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文檔簡介
《秋思》教學(xué)反思12篇《秋思》教學(xué)反思1
教學(xué)反思:中國自古就有“春女怨,秋士悲”之說,這大概是因為女人如花,而春天是百花盛開的季節(jié),但可惜的是春光短暫,很快地百花就會凋零,而女人也是如此,她們的美麗容顏也會隨歲月的流逝而一去不復(fù)返因此睹物傷懷,女人就難免傷春怨春而秋士悲說的是在西風(fēng)漸緊秋天里,萬物開始凋零,隨之嚴(yán)冬就會來臨有遠(yuǎn)大抱負(fù)的男人年近半百卻一事無成,而在世的日子卻所剩無幾了,就猶如草木逢霜一樣感時傷身,難免不臨秋而嘆因此,自古以來,那些抑郁不得志的文人們陸續(xù)寫出了一些悲秋的千古名篇而這篇《天凈沙.秋思》就是這些名篇中的名篇一切景語皆情語,這種以景襯情的寫作手法很值得我們借鑒因此,可就這篇小令來引導(dǎo)學(xué)生體會和模仿這種以景襯情的寫作手法
《秋思》教學(xué)反思2
為配合市縣教育教學(xué)工作,應(yīng)學(xué)校要求,我們年輕人爭取每人錄課一節(jié),上傳至“一師一優(yōu)課,一課一名師”平臺。面對這次機(jī)會與挑戰(zhàn),許多人因為諸多原因選擇了放棄。而我也猶豫了很久,到底要不要上?放棄了是多么可惜,但堅持,是否又能如己所愿駕馭好整節(jié)課?說實(shí)話,對于我,錄課,是平生第一次,我真的沒底!所以心里一直糾結(jié)著。
如果不是學(xué)校大會小會三令五聲地提,妹妹隔三差五地催促,我此時可能也與其他許多人一樣,選擇了多一事不如少一事地放棄了。所以我很慶幸有學(xué)校的堅持和親人的適時提醒,深深地感謝他們,當(dāng)然,同時也得感謝市縣局給我們提供這次難得的機(jī)會!
既然決定上了,就不可以再退縮!所以只得積極地籌備教案、課件,練習(xí)等,說起來容易的事,可真正做了,才知道每次總會有美中不足的地方。我之所以選擇元曲,是因為它簡短,相對來說好記憶,學(xué)生接觸的也少,學(xué)起來感覺新鮮??善鋵?shí)準(zhǔn)備起來,一點(diǎn)都不省事。自己覺得可以的教案,拿到老教師那一審核,總會有諸多不妥之處,這也就是所謂的“姜還是老的辣”吧,他們走過的橋比我們看過的路都多,我們是不得不折服的,所以每次我就很自覺地再去琢磨了。即使這次的設(shè)計也未必十分好,但他們總是不好太打擊我們的,只要環(huán)節(jié)齊全,目標(biāo)達(dá)成,時間靠譜就好了,他們是不好再多說什么的,所以教案就這么誕生了!
本來我是想在了解及元曲的時候就讓學(xué)生做同步練習(xí)中1、2兩小題并及時對答案的,在讀后想請個別學(xué)生來展示一下,試唱這首小令的,但通過我的調(diào)查,他們無一敢臨場發(fā)揮的,總不能我來唱獨(dú)角戲,所以也取消了。合作探究意境(即畫面展示時),本想讓學(xué)生自由發(fā)揮,用說、寫、畫等方式來呈現(xiàn)都可以,但考慮寫與畫相對時間較長,所以也未提及。還有結(jié)尾處想加一個《常回家看看》的歌曲的(要四五分鐘),可他們說估計時間來不了,最終實(shí)踐證明,他們說得是對的!所以練習(xí)我放到最后給他們寫了,而歌曲等就直接裁掉了。對于完美的設(shè)想來說,有時間保障才是更重要的!
