論信息技術(shù)與課程整合

論信息技術(shù)與課程整合北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研討所何克抗Hekk@/學者專訪/何克抗論信息技術(shù)與課程整合一、信息技術(shù)與課程整合——培育創(chuàng)新人才的有效途徑二、信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)——改動傳統(tǒng)教學構(gòu)造創(chuàng)建新型教學構(gòu)造三、我們創(chuàng)建的新型教學構(gòu)造是“主導—主體〞相結(jié)合的教學構(gòu)造四、信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI五、實施信息技術(shù)與課程整合應遵照的主要原那么一、信息技術(shù)與課程整合

——培育創(chuàng)新人才的有效途徑我們的教育該當經(jīng)過什么樣的途徑才干大批地、有效地培育創(chuàng)新型人才呢？這就要依托信息技術(shù)與各學科課程的整合。為了闡明這個問題，我們無妨自創(chuàng)美國教育部2000年度“教育技術(shù)白皮書〞中有關(guān)e-Learning概念的權(quán)威論述。一、信息技術(shù)與課程整合

——培育創(chuàng)新人才的有效途徑1、美國教育部關(guān)于e-Learning概念的定義2、e-Learning〔數(shù)字化學習〕的目的3、到達e-Learning〔數(shù)字化學習〕目的的詳細途徑1、美國教育部關(guān)于e-Learning概念的定義根據(jù)美國教育部2000年度“教育技術(shù)白皮書〞的比較權(quán)威的論述，關(guān)于“e-Learning〞這一概念，有以下幾種不同的說法：什么是“e-Learning〞？它是一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用。這些新的溝通機制是指：計算機網(wǎng)絡、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、遠程學習與網(wǎng)上課堂等。e-Learning指的是經(jīng)過因特網(wǎng)進展的教育及相關(guān)效力。e-Learning提供了學習的隨時隨地性，從而為終身學習提供了能夠；學生在e-Learning中是以一種全新的方式進展學習。e-Learning將改動教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而改動教育的本質(zhì)。e-Learning是提高學生批判性思想和分析才干的重要途徑。e-Learning能很好地實現(xiàn)某些教育目的，但不能替代傳統(tǒng)的課堂教學。e-Learning不會取代學校教育，但會極大地改動課堂教學的目的和功能。一、信息技術(shù)與課程整合

——培育創(chuàng)新人才的有效途徑1、美國教育部關(guān)于e-Learning概念的定義綜上所述，可將美國教育部關(guān)于e-Learning概念的定義歸納如下：“e-Learning是指主要經(jīng)過因特網(wǎng)進展的學習與教學活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改動傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改動教學構(gòu)造和教育本質(zhì)。〞修正后的定義：“e-Learning是指經(jīng)過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進展學習與教學的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改動傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改動教學構(gòu)造和教育本質(zhì)。〞一、信息技術(shù)與課程整合

——培育創(chuàng)新人才的有效途徑2、e-Learning〔數(shù)字化學習〕的目的美國21世紀勞動委員會經(jīng)過研討斷言，美國未來經(jīng)濟的安康開展將直接取決于美國年青一代在什么樣的廣度和深度程度上到達“21世紀才干素質(zhì)〞的要求，而e-Learning〔數(shù)字化學習〕正是美國教育部2000年12月向國會遞交的“國家教育技術(shù)方案〞中計劃用來提高年青一代“21世紀才干素質(zhì)〞的根本措施。換句話說，e-Learning的目的就是要普遍提高年青一代的“21世紀才干素質(zhì)〞。一、信息技術(shù)與課程整合

——培育創(chuàng)新人才的有效途徑2、e-Learning〔數(shù)字化學習〕的目的那么，什么是“21世紀的才干素質(zhì)〞呢？美國21世紀勞動委員會的說法是：“它包括很強的根本學習技藝，也包括思想、推理才干和團隊協(xié)作精神以及對信息技術(shù)的熟練掌握與運用〞。一、信息技術(shù)與課程整合

