進(jìn)一步實(shí)踐對(duì)問題的抽象和分解，使用自然語言和流程圖描述算法，實(shí)現(xiàn)問題求解，從而了解算法的分支結(jié)構(gòu)，感受算法的魅力。同時(shí)，通過聯(lián)想運(yùn)動(dòng)會(huì)的場景，感受運(yùn)動(dòng)會(huì)的愉悅氛圍，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)鍛煉的意在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了順序結(jié)構(gòu)、變量的相關(guān)知識(shí)，為構(gòu)，其中包括關(guān)系表達(dá)式、條件語句等相關(guān)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。通過分析天氣與運(yùn)動(dòng)會(huì)的關(guān)系，用符號(hào)和編碼表示問題求解所關(guān)運(yùn)算列出開運(yùn)動(dòng)會(huì)的條件，編寫程序并輸出結(jié)果。理解分支結(jié)構(gòu)的概念，能畫出雙分支結(jié)構(gòu)的算法流程圖。通過分析運(yùn)動(dòng)會(huì)積分排行與相應(yīng)獲獎(jiǎng)等級(jí)，編寫分支結(jié)構(gòu)的程序，實(shí)現(xiàn)輸入積分?jǐn)?shù)，自動(dòng)識(shí)別獎(jiǎng)牌等級(jí)。感受運(yùn)動(dòng)會(huì)的愉悅氛圍，增強(qiáng)鍛煉的意識(shí)。課時(shí)(包括課名)號(hào)任務(wù)1任務(wù)1畫出天氣與運(yùn)動(dòng)會(huì)關(guān)系的分支結(jié)構(gòu)流程圖。編寫分支程序，根據(jù)天氣判斷是否能開運(yùn)動(dòng)任務(wù)1了解積分與獎(jiǎng)牌的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能讀懂多分支流程圖。理解邏輯語句，編寫多分支程序，實(shí)現(xiàn)輸入積分?jǐn)?shù)，自動(dòng)識(shí)別獎(jiǎng)牌等級(jí)。需評(píng)價(jià)的任務(wù)第1課時(shí)任務(wù)2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否正確列出表達(dá)式并判斷其結(jié)第2課時(shí)任務(wù)3評(píng)價(jià)內(nèi)容：編寫分支程序，根據(jù)天氣判斷是否能開運(yùn)動(dòng)會(huì)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：編寫的程序是否能準(zhǔn)確運(yùn)行。第3課時(shí)任務(wù)2、3評(píng)價(jià)內(nèi)容：編寫多分支程序，實(shí)現(xiàn)輸入積分?jǐn)?shù)級(jí)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：編寫的程序是否能準(zhǔn)確運(yùn)行。第三單元學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)·分析天氣情況與運(yùn)動(dòng)會(huì)的關(guān)系，讀懂表達(dá)式寫出表達(dá)式能夠分析天氣與運(yùn)動(dòng)會(huì)的關(guān)系，并對(duì)天氣情能使用圖形化編程平臺(tái)，表示出關(guān)系表達(dá)式，教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖天氣一直是運(yùn)動(dòng)會(huì)面臨的最大挑戰(zhàn)之一，天氣因及運(yùn)動(dòng)員的安全有明顯影響。天氣預(yù)報(bào)顯示明天會(huì)下雨，學(xué)校一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)還能如期舉行嗎?思考天氣與運(yùn)動(dòng)會(huì)的關(guān)系。任務(wù)一讓學(xué)生能夠理清天氣與運(yùn)動(dòng)會(huì)的關(guān)系，并式，判斷學(xué)生是否理解了關(guān)系表達(dá)式的概中，能夠運(yùn)行程序，得出結(jié)果。成立用true表示，不成立用false表示。編程平臺(tái)，列出關(guān)系否能夠正確使用關(guān)系表達(dá)式。結(jié)果符合事實(shí)：真結(jié)果不符合事實(shí)：假教材中的練一練和探一探?！ち私夥种ЫY(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讀懂分支流程圖·畫分支流程圖·編寫分支程序，根據(jù)天氣判斷是否能開運(yùn)動(dòng)會(huì)學(xué)生在前一課學(xué)習(xí)了關(guān)系表達(dá)式的內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)分支結(jié)構(gòu)、編寫分支結(jié)構(gòu)程序打教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖能說出運(yùn)動(dòng)會(huì)的關(guān)系表達(dá)式!當(dāng)天氣=1,成立時(shí)，開運(yùn)動(dòng)會(huì)；不成立時(shí)，不開運(yùn)動(dòng)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并為本節(jié)課的學(xué)問題討論引入新課怎么畫分支結(jié)構(gòu)流程圖?讓學(xué)生能夠理解分支任務(wù)一當(dāng)天氣=1,不成立時(shí)，執(zhí)行的指令是c是否能讀懂分支結(jié)構(gòu)讓學(xué)生能利用流程圖學(xué)習(xí)分支結(jié)構(gòu)的主要指令“如果……那么……”,編寫的效果。