對于課件,文字相對集中的是在分析梳理,合作探究(文意、意象、情感)板塊,這是本課的主體部分,有的題目我把所有能想到的答案都呈現(xiàn)給了學(xué)生,為的是讓他們對文意有更好的理解,為體會情感打基礎(chǔ)。根據(jù)課堂反應(yīng)來說,多呈現(xiàn)些并未對他們的思緒造成干擾。相反有利于他們對本曲的學(xué)習(xí)了,這是我感到欣慰的事。
練習(xí)的選擇,分為填空和選擇,共七小題,1—4為填空,5—7為選擇。我覺得題目的設(shè)置是由淺入深的,對于絕大多數(shù)學(xué)生來說是適中的,所以大多應(yīng)該在五六分鐘能完成。不足是,未能在課堂上留足夠的時間給學(xué)生完成,如果前面的環(huán)節(jié)時間能再更緊湊點(diǎn),當(dāng)堂講解那就更好了。
對于課堂教學(xué)的把握,我本人覺得還是有很大的提升空間的,無論是個人語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性,時間的分配,重難點(diǎn)的點(diǎn)撥呈現(xiàn)程度,還是對學(xué)生積極性的調(diào)動等等方面,都或多或少存在不足,我想通過這次深刻的反思,之后會有很大長進(jìn)的。
這節(jié)課,無論好壞,絕大多數(shù)學(xué)生還是積極配合的,這一點(diǎn)我很欣慰,即使有個別學(xué)生不時地明顯地不在狀態(tài)。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的,這在課堂的各個環(huán)節(jié)都能體會得到。有的學(xué)生即使每次都舉手,哪怕我一次也沒提他起來回答問題,但他們還是能以大局為重,即使他們課后告訴我,好累!但他們課堂上卻多數(shù)時候仍是精神抖擻的,我覺得他們是多么值得表揚(yáng)啊。
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。通過這次實(shí)踐學(xué)習(xí),我受益匪淺。我想,在今后的工作與教學(xué)中,我會以此為鑒,更加努力!
《秋思》教學(xué)反思3
優(yōu)秀經(jīng)典的詩歌猶如奔流不息的長江兩岸一幅幅美麗的畫卷;猶如浩瀚無際的天空中一顆顆閃爍的星星;猶如波浪翻滾的大海中一朵朵潔白的浪花,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一路欣賞,一路仰視,一路采擷。以《天凈沙·秋思》為例,為了讓學(xué)生領(lǐng)略它的神韻,我決定獨(dú)辟蹊徑──
師:請同學(xué)們自由地朗讀品味全詩,然后仔細(xì)觀察課文中為它配的插圖,看一看這副插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境,老師非常希望同學(xué)們能給插圖提出一些意見和建議。(生自讀、討論)
生1:詩中說是瘦馬,可畫中的馬還比較健壯,馬腿上的肌肉都看得很清楚,應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好,而且最好是老馬。
生2:我覺得人不一定非要騎在馬上,如果由人牽著馬走,豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了,畫中人心情的落寞就可想而知了。
師:很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。
生3:圖中人物的表情很到位,但馬的表情還可以更憂郁一些。
生4:插圖中的樹也有問題。圖中遠(yuǎn)處的樹給人郁郁蔥蔥的感覺,近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強(qiáng)烈了,不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)出蒼涼之感。
生5:枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤。如果能畫出枯藤與古樹的纏繞,植物的意象就鮮明了。
生6:遠(yuǎn)處的夕陽可以畫得朦朧一些,還可以畫出半邊已經(jīng)下山的樣子,渲染出傍晚的氣氛。
生7:插圖中鳥兒們飛得很輕盈,哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥兒可以畫得沉重一些,笨重一些,最好讓大部分鳥棲息在枯枝上,因為“秋思”的畫面應(yīng)凝重。
生8:風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒有表現(xiàn)出來。
生9:可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙,炊煙裊裊,小橋流水人家的溫馨氣息更足,風(fēng)的動感也表達(dá)出來了。
生10:畫中人可以不戴帽子,讓發(fā)絲微微飄起,西風(fēng)不就出來了嗎?
生11:本是游子思鄉(xiāng)圖,卻用了一些筆墨去寫溫馨的小橋、流水、人家,這不是矛盾了嗎?
生12:不矛盾。這叫反襯,以溫馨襯凄涼嘛!
生13:對,游子觸景生情,別人家是天倫之樂,自己卻是淪落天涯,羈旅漂泊,這種對比痛徹心懷??!
生14:也只有這樣對比起來,斷腸人的形象才更豐盈!
師:對插圖還有什么建議嗎?
