《秋思》教學(xué)反思12篇

《秋思》教學(xué)反思12篇《秋思》教學(xué)反思1

教學(xué)反思:中國自古就有“春女怨,秋士悲”之說,這大概是因為女人如花，而春天是百花盛開的季節(jié)，但可惜的是春光短暫，很快地百花就會凋零，而女人也是如此，她們的美麗容顏也會隨歲月的流逝而一去不復(fù)返因此睹物傷懷，女人就難免傷春怨春而秋士悲說的是在西風(fēng)漸緊秋天里，萬物開始凋零，隨之嚴(yán)冬就會來臨有遠(yuǎn)大抱負(fù)的男人年近半百卻一事無成，而在世的日子卻所剩無幾了，就猶如草木逢霜一樣感時傷身，難免不臨秋而嘆因此，自古以來，那些抑郁不得志的文人們陸續(xù)寫出了一些悲秋的千古名篇而這篇《天凈沙.秋思》就是這些名篇中的名篇一切景語皆情語，這種以景襯情的寫作手法很值得我們借鑒因此，可就這篇小令來引導(dǎo)學(xué)生體會和模仿這種以景襯情的寫作手法

《秋思》教學(xué)反思2

為配合市縣教育教學(xué)工作，應(yīng)學(xué)校要求，我們年輕人爭取每人錄課一節(jié)，上傳至“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺。面對這次機(jī)會與挑戰(zhàn)，許多人因為諸多原因選擇了放棄。而我也猶豫了很久，到底要不要上？放棄了是多么可惜，但堅持，是否又能如己所愿駕馭好整節(jié)課？說實(shí)話，對于我，錄課，是平生第一次，我真的沒底！所以心里一直糾結(jié)著。

如果不是學(xué)校大會小會三令五聲地提，妹妹隔三差五地催促，我此時可能也與其他許多人一樣，選擇了多一事不如少一事地放棄了。所以我很慶幸有學(xué)校的堅持和親人的適時提醒，深深地感謝他們，當(dāng)然，同時也得感謝市縣局給我們提供這次難得的機(jī)會！

既然決定上了，就不可以再退縮！所以只得積極地籌備教案、課件，練習(xí)等，說起來容易的事，可真正做了，才知道每次總會有美中不足的地方。我之所以選擇元曲，是因為它簡短，相對來說好記憶，學(xué)生接觸的也少，學(xué)起來感覺新鮮?？善鋵?shí)準(zhǔn)備起來，一點(diǎn)都不省事。自己覺得可以的教案，拿到老教師那一審核，總會有諸多不妥之處，這也就是所謂的“姜還是老的辣”吧，他們走過的橋比我們看過的路都多，我們是不得不折服的，所以每次我就很自覺地再去琢磨了。即使這次的設(shè)計也未必十分好，但他們總是不好太打擊我們的，只要環(huán)節(jié)齊全，目標(biāo)達(dá)成，時間靠譜就好了，他們是不好再多說什么的，所以教案就這么誕生了！

本來我是想在了解及元曲的時候就讓學(xué)生做同步練習(xí)中1、2兩小題并及時對答案的，在讀后想請個別學(xué)生來展示一下，試唱這首小令的，但通過我的調(diào)查，他們無一敢臨場發(fā)揮的，總不能我來唱獨(dú)角戲，所以也取消了。合作探究意境（即畫面展示時），本想讓學(xué)生自由發(fā)揮，用說、寫、畫等方式來呈現(xiàn)都可以，但考慮寫與畫相對時間較長，所以也未提及。還有結(jié)尾處想加一個《常回家看看》的歌曲的（要四五分鐘），可他們說估計時間來不了，最終實(shí)踐證明，他們說得是對的！所以練習(xí)我放到最后給他們寫了，而歌曲等就直接裁掉了。對于完美的設(shè)想來說，有時間保障才是更重要的！

對于課件，文字相對集中的是在分析梳理，合作探究（文意、意象、情感）板塊，這是本課的主體部分，有的題目我把所有能想到的答案都呈現(xiàn)給了學(xué)生，為的是讓他們對文意有更好的理解，為體會情感打基礎(chǔ)。根據(jù)課堂反應(yīng)來說，多呈現(xiàn)些并未對他們的思緒造成干擾。相反有利于他們對本曲的學(xué)習(xí)了，這是我感到欣慰的事。