通過學(xué)生編寫程序的是否理解了分支結(jié)構(gòu)的概念，并能運(yùn)用圖形化編程中的“如果……那么……”等模分支結(jié)構(gòu)教材中的練一練和探一探?！ち私夥e分與獎(jiǎng)牌的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能讀懂多分支流程圖畫多分支流程圖·編寫多分支程序，實(shí)現(xiàn)輸入積分?jǐn)?shù)，自動(dòng)識(shí)別獎(jiǎng)牌等級(jí)學(xué)生在前兩節(jié)課學(xué)習(xí)了關(guān)系表達(dá)式、雙分支結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)多分支結(jié)構(gòu)、編理解邏輯語句，編寫多分支程序，實(shí)現(xiàn)輸入積分?jǐn)?shù)，自動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖學(xué)校公布了運(yùn)動(dòng)會(huì)積分獲獎(jiǎng)榜，我們一起去看思考分析積分與獎(jiǎng)牌任務(wù)一分析積分與獎(jiǎng)牌的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系，讀懂能根據(jù)分析結(jié)果及流程圖，結(jié)合表格的判斷條件和執(zhí)判斷學(xué)生是否理解了積分與獎(jiǎng)牌的對(duì)應(yīng)關(guān)不干擾，我們可以采用多分支結(jié)構(gòu)并列的形式表示多種情況。流程圖，判斷學(xué)生是否理解了條件并列的關(guān)系，以及是否能正使用圖形化編程平臺(tái)，編寫多分支程序，實(shí)現(xiàn)輸入積編程平臺(tái)，列出不同積分獲得不同獎(jiǎng)項(xiàng)的程序。評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠正確邏輯語句及多分支程序。多分支結(jié)構(gòu)“與”“或”教材中的練一練和探一探。石頭剪刀布單元教學(xué)設(shè)計(jì)(一)單元基本信息實(shí)施年級(jí)五年級(jí)上冊(cè)設(shè)計(jì)者身邊的算法單元名稱單元課時(shí)3課時(shí)(二)單元教學(xué)規(guī)劃1.1核心概念本單元屬于“身邊的算法”模塊中的“跨學(xué)科主題小型系統(tǒng)模擬”,對(duì)應(yīng)主題“游戲博弈中的策略”。對(duì)應(yīng)《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)第三學(xué)段，身邊的算法內(nèi)容要求1,2,4,5;對(duì)應(yīng)《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)應(yīng)《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)第二學(xué)段，數(shù)據(jù)與編碼內(nèi)容要求的7;對(duì)應(yīng)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)第三學(xué)段，內(nèi)容要求2,隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性；對(duì)應(yīng)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)第三學(xué)段，內(nèi)容要求1,數(shù)與運(yùn)算。準(zhǔn)備展示材料石頭剪刀布>>V1.4育人價(jià)值本單元圍繞學(xué)生所熟知的石頭剪刀布游戲展開，通過綜合運(yùn)用決游戲中的博弈問題，加深對(duì)順序、分支、循環(huán)等基本控制結(jié)構(gòu)以及概率知識(shí)的理解，形成整合知識(shí)解決問題的習(xí)慣。與此同時(shí)，知道概率知識(shí)可以幫助我們做出有效的決策。五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于從具象思維到抽象思維的過渡時(shí)期，學(xué)生能夠了解事物之間的聯(lián)系。在生活中，猜拳、紙牌等博弈類游戲是學(xué)生熟悉缺乏將日常問題轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)所能解決的問題的意識(shí)；學(xué)生對(duì)算法有一定的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)掌握了三種基本控制結(jié)解決問題的能力還有待提高；五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備小組合作能力，愿意主動(dòng)分享與展示，能夠在教師引導(dǎo)下，合作1.通過石頭剪刀布游戲，在“玩”中推測(cè)出游戲勝負(fù)和出拳概率間的關(guān)系，感受對(duì)問題2.通過設(shè)計(jì)博弈算法，能夠應(yīng)用利用流程圖進(jìn)行博弈算法的表示，體會(huì)算法在解決問題3.通過創(chuàng)作猜拳機(jī)器人，能夠編程驗(yàn)證算法，并根據(jù)驗(yàn)證結(jié)果優(yōu)化算法，形成迭代優(yōu)化任務(wù)序號(hào)教學(xué)主要任務(wù)任務(wù)1以小組為單位，利用主控器進(jìn)行“石頭剪刀布”游戲，記任務(wù)2任務(wù)3任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)3任務(wù)1任務(wù)2組長組織，小組成員合理分工，制作作品展任務(wù)3需評(píng)價(jià)的任務(wù)第1課時(shí)任務(wù)2評(píng)價(jià)內(nèi)容：分析游戲雙方的“出拳習(xí)慣”,推測(cè)游評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生言之有理即可。