生15:除了細(xì)節(jié)的問題,我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩,眼前浮現(xiàn)的是一副古道蒼蒼,秋風(fēng)蕭瑟的圖畫,但是這副圖給我的感覺太擁擠了,甚至是太熱鬧了。
生16:可能是景物都擠在一起的原因吧。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn),讓古道的縱深感更強(qiáng)一些,如果景物能真正地成為背景,以此突出主人公的孤獨(dú),畫面的整個格調(diào)就改變了。
……
師:說得真好,通過這樣的修改,我感覺到大家對這首詩的理解相當(dāng)深刻了。下課以后,愛好繪畫的同學(xué)還可以把我們的想法畫出來,然后和課文插圖比較一下,怎么樣?……
【反思】
一節(jié)課下來,我主動“退位”,學(xué)生踴躍“登基”,收到了曲徑通幽的效果。想起以前講這首詩時,惟恐學(xué)生不能體會其中之妙,羅羅嗦嗦,零零種種,不勝其煩,結(jié)果搞得意境全無,自己也疲憊不堪。這樣多好啊,教師“退位”,學(xué)生“登基”,還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是這不等于說教師就可以完全放棄自己的責(zé)任,變成課堂上無所事事的人,教師依然是核心,而且是真正的核心。沒有這個核心,學(xué)生也將一事無成。但這個核心不再是拿著一本教參讓學(xué)生坐授筆錄的人,而是一個導(dǎo)游。他將學(xué)生──他的“游客”──引入勝境,自由觀賞,但當(dāng)“游客們”對巍然高聳的建筑群茫然不解或不識鳥獸草木之名時,他不會置身事外,而是適時出面做精彩解說,令人如沐春風(fēng)。講解一篇文章就像引導(dǎo)游人做一次暢快的旅游一樣,使游人的知識得以豐富,精神得以陶冶,境界得以升華。另外,教師的講有時還要像仙人指路,在學(xué)生的思路出現(xiàn)滯澀凝絕時輕靈而高妙地一“點(diǎn)”,即收到“柳暗花明又一村”的奇效,這樣的講就是“點(diǎn)撥”,需要教師精心備課本,備學(xué)生,備語言。其實(shí),課堂教學(xué)的創(chuàng)新并不玄妙,不迷信,不偏激,老老實(shí)實(shí)地鉆研教材,靈感總會與你有個約會的。
《秋思》教學(xué)反思4
《秋思》是一首表達(dá)對家鄉(xiāng)親人深切思念的古詩,它是唐代詩人張籍所作。這首是借助日常生活中一個小小的片段——寄一封家書時的思想活動和動作細(xì)節(jié),非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人,對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長,思緒綿長而心緒紛亂。此時可見一斑。
在教這首詩時,我不是按老方法地把意思講給孩子們,而是先把學(xué)習(xí)要求出示出來,讓孩子明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,然后在引導(dǎo)孩子們一步步走進(jìn)詩中,走進(jìn)的心中。在讓孩子體會的思鄉(xiāng)之情時,我說:“從哪些詞中能體會到的思鄉(xiāng)之情呢?”有的孩子說:“意萬重。”有的孩子說:“說不盡。”這時于浩洋說:“我從‘見’字中體會到了詩人的思鄉(xiāng)之情?!蔽医又鴨枺骸澳敲丛娙丝吹搅耸裁矗俊睂W(xué)生們就七嘴八舌地說;“看見了金色的田野?!薄翱匆娏舜T果累累的果園?!薄藭r我見我班的一名平時不愛發(fā)言的蘇明陽同學(xué),手舉起來,又放下去。我知道他肯定有話要說,只是心里害怕,不敢說。我心中一亮,抓住他又舉手的機(jī)會,馬上指名讓他來回答。他吞吞吐吐地說:“不使用眼看得,他是用心看的,他看到了自己的家人,看到了自己家鄉(xiāng)的秋天?!彼幕卮鹱屛掖蟪砸惑@,是啊,多么深切的體會啊,的那種思鄉(xiāng)之情,不是秋風(fēng)、秋景所能包含的,而是用心才能感悟到的??梢哉f,一個多年在外的游子,任何一種事物都能引起他對家鄉(xiāng)的思念。
在課快要結(jié)束時,我對孩子們說:“蘇明陽同學(xué)是住在我們學(xué)校附近的午托部里,一星期才能回家一次,與家人團(tuán)聚一次,因此他才能感受到那想家的心情。同學(xué)們,讓我們用心去感受身邊的一切吧,只有這樣,我們的感情才會更加豐富,我們的生活才會更加有意義?!?/p>
從此以后,學(xué)生們在課堂上更加用心,更會思考問題了。蘇明陽同學(xué)呢,他也變得愛說了,上課時,也愛舉手發(fā)言了,當(dāng)然,學(xué)習(xí)也在一步步提高??吹剿倪M(jìn)步,我心里除了高興之外,還在想:每一個孩子都很聰明,只是他們的性格不同,老師要善于抓住他們的閃光點(diǎn),去發(fā)現(xiàn)他們,鼓勵他們,你一定會有意想不到的收獲。
《秋思》教學(xué)反思5
古詩在這個學(xué)期被選為我們學(xué)校的打磨課內(nèi)容,如何教古詩便成為我們教研活動的主題。一首古詩被不同的老師不同的學(xué)生重復(fù)著,為的是找到教古詩的最佳方法。這次我選擇《秋思》這首詩,它排在三首表達(dá)思鄉(xiāng)情詩歌的中間。雖然文本只有四行,二十八個字,但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生,讓學(xué)生感受著詩人的感受,想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外,我到底要通過《秋思》這個載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。
在這之前,我聽過三年級兩位老師教王維的《九月九日憶山東兄弟》,她們的教學(xué)方法大同小異,亮點(diǎn)是能借助多媒體把學(xué)生帶進(jìn)一個詩意的課堂。我個人也認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個充滿詩意的課堂。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、在讀中彰顯詩性。
我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會,但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎,它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說,讓《秋思》在誦讀中流淌。開始整首詩的自由讀,個別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩意的基礎(chǔ)上,在體會了詩人的思想感情,在有了自己的個人獨(dú)特的見解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩人的思想感情,讀出自己的體會。讀出詩的味道。