練習(xí)的選擇，分為填空和選擇，共七小題，1—4為填空，5—7為選擇。我覺得題目的設(shè)置是由淺入深的，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說是適中的，所以大多應(yīng)該在五六分鐘能完成。不足是，未能在課堂上留足夠的時間給學(xué)生完成，如果前面的環(huán)節(jié)時間能再更緊湊點(diǎn)，當(dāng)堂講解那就更好了。

對于課堂教學(xué)的把握，我本人覺得還是有很大的提升空間的，無論是個人語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性，時間的分配，重難點(diǎn)的點(diǎn)撥呈現(xiàn)程度，還是對學(xué)生積極性的調(diào)動等等方面，都或多或少存在不足，我想通過這次深刻的反思，之后會有很大長進(jìn)的。

這節(jié)課，無論好壞，絕大多數(shù)學(xué)生還是積極配合的，這一點(diǎn)我很欣慰，即使有個別學(xué)生不時地明顯地不在狀態(tài)。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的，這在課堂的各個環(huán)節(jié)都能體會得到。有的學(xué)生即使每次都舉手，哪怕我一次也沒提他起來回答問題，但他們還是能以大局為重，即使他們課后告訴我，好累！但他們課堂上卻多數(shù)時候仍是精神抖擻的，我覺得他們是多么值得表揚(yáng)啊。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過這次實(shí)踐學(xué)習(xí)，我受益匪淺。我想，在今后的工作與教學(xué)中，我會以此為鑒，更加努力！

《秋思》教學(xué)反思3

優(yōu)秀經(jīng)典的詩歌猶如奔流不息的長江兩岸一幅幅美麗的畫卷；猶如浩瀚無際的天空中一顆顆閃爍的星星；猶如波浪翻滾的大海中一朵朵潔白的浪花，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一路欣賞，一路仰視，一路采擷。以《天凈沙·秋思》為例，為了讓學(xué)生領(lǐng)略它的神韻，我決定獨(dú)辟蹊徑──

師：請同學(xué)們自由地朗讀品味全詩，然后仔細(xì)觀察課文中為它配的插圖，看一看這副插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境，老師非常希望同學(xué)們能給插圖提出一些意見和建議。（生自讀、討論）

生１：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

生２：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。

師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。

生３：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。

生４：插圖中的樹也有問題。圖中遠(yuǎn)處的樹給人郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強(qiáng)烈了，不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)出蒼涼之感。

生５：枯藤呢？插圖中根本沒有枯藤。如果能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。

生６：遠(yuǎn)處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。

生７：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥兒可以畫得沉重一些，笨重一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應(yīng)凝重。

生８：風(fēng)呢？如何體現(xiàn)西風(fēng)？圖中并沒有表現(xiàn)出來。

生９：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動感也表達(dá)出來了。

生１０：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來了嗎？

生１１：本是游子思鄉(xiāng)圖，卻用了一些筆墨去寫溫馨的小橋、流水、人家，這不是矛盾了嗎？

生１２：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！

生１３：對，游子觸景生情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅漂泊，這種對比痛徹心懷??！

生１４：也只有這樣對比起來，斷腸人的形象才更豐盈！

師：對插圖還有什么建議嗎？

生１５：除了細(xì)節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一副古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫，但是這副圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。

生１６：可能是景物都擠在一起的原因吧。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn)，讓古道的縱深感更強(qiáng)一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨(dú)，畫面的整個格調(diào)就改變了。

……

師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當(dāng)深刻了。下課以后，愛好繪畫的同學(xué)還可以把我們的想法畫出來，然后和課文插圖比較一下，怎么樣？……