——培育創(chuàng)新人才的有效途徑美國教育技術(shù)CEO論壇第4年度〔2001〕報告那么明確指出，“21世紀的才干素質(zhì)〞應包括以下5個方面：根本學習技藝；信息素養(yǎng)；創(chuàng)新思想；協(xié)作精神與人際交往才干；實際才干。(即具有創(chuàng)新思想與創(chuàng)新才干)3、到達e-Learning〔數(shù)字化學習〕目的的詳細途徑美國教育技術(shù)CEO論壇第3年度〔2000〕的報告指出：“數(shù)字化學習的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益添加，直至整合于全課程，并運用于課堂教學。當具有明確教育目的且訓練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學的時候，它將提高學生探求與研討的程度，從而有能夠到達數(shù)字化學習的目的?！瓰榱税l(fā)明生動的數(shù)字化學習環(huán)境，培育21世紀的才干素質(zhì)，學校必需將數(shù)字化內(nèi)容與各學科課程相整合。

將數(shù)字化內(nèi)容與學科課程相整合(即信息技術(shù)與學科課程相整合)---這就是到達e-Learning目的的詳細途徑。一、信息技術(shù)與課程整合

——培育創(chuàng)新人才的有效途徑一、信息技術(shù)與課程整合

——培育創(chuàng)新人才的有效途徑綜合美國教育部2000年度“教育技術(shù)白皮書〞中的多處論述和美國教育技術(shù)CEO論壇第3年度〔2000〕報告的觀念，最后我們可得出關(guān)于e-Learning〔數(shù)字化學習〕的完好內(nèi)涵為：利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，經(jīng)過信息技術(shù)與學科課程的有效整合來實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境和全新的、能充分表達學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學構(gòu)造和教育本質(zhì)，到達培育大批具有21世紀才干素質(zhì)的人才〔即創(chuàng)新人才〕的目的。一、信息技術(shù)與課程整合

——培育創(chuàng)新人才的有效途徑這個內(nèi)涵實踐上包括下面三個要素：現(xiàn)代信息技術(shù)〔以多媒體和網(wǎng)絡通訊技術(shù)為代表〕——數(shù)字化學習的條件；信息技術(shù)與學科課程的整合——數(shù)字化學習的方法〔經(jīng)過有效的整合可以建構(gòu)出一種理想的學習環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設、不受時空限制的資源共享、快速靈敏的信息獲取、豐富多樣的交互方式、突破地域界限的協(xié)作交流、以及有利于培育學習者發(fā)明性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探求……，在此根底上就可以實現(xiàn)一種能充分表達學生主體作用的全新學習方式——例如研討性學習與協(xié)作式學習〕；教學深化改革和創(chuàng)新人才培育——數(shù)字化學習的目的。一、信息技術(shù)與課程整合

——培育創(chuàng)新人才的有效途徑由此可見，信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種理想的學習環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探求、多重交互、情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、資源共享等多方面要求的全新學習方式，從而把學生的自動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新精神與實際才干培育落到實處。這正是我們素質(zhì)教育的重點目的〔即創(chuàng)新人才培育〕所需求的?？傊畔⒓夹g(shù)與課程整合是貫徹落實素質(zhì)教育目的、實施創(chuàng)新人才培育的一條有效途徑，也是目前國際上教育改革的趨勢與潮流。二、信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)——

改動傳統(tǒng)教學構(gòu)造創(chuàng)建新型教學構(gòu)造1.當前教學改革存在的主要問題——忽視“教學構(gòu)造〞改革“教學構(gòu)造〞是指在一定的教育思想、教學實際、學習實際指點下的在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定構(gòu)造方式，是教學系統(tǒng)四要素相互聯(lián)絡相互作用的詳細表達。教學內(nèi)容、手段、方法的改革，不一定會觸動教育思想、教與學實際等深層次問題；教學構(gòu)造改革才干觸動這類問題。

二、信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)——

改動傳統(tǒng)教學構(gòu)造創(chuàng)建新型教學構(gòu)造多年來統(tǒng)治我們各級各類學校的傳統(tǒng)教學構(gòu)造，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學構(gòu)造。在這種構(gòu)造下，教學系統(tǒng)中四個要素的關(guān)系是：教師是自動的施教者，甚至是教學過程的絕對權(quán)威，教師經(jīng)過口授、板書把知識傳送給學生；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受形狀，是外部刺激的接受器〔相當于收音機或電視機〕；媒體在教學過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點和難點的直觀教具，傳統(tǒng)CAI就是起這種作用；在這種構(gòu)造下，教材是學生獲取知識的獨一來源，教師講這本教材，復習和考試都是根據(jù)這本教材。二、信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)——