二、在想象中豐富詩意。
在眾多的借寫家書的詩中,張籍的這一首《秋思》獲得的評價最高。王安石說是“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛?!彼Z言精煉,蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容。題目有“思”,而整首詩中卻沒有一個“思”字,那這個“思”究竟藏在哪呢?在深入備課后,我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口?!耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象,加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后,我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”,目的是希望學(xué)生在我營造的意境中,在一次次的對比中,以有形的景來襯無形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與感同身受。
三、在遺憾中憧憬未來
課后的集體評課中,許多老師也認(rèn)同我這樣處理所帶來的效果,值得一學(xué),同時也指出我的不足之處是多媒體課件中少了把學(xué)生帶入意境的聲音,多了一些不必出現(xiàn)的秋景圖。今后在制作、運(yùn)用多媒體課件時,我會向一些年輕老師學(xué)習(xí),提高制作課件的能力。相信有志者事竟成!
《秋思》教學(xué)反思6
《秋思》是一首表達(dá)對家鄉(xiāng)親人深切思念的古詩,它是唐代詩人張籍所作。這首是借助日常生活中一個小小的片段——寄一封家書時的思想活動和動作細(xì)節(jié),十分真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人,對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長,思緒綿長而心緒紛亂。此時可見一斑。
在教這首詩時,我不是按老方法地把意思講給孩子們,而是先把學(xué)習(xí)要求出示出來,讓孩子明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,然后在引導(dǎo)孩子們一步步走進(jìn)詩中,走進(jìn)的心中。在讓孩子體會的思鄉(xiāng)之情時,我說:“從哪些詞中能體會到的思鄉(xiāng)之情呢?”有的孩子說:“意萬重?!庇械暮⒆诱f:“說不盡。”這時于浩洋說:“我從‘見’字中體會到了詩人的思鄉(xiāng)之情。”我之后問:“那么詩人看到了什么?”學(xué)生們就七嘴八舌地說;“看見了金色的田野?!薄翱匆娏舜T果累累的果園?!薄藭r我見我班的一名平時不愛發(fā)言的蘇明陽同學(xué),手舉起來,又放下去。我明白他肯定有話要說,只是心里害怕,不敢說。我心中一亮,抓住他又舉手的機(jī)會,立刻指名讓他來回答。他吞吞吐吐地說:“不使用眼看得,他是用心看的,他看到了自我的家人,看到了自我家鄉(xiāng)的秋天。”他的回答讓我大吃一驚,是啊,多么深切的體會啊,的`那種思鄉(xiāng)之情,不是秋風(fēng)、秋景所能包含的,而是用心才能感悟到的。能夠說,一個多年在外的游子,任何一種事物都能引起他對家鄉(xiāng)的思念。
在課快要結(jié)束時,我對孩子們說:“蘇明陽同學(xué)是住在我們學(xué)校附近的午托部里,一星期才能回家一次,與家人團(tuán)聚一次,所以他才能感受到那想家的心境。同學(xué)們,讓我們用心去感受身邊的一切吧,僅有這樣,我們的感情才會更加豐富,我們的生活才會更加有意義?!?/p>
從此以后,學(xué)生們在課堂上更加用心,更會思考問題了。蘇明陽同學(xué)呢,他也變得愛說了,上課時,也愛舉手發(fā)言了,當(dāng)然,學(xué)習(xí)也在一步步提高。看到他的提高,我心里除了高興之外,還在想:每一個孩子都很聰明,只是他們的性格不一樣,教師要善于抓住他們的閃光點(diǎn),去發(fā)現(xiàn)他們,鼓勵他們,你必須會有意想不到的收獲。
《秋思》教學(xué)反思7
《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩歌。經(jīng)過前一首詩《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí),學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩句意思,體味詩中感情的方法,所以在進(jìn)行這首詩的學(xué)習(xí)時,我放手讓學(xué)生經(jīng)過自讀自悟的形式,依靠自我的閱讀理解詩句的意思,而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩境,體味詩情之上。
一、品讀
開始整首詩的自由讀,個別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩的意思。之后課中導(dǎo)讀,在理解了詩意的基礎(chǔ)上,在體會了詩人的思想感情,在有了自我的`個人獨(dú)特的見解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解,讀出詩人的思想感情,讀出自我的體會。讀出詩的味道。
二、想象
學(xué)生自讀,解疑后,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像:客居洛陽城,見到了秋風(fēng),就是見到了什么?學(xué)生由一“秋”字,聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來了,見到了秋風(fēng),還見到了什么”?學(xué)生腦海中儲存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了,有的變紅了。秋風(fēng)一吹,樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了,大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時,我進(jìn)行小結(jié):是啊,秋風(fēng)使秋葉紛飛,落紅滿地;秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞,客居他鄉(xiāng)的游子,見到這一切,怎能不勾起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢?這時,他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會給哪些人寫信,寫些什么呢?此刻,你就是詩人,你就把你寫給親人的信,給大家念一念吧!當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候,此時我說:詩人飽蘸深情寫好家書,封好后又做了件什么事?詩人為什么又拆開信封?拆開信封后他會做些什么?想象一下,把這首詩改編成一個故事。