【反思】

一節(jié)課下來，我主動“退位”，學(xué)生踴躍“登基”，收到了曲徑通幽的效果。想起以前講這首詩時，惟恐學(xué)生不能體會其中之妙，羅羅嗦嗦，零零種種，不勝其煩，結(jié)果搞得意境全無，自己也疲憊不堪。這樣多好啊，教師“退位”，學(xué)生“登基”，還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是這不等于說教師就可以完全放棄自己的責(zé)任，變成課堂上無所事事的人，教師依然是核心，而且是真正的核心。沒有這個核心，學(xué)生也將一事無成。但這個核心不再是拿著一本教參讓學(xué)生坐授筆錄的人，而是一個導(dǎo)游。他將學(xué)生──他的“游客”──引入勝境，自由觀賞，但當(dāng)“游客們”對巍然高聳的建筑群茫然不解或不識鳥獸草木之名時，他不會置身事外，而是適時出面做精彩解說，令人如沐春風(fēng)。講解一篇文章就像引導(dǎo)游人做一次暢快的旅游一樣，使游人的知識得以豐富，精神得以陶冶，境界得以升華。另外，教師的講有時還要像仙人指路，在學(xué)生的思路出現(xiàn)滯澀凝絕時輕靈而高妙地一“點(diǎn)”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效，這樣的講就是“點(diǎn)撥”，需要教師精心備課本，備學(xué)生，備語言。其實(shí)，課堂教學(xué)的創(chuàng)新并不玄妙，不迷信，不偏激，老老實(shí)實(shí)地鉆研教材，靈感總會與你有個約會的。

《秋思》教學(xué)反思4

《秋思》是一首表達(dá)對家鄉(xiāng)親人深切思念的古詩，它是唐代詩人張籍所作。這首是借助日常生活中一個小小的片段——寄一封家書時的思想活動和動作細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。此時可見一斑。

在教這首詩時，我不是按老方法地把意思講給孩子們，而是先把學(xué)習(xí)要求出示出來，讓孩子明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，然后在引導(dǎo)孩子們一步步走進(jìn)詩中，走進(jìn)的心中。在讓孩子體會的思鄉(xiāng)之情時，我說：“從哪些詞中能體會到的思鄉(xiāng)之情呢？”有的孩子說：“意萬重。”有的孩子說：“說不盡。”這時于浩洋說：“我從‘見’字中體會到了詩人的思鄉(xiāng)之情?！蔽医又鴨枺骸澳敲丛娙丝吹搅耸裁矗俊睂W(xué)生們就七嘴八舌地說；“看見了金色的田野?！薄翱匆娏舜T果累累的果園?！薄藭r我見我班的一名平時不愛發(fā)言的蘇明陽同學(xué)，手舉起來，又放下去。我知道他肯定有話要說，只是心里害怕，不敢說。我心中一亮，抓住他又舉手的機(jī)會，馬上指名讓他來回答。他吞吞吐吐地說：“不使用眼看得，他是用心看的，他看到了自己的家人，看到了自己家鄉(xiāng)的秋天?！彼幕卮鹱屛掖蟪砸惑@，是啊，多么深切的體會啊，的那種思鄉(xiāng)之情，不是秋風(fēng)、秋景所能包含的，而是用心才能感悟到的?？梢哉f，一個多年在外的游子，任何一種事物都能引起他對家鄉(xiāng)的思念。

在課快要結(jié)束時，我對孩子們說：“蘇明陽同學(xué)是住在我們學(xué)校附近的午托部里，一星期才能回家一次，與家人團(tuán)聚一次，因此他才能感受到那想家的心情。同學(xué)們，讓我們用心去感受身邊的一切吧，只有這樣，我們的感情才會更加豐富，我們的生活才會更加有意義?！?/p>

從此以后，學(xué)生們在課堂上更加用心，更會思考問題了。蘇明陽同學(xué)呢，他也變得愛說了，上課時，也愛舉手發(fā)言了，當(dāng)然，學(xué)習(xí)也在一步步提高?？吹剿倪M(jìn)步，我心里除了高興之外，還在想：每一個孩子都很聰明，只是他們的性格不同，老師要善于抓住他們的閃光點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)他們，鼓勵他們，你一定會有意想不到的收獲。

《秋思》教學(xué)反思5

古詩在這個學(xué)期被選為我們學(xué)校的打磨課內(nèi)容，如何教古詩便成為我們教研活動的主題。一首古詩被不同的老師不同的學(xué)生重復(fù)著，為的是找到教古詩的最佳方法。這次我選擇《秋思》這首詩，它排在三首表達(dá)思鄉(xiāng)情詩歌的中間。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩人的感受，想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。