改動傳統(tǒng)教學構(gòu)造創(chuàng)建新型教學構(gòu)造忽視教學構(gòu)造改革的嚴重后果傳統(tǒng)教學構(gòu)造的教育思想：傳道授業(yè)解惑，重教輕學教學實際：傳送接受學習實際：刺激—反響后果—窒息發(fā)明性思想，抑制創(chuàng)新人才生長二、信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)——

改動傳統(tǒng)教學構(gòu)造創(chuàng)建新型教學構(gòu)造3.信息技術(shù)與課程整合有利于改動傳統(tǒng)教學構(gòu)造和創(chuàng)建新型教學構(gòu)造我們多年來進展了很多的改革，有多少是在改動教學系統(tǒng)的構(gòu)造？或者說在改動這四個要素的位置和作用？不能說完全沒有，但應該說在第三次全教會之前只是鳳毛麟角〔在第三次全教會之后，特別是在實施新課程改革以后才開場有所變化〕。實施信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)正是為了有效地改動傳統(tǒng)教學構(gòu)造創(chuàng)建新型教學構(gòu)造，即徹底改動教學系統(tǒng)中四個要素的位置與作用。這是由于二、信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)——

改動傳統(tǒng)教學構(gòu)造創(chuàng)建新型教學構(gòu)造信息技術(shù)與學科課程相整合對教學過程具有五種珍貴的特性：1．多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分表達學生的學習主體作用2．多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與堅持

3．多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效組織與管理

4．計算機網(wǎng)絡特性有利于實現(xiàn)能培育協(xié)作精神和高級認知才干的協(xié)作式學習5．豐富的網(wǎng)絡資源有利于實現(xiàn)能培育創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)的研討性學習三、我們倡導的新型教學構(gòu)造是

“主導—主體〞相結(jié)合的教學構(gòu)造在傳統(tǒng)教學中，教師主導作用的發(fā)揚忽視了學生主體作用的表達，而且教師越主導，學生就越被動。我們?nèi)缃癯珜У男滦徒虒W構(gòu)造那么是要把這二者結(jié)合起來。國外的建構(gòu)主義只強調(diào)以學生為中心，往往忽視教師的作用。我們在引進國外建構(gòu)主義的時候，不應盲目照搬，而應結(jié)合我國的國情加以發(fā)明性的開展與運用。三、我們倡導的新型教學構(gòu)造是

“主導—主體〞相結(jié)合的教學構(gòu)造建構(gòu)主義的教學設計有兩大部分：一部分是學習環(huán)境的設計，另一部分是自主學習戰(zhàn)略的設計。環(huán)境的設計實踐上是要求設計出能提供一種有利于學生自主建構(gòu)知識的良好環(huán)境，例如創(chuàng)設與學習主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織協(xié)作學習等等。可見，學習環(huán)境是促進學習的外部條件，是外因。另一方面，由于建構(gòu)主義的中心是學習者的“自主建構(gòu)〞，這就要求學習者應具有高度的學習自動性、積極性。如何調(diào)動這種自動性與積極性呢？這就要靠自主學習戰(zhàn)略，包括支架式、拋錨式、啟發(fā)式、自我反響等等戰(zhàn)略，這些自主學習戰(zhàn)略可以有效地激發(fā)學生的自動性和積極性，是誘導學生自主學習、自主建構(gòu)的內(nèi)因。三、我們倡導的新型教學構(gòu)造是

“主導—主體〞相結(jié)合的教學構(gòu)造建構(gòu)主義的教學設計，簡單地說，就是要抓住內(nèi)因和外因這兩大塊，這兩大塊中的哪一個環(huán)節(jié)都離不開教師的主導作用。比如學習詩詞，要求學生領會詩中的內(nèi)涵、意境，這就需求創(chuàng)設和該詩詞相關(guān)的環(huán)境、氣氛，使學生有身臨其境的覺得，才干與作者的心靈相溝通。這樣的情境靠誰創(chuàng)設？不能夠由學生本人創(chuàng)設，得由教師來完成。信息資源的提供也是這樣，網(wǎng)上的信息浩如煙海，渣滓也很多，反動的黃色的都有。教師假設不事先去仔細挑選，不去引導學生進入相關(guān)的學科站點，那一定會浪費很多時間，而有用的東西卻沒有學到多少。又如協(xié)作式學習，如上所述，建構(gòu)主義的學習環(huán)境很強調(diào)協(xié)作學習。協(xié)作學習有多種方法，有討論、有爭辯、有角色扮演等等。以討論為例，圍繞什么主題來討論，初始問題如何提出，怎樣提出后續(xù)問題，從而把討論一步步引向深化等等，這也得靠教師去設計，也即要發(fā)揚教師的主導作用。三、我們倡導的新型教學構(gòu)造是