課后孩子們改寫的《秋思》都比較成功。
《秋思》教學(xué)反思8
《天凈沙·秋思》是元曲作家馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的小令,是一首著名的散曲作品。此曲以多種景物并置,組合成一幅秋郊夕照圖,讓天涯游子騎一匹瘦馬出現(xiàn)在一派凄涼的背景上,從中透出令人哀愁的情調(diào),它抒發(fā)了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。這支小令句法別致,前三句全由名詞性詞組構(gòu)成,一共列出九種景物,言簡而意豐。全曲僅五句二十八字,語言極為凝練卻容量巨大,意蘊(yùn)深遠(yuǎn),結(jié)構(gòu)精巧,頓挫有致,被后人譽(yù)為“秋思之祖”。
天凈沙·秋思教學(xué)反思:
在分析意象組合的過程中,學(xué)生通過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,意象之間似離實(shí)合,似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景,而人是天涯斷腸人,所以第一層形成的動靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗,將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界,也就自然得到了意境的審美升華。
詩歌鑒賞的教學(xué),應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗,從此來培養(yǎng)文化的感悟能力,形成素養(yǎng)。在過去的詩歌教學(xué)中,由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧,學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的鑒賞活動,而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性,跳過了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律,從術(shù)語、文化知識的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng),展開合理想象用生動形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境,這就是一個很好的起點(diǎn)。
《秋思》教學(xué)反思9
馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令,我本著“短文長教”的原則,先讓學(xué)生在背熟原文的基礎(chǔ)上了解的情感,與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈,然后讓他們改寫成習(xí)作,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。
為了到達(dá)這節(jié)課的訓(xùn)練目的,我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品資料本身,簡簡單單,普普通通,卻為世人所知曉,不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中,刻劃出一幅十分真實(shí)生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中,敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影,讀來,不禁令人悲情亦痛,潸然淚下……
仔細(xì)分析全文,能夠把它分為兩幅:
第一幅畫是由精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景:幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹,在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖,天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景,造成一種凄清衰頹的氛圍,烘托出內(nèi)心的悲戚。我們能夠想象,昏鴉尚能有老樹可歸,而游子卻漂泊無著,有家難歸,其間該是何等的悲苦與無奈??!再讀下去,眼前呈現(xiàn)一座小橋,潺潺的流水,依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切,怎能不令浪跡天涯的游子想起自我家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在那里,以樂景寫哀情,烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫抒寫了內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感:在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬,在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時,夕陽正西沉,撒下凄冷的斜暉,本是鳥禽回巢、羊?;厝Α⑷藘簹w家的團(tuán)圓時刻,而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景,漂泊他鄉(xiāng)的游子應(yīng)對如此蕭瑟凄涼的景象,怎能不悲從中來,怎能不撕心裂肺,怎能不柔腸寸斷!