在這之前，我聽過三年級兩位老師教王維的《九月九日憶山東兄弟》，她們的教學(xué)方法大同小異，亮點(diǎn)是能借助多媒體把學(xué)生帶進(jìn)一個詩意的課堂。我個人也認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個充滿詩意的課堂。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、在讀中彰顯詩性。

我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、在想象中豐富詩意。

在眾多的借寫家書的詩中，張籍的這一首《秋思》獲得的評價最高。王安石說是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！彼Z言精煉，蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容。題目有“思”，而整首詩中卻沒有一個“思”字，那這個“思”究竟藏在哪呢?在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與感同身受。

三、在遺憾中憧憬未來

課后的集體評課中，許多老師也認(rèn)同我這樣處理所帶來的效果，值得一學(xué)，同時也指出我的不足之處是多媒體課件中少了把學(xué)生帶入意境的聲音，多了一些不必出現(xiàn)的秋景圖。今后在制作、運(yùn)用多媒體課件時，我會向一些年輕老師學(xué)習(xí)，提高制作課件的能力。相信有志者事竟成!

《秋思》教學(xué)反思6

《秋思》是一首表達(dá)對家鄉(xiāng)親人深切思念的古詩，它是唐代詩人張籍所作。這首是借助日常生活中一個小小的片段——寄一封家書時的思想活動和動作細(xì)節(jié)，十分真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。此時可見一斑。

在教這首詩時，我不是按老方法地把意思講給孩子們，而是先把學(xué)習(xí)要求出示出來，讓孩子明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，然后在引導(dǎo)孩子們一步步走進(jìn)詩中，走進(jìn)的心中。在讓孩子體會的思鄉(xiāng)之情時，我說：“從哪些詞中能體會到的思鄉(xiāng)之情呢？”有的孩子說：“意萬重?！庇械暮⒆诱f：“說不盡。”這時于浩洋說：“我從‘見’字中體會到了詩人的思鄉(xiāng)之情。”我之后問：“那么詩人看到了什么？”學(xué)生們就七嘴八舌地說；“看見了金色的田野?！薄翱匆娏舜T果累累的果園?！薄藭r我見我班的一名平時不愛發(fā)言的蘇明陽同學(xué)，手舉起來，又放下去。我明白他肯定有話要說，只是心里害怕，不敢說。我心中一亮，抓住他又舉手的機(jī)會，立刻指名讓他來回答。他吞吞吐吐地說：“不使用眼看得，他是用心看的，他看到了自我的家人，看到了自我家鄉(xiāng)的秋天。”他的回答讓我大吃一驚，是啊，多么深切的體會啊，的`那種思鄉(xiāng)之情，不是秋風(fēng)、秋景所能包含的，而是用心才能感悟到的。能夠說，一個多年在外的游子，任何一種事物都能引起他對家鄉(xiāng)的思念。

在課快要結(jié)束時，我對孩子們說：“蘇明陽同學(xué)是住在我們學(xué)校附近的午托部里，一星期才能回家一次，與家人團(tuán)聚一次，所以他才能感受到那想家的心境。同學(xué)們，讓我們用心去感受身邊的一切吧，僅有這樣，我們的感情才會更加豐富，我們的生活才會更加有意義?！?/p>

從此以后，學(xué)生們在課堂上更加用心，更會思考問題了。蘇明陽同學(xué)呢，他也變得愛說了，上課時，也愛舉手發(fā)言了，當(dāng)然，學(xué)習(xí)也在一步步提高。看到他的提高，我心里除了高興之外，還在想：每一個孩子都很聰明，只是他們的性格不一樣，教師要善于抓住他們的閃光點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)他們，鼓勵他們，你必須會有意想不到的收獲。

《秋思》教學(xué)反思7

《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩歌。經(jīng)過前一首詩《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，所以在進(jìn)行這首詩的學(xué)習(xí)時，我放手讓學(xué)生經(jīng)過自讀自悟的形式，依靠自我的閱讀理解詩句的意思，而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩境，體味詩情之上。