“主導—主體〞相結(jié)合的教學構(gòu)造所以，實踐上建構(gòu)主義提倡的以學為主、或以學為中心的教學設計，其中的每一個環(huán)節(jié)要真正落到實處都離不開教師的主導作用。所以，教師主導作用的發(fā)揚和學生主體位置的表達二者并不矛盾，它們完全可以在建構(gòu)主義學習環(huán)境下一致同來，一致的詳細表達就是主導—主體相結(jié)合的教學構(gòu)造。在這種構(gòu)造下，教師的主導作用發(fā)揚得怎樣樣，發(fā)揚得夠不夠，靠什么來檢驗？就靠學生主體位置的表達——由于如今教師的主導作用主要發(fā)揚在情境創(chuàng)設、信息資源提供、協(xié)作學習的組織和研討性學習的指點以及自主學習戰(zhàn)略設計等方面〔而不是板書、講授和滿堂灌〕，所以，在這種情況下，教師的主導作用假設發(fā)揚得越充分，學生的主體位置也就必然會表達得越充分。這正是主導—主體相結(jié)合教學構(gòu)造所要追求的理想境界。四、信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI如今，很多人總將CAI和信息技術(shù)與課程整合等同起來，這是一種誤區(qū)。我們可以先回想一下國際上信息技術(shù)教育所閱歷的三個開展階段：1、CAI〔computer-assistedinstruction計算機輔助教學〕階段2、CAL〔computer-assistedlearning計算機輔助學習〕階段3、IITC(IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum信息技術(shù)與課程整合)階段四、信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI1、CAI〔computer-assistedinstruction計算機輔助教學〕階段：大約是從50年代至80年代中后期。此階段主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師處理教學中的某些重點、難點。這些CAI課件大多以演示為主。這是信息技術(shù)教育的第一個開展階段，在這一階段，普通只提計算機教育，還沒有提出信息技術(shù)教育的概念。四、信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI2、CAL〔computer-assistedlearning計算機輔助學習〕階段大約是從80年代中后期至90年代中后期。此階段逐漸從以教為主轉(zhuǎn)向以學為主。也就是強調(diào)如何利用計算機作為輔助學生學習的工具，例如用計算機協(xié)助搜集資料、輔導自學、討論答疑，協(xié)助安排學習方案等，即不僅用計算機輔助教師的教，更強調(diào)用計算機輔助學生的學。這是信息技術(shù)教育的第二個開展階段，在這一階段，計算機教育和信息技術(shù)教育兩種概念同時并存。四、信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI3、IITC(IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum信息技術(shù)與課程整合)階段大約從90年代中后期開場。此階段不僅將以計算機為中心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學，而更強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式、教學方式，從而徹底改動傳統(tǒng)的教學構(gòu)造與教育本質(zhì)。這是信息技術(shù)教育的第三個開展階段，在這一階段，原來的“計算機教育〞概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。四、信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI從國際潮流來看，當前的信息技術(shù)教育正在逐漸進入第三個階段。在進入這個階段以后，實踐上信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改動傳統(tǒng)的教學構(gòu)造和教學方式，到達培育創(chuàng)新精神、實際才干的要求，即與素質(zhì)教育的目的結(jié)合在一同。目前很多學校的教改實驗很少涉及到教學構(gòu)造的改革。往往停留在內(nèi)容、手段、方法的改革，因此不能觸動教育思想、教與學實際這類深層次的問題。只需在教學構(gòu)造改革的前提下進展內(nèi)容、手段和方法的整體改革，才干觸動教育思想、觀念、實際這類比較中心的本質(zhì)問題，才有能夠真正實