例如，根據(jù)計(jì)算結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)“電腦”第2課時(shí)任務(wù)1第2課時(shí)任務(wù)2第3課時(shí)任務(wù)3①連接數(shù)據(jù)線：為方便學(xué)生學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)硬件的門檻，本項(xiàng)主控器，學(xué)生無需區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)線和接口的正反插入方向，即可成功連接電腦和主控器。值得注意的是，在插拔數(shù)據(jù)線時(shí)，務(wù)必提醒學(xué)生動(dòng)作要輕柔，并避免用力過猛，以免造成損壞，影②編程運(yùn)行：與其他主控器不同，學(xué)生無需在圖形化編程軟件中進(jìn)行作，只要用數(shù)據(jù)線成功連接電腦和主控器，即可直接對(duì)啟智板編寫程序，點(diǎn)擊綠旗運(yùn)行，在④硬件的收納和保護(hù)：為了保證課堂的順利進(jìn)行，教師有必要邀請(qǐng)學(xué)納、保護(hù)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成收納、保護(hù)硬(2)關(guān)于課例程序。學(xué)生打開本項(xiàng)目的課例程序后，只需對(duì)“主控器搖晃”的自定義程序，放在了拖動(dòng)界面滾動(dòng)條才會(huì)被學(xué)生看見的位置，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些腳本(3)關(guān)于項(xiàng)目開展?？鐚W(xué)科項(xiàng)目本身是為了加深學(xué)生對(duì)周圍世界的理解，對(duì)所學(xué)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用。所以在落實(shí)本項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行回顧，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)自主提出解決方案，而這些解決方案不應(yīng)該只有一種。所以，教材中雖給出了流程圖以及示例程序，但為了更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師可以嘗試放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)不同算法，實(shí)現(xiàn)對(duì)概率的調(diào)整。石頭剪刀布單元教學(xué)設(shè)計(jì)第1課時(shí)本節(jié)課是本單元的第1課時(shí)，旨在提升學(xué)生的信息處理、數(shù)據(jù)分游戲背后的數(shù)據(jù)出發(fā)，讓學(xué)生利用主控器體驗(yàn)石頭剪刀布游戲，通過記錄、計(jì)算數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生將游戲雙方的“出拳習(xí)慣”抽象為用分?jǐn)?shù)表示的概率，通過對(duì)比數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)游戲雙方1.通過石頭剪刀布游戲體驗(yàn)活動(dòng)，能夠?qū)τ螒驍?shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確地記錄，形成嚴(yán)謹(jǐn)記錄的好習(xí)慣。2.通過計(jì)算游戲勝率、出拳概率，能將概率與游戲雙方的“據(jù)描述“出拳習(xí)慣”,提升跨學(xué)科應(yīng)用知識(shí)分析問題的能3.通過分析游戲雙方的出拳概率，能夠使用自然語言描述輯思維能力，體會(huì)概率知識(shí)在幫助人們做出合理決策時(shí)的重要價(jià)值。教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖游戲引入：師生、生生間互玩石頭剪刀布游戲。引入本課：今天，我們用另一種方式玩石頭剪刀布。引導(dǎo)學(xué)生回憶石頭剪刀布游戲的規(guī)則和玩法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為后續(xù)探究學(xué)習(xí)做鋪墊。體驗(yàn)游戲視頻演示：如何利用主控器體驗(yàn)游戲。出示任務(wù)：以小組為單位，觀察、記錄學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“電腦”大概率能獲勝。教師提問：你認(rèn)為游戲勝負(fù)可能跟哪些因素有關(guān)?學(xué)生思考，提出見解。學(xué)生針對(duì)游戲主控器上的游戲結(jié)果，提出自己的想法。此過程中，將學(xué)生置于真實(shí)問題的思考中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探究用數(shù)據(jù)說話出示任務(wù)：分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“出拳習(xí)慣”,通過計(jì)算結(jié)果，分析游戲雙方的“出拳,將游戲數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，從而激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)的需求，提