一、品讀

開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。之后課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自我的`個人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自我的體會。讀出詩的味道。

二、想象

學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：客居洛陽城，見到了秋風(fēng)，就是見到了什么？學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來了，見到了秋風(fēng)，還見到了什么”？學(xué)生腦海中儲存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風(fēng)一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？此刻，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，此時我說：詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？想象一下，把這首詩改編成一個故事。

課后孩子們改寫的《秋思》都比較成功。

《秋思》教學(xué)反思8

《天凈沙·秋思》是元曲作家馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的小令，是一首著名的散曲作品。此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照圖，讓天涯游子騎一匹瘦馬出現(xiàn)在一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調(diào)，它抒發(fā)了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。這支小令句法別致，前三句全由名詞性詞組構(gòu)成，一共列出九種景物，言簡而意豐。全曲僅五句二十八字，語言極為凝練卻容量巨大，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)精巧，頓挫有致，被后人譽(yù)為“秋思之祖”。

天凈沙·秋思教學(xué)反思：

在分析意象組合的過程中，學(xué)生通過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。

詩歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗，從此來培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。在過去的詩歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的鑒賞活動，而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語、文化知識的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境，這就是一個很好的起點(diǎn)。

《秋思》教學(xué)反思9

馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓學(xué)生在背熟原文的基礎(chǔ)上了解的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習(xí)作，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。

為了到達(dá)這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品資料本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅十分真實(shí)生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

仔細(xì)分析全文，能夠把它分為兩幅：

第一幅畫是由精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出內(nèi)心的悲戚。我們能夠想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈??！再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自我家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在那里，以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。

第二幅畫抒寫了內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊?；厝Α⑷藘簹w家的團(tuán)圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子應(yīng)對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！

古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一齊，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今日的我們讀來依然唏噓不已。

也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂改寫的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習(xí)作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會繼續(xù)引導(dǎo)他們體會這種寫作方法。

《秋思》教學(xué)反思10

“殘花風(fēng)沙烈馬，輕煙枯木殘霞，薄霧彩蝶黃花。殘陽似血，魂傷人在天涯?！保v完了這首元代的散曲小令，我不禁就這樣吟誦起來，是的，這首曾被譽(yù)為“秋思之祖”的散曲小令，是多么的精練，古人宋玉曾說“增之一分則太長，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個字，既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景，前四句沒提到過一句的思想感情，卻沒有一個字不在抒發(fā)著的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。

于是，在這節(jié)課上，我充分利用各種教學(xué)手段來渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結(jié)合的講解方法來讓學(xué)生從中感受到詩人流浪他鄉(xiāng)，心中孤寂悲傷的思鄉(xiāng)之情。詩中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調(diào)當(dāng)中，將樂景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉(xiāng)愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩句，感受詩人的思想感情，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會這首小令的寫作手法:借景抒情，情景交融。并讓學(xué)生依據(jù)這首詩進(jìn)行仿寫。學(xué)生在仿寫的過程雖有點(diǎn)難度，但表現(xiàn)得都很積極興奮。

講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課應(yīng)力求達(dá)到知識與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時，聽過好幾節(jié)語文課，有些教師只在于過多進(jìn)行內(nèi)容分析，而忽視了的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，如果我們撇棄了文章的情感，只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上，想必會讓學(xué)生感到索然無味，雖然在這方面我做得還不算太到位，可是我深深意識到了這一點(diǎn)。

另外，我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計。這是個逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性，當(dāng)看到課本的每一篇文章時，要很快地找到切入點(diǎn)。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn)，由一首詩來引出“秋思”的詩題。另外，在聽課時，我還發(fā)現(xiàn)了九年級的一位老師在講文言文時，從文題的重要的字去找切入點(diǎn)，由文題的兩個字來統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個教學(xué)設(shè)計緊湊而有序。

在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學(xué)有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強(qiáng)勢，課堂設(shè)計的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

《秋思》教學(xué)反思11

古人云：“一切景語皆情語”。古人又說“詩言志”，所以在教學(xué)設(shè)計中我緊緊扣住“景”（——全詩的畫面）、情”（——情感）志（——的抱負(fù)）三個字來設(shè)計問