古人說“悲落葉于勁秋”,在深秋的風(fēng)中,馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一齊,寓情于景,情景交融,以景達(dá)情,構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖,讓今日的我們讀來依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深,學(xué)生的當(dāng)堂改寫的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈,但在習(xí)作的路上,他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上,我會繼續(xù)引導(dǎo)他們體會這種寫作方法。
《秋思》教學(xué)反思10
“殘花風(fēng)沙烈馬,輕煙枯木殘霞,薄霧彩蝶黃花。殘陽似血,魂傷人在天涯?!保v完了這首元代的散曲小令,我不禁就這樣吟誦起來,是的,這首曾被譽(yù)為“秋思之祖”的散曲小令,是多么的精練,古人宋玉曾說“增之一分則太長,減之一分則太短”全篇僅五句,二十八個字,既無夸張,也不用典,純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景,前四句沒提到過一句的思想感情,卻沒有一個字不在抒發(fā)著的思想感情,這首小令寄情于物,把凄苦愁楚之情,通過眾多自然景物的羅列,就把濃重的深秋色彩,刻畫得淋漓盡致。
于是,在這節(jié)課上,我充分利用各種教學(xué)手段來渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結(jié)合的講解方法來讓學(xué)生從中感受到詩人流浪他鄉(xiāng),心中孤寂悲傷的思鄉(xiāng)之情。詩中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調(diào)當(dāng)中,將樂景與哀景融為一體,更反襯出他的思鄉(xiāng)愁緒。但是,我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩句,感受詩人的思想感情,更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會這首小令的寫作手法:借景抒情,情景交融。并讓學(xué)生依據(jù)這首詩進(jìn)行仿寫。學(xué)生在仿寫的過程雖有點(diǎn)難度,但表現(xiàn)得都很積極興奮。
講完這節(jié)課,我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn),能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課應(yīng)力求達(dá)到知識與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時,聽過好幾節(jié)語文課,有些教師只在于過多進(jìn)行內(nèi)容分析,而忽視了的情感抒發(fā),“文以情而發(fā),”我始終還是堅信這樣的一句話,如果我們撇棄了文章的情感,只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上,想必會讓學(xué)生感到索然無味,雖然在這方面我做得還不算太到位,可是我深深意識到了這一點(diǎn)。
另外,我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn),緊緊抓住教學(xué)情感外,更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計。這是個逐漸成熟的教學(xué)功夫,教師一定要有教學(xué)敏感性,當(dāng)看到課本的每一篇文章時,要很快地找到切入點(diǎn)。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn),由一首詩來引出“秋思”的詩題。另外,在聽課時,我還發(fā)現(xiàn)了九年級的一位老師在講文言文時,從文題的重要的字去找切入點(diǎn),由文題的兩個字來統(tǒng)領(lǐng)全文,使整個教學(xué)設(shè)計緊湊而有序。
在這節(jié)課上,我在今后教學(xué)更需要注意的是,我講的語言還是太多,不能夠做到簡煉,在教學(xué)有序的銜接時,不能夠做到很好地過渡,過于太強(qiáng)勢,課堂設(shè)計的教學(xué)問題還不能夠具有開放性,在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時,沒有做到深入下去,給人一種沒有沉下來的感覺,有的只是泛泛地講,沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。
《秋思》教學(xué)反思11
古人云:“一切景語皆情語”。古人又說“詩言志”,所以在教學(xué)設(shè)計中我緊緊扣住“景”(——全詩的畫面)、情”(——情感)志(——的抱負(fù))三個字來設(shè)計問
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