物理教學中對學生實驗能力的培養(yǎng)結題報告

《物理教學中對學生實驗能力的培養(yǎng)》結題報告長榮中學物理課題組2011年5月—2012年5月，我校對《物理教學中對學生實驗能力的培養(yǎng)》這一課題進行了專門研究和探索，已取得了一定的成績，現(xiàn)總結一年來研究過程和結果，報告如下：一、課題的提出：物理課程是學生在科學學習領域里的一門重要的基礎學科，他的根本目標在于提高全體學生的科學素質，在提高全體國民素質教育中起著不可缺少的作用。由于長期以來受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國基礎階段的學校課程過于注重知識傳授，而忽略了學生技能和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。由于內容偏深，方法偏難，使大多數(shù)學生望而生畏，難以調動學生的學習興趣和激情，一般只能在“考試”的壓力下努力學習，導致了學生獨立思考能力、動手能力較差，思路狹窄，創(chuàng)新意識缺乏。因此，在教學中如何實施高效率的教學，提高學生自主學習的能力，是擺在我們教師面前的問題，把這個問題解決了，對素質教育的推進有很大的作用。新課程標準倡導建立“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式。一位教育學家說過：“應該引導兒童進行探究，自己推論，給他們講的盡量少一點，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多一點”。因此，在物理課堂教學中要利用本身的魅力來誘導學生的思維，使學生樂意探究，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生對科學的興趣和熱愛，促進學生的全面發(fā)展。我校是一所普通的農村初級中學，學生生源較差，如何提高教學質量是急待解決的問題，初中物理教學無論是在理論層面和操作層面都面臨許多挑戰(zhàn)。新課程標準提出了全新的教學理念：使課程適應學生，而不是讓學生被動地適應課程。因此我們必須在基礎教學階段突出學生的動手操作、合作交流、觀察分析，給學生提供充分的實驗探究的機會，能在實驗探究過程中體驗科學的曲折、艱辛和樂趣，學習科學方法，發(fā)展實驗探究需要的能力并增進對實驗探究的理解。二、課題構建的理論依據(jù)1、新課程標準2、發(fā)展心理學理論：學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。3、建構主義理論：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構知識的過程。學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。4、皮亞杰的教育思想。皮亞杰認為教育應大力發(fā)展學生的主動性，學生的學習必須是一個主動的過程，教師應當注重“自我發(fā)現(xiàn)法”，只有學生自我發(fā)現(xiàn)的東西才能被同化，強調讓學生在主動中學習是學習的最高原則，只有學生自主地參與各種活動，給以合理的證實與否定，才能獲得真正的知識。5、人類大腦遺忘率規(guī)律：美國科學家曾對人的大腦遺忘率進行了統(tǒng)計，結果各種學習方式的遺忘率分別是：閱讀90%，聽課80%，應用70%，看電影60%，看展覽50%，討論30%，講話30%，自己動手做10%，研究性學習5%。由此看出帶著問題進行探究性學習是一種終身難忘的教學。6、初中學生學習的思維的特點和能力層次。初中階段學生具體的形象思維還占據(jù)一定的地位，邏輯思維僅具有一定的經(jīng)驗性，思維品質處于矛盾交錯的發(fā)展時期。尤其是獨立性、批判性的發(fā)展顯著，但看問題只顧部分而忽略本質，容易片面化和表面化。而實驗探究活動從形象思維出發(fā)，通過學生獨立活動和思考從而發(fā)展學生認識問題本質的能力。三、課題研究的主要過程：課題研究中，課題組全體成員牢牢圍繞課題方案中所確定的研究內部實質意義、研究方針、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分化、鉆研交流、課題實施、經(jīng)驗總結等方面做了大量的事情，也取患了一定的成績在實驗研究的過程當中，我們主要做了以下幾方面的事情。1、認真組織，有效實施（1）組織開題會，對方案論證和評審，帶領動員，課題構成員介紹前期研究情況，交流心得，互相切磋。（2）組建課題學生活動小組，課內活動小組一般以學生的座位就近為原則。兼顧學生能力水平做適當?shù)恼{整，課外活動小組一般由學生自由組合，在人員人次上視情況對個別組織適當調配，教師擔任小組的指導，保證小組的實驗探究活動合理有序的進行（3）活動的開展，策動學生踴躍地、熱忱地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調節(jié)控制，小組的分工與合作上精心籌辦，踴躍投入。（4）活動的階段性小結在活動開展一段時間后以小組為單元進行交流活動，表彰先進，鼓舞勉勵后進、推廣經(jīng)驗以利于活動的進一步開展。（5）課題組小結對事情進行回首與查檢尋找，調整方案積累數(shù)據(jù)并撰寫論文。2、加強組織，周密部署課題申報立項核準后當即科學布局，規(guī)范辦理：一是加強組織帶領成立了以中學物理骨干教師為組長，全校物理教師為組員，?？蒲薪M、教務處為指導的課題構成員；二是確立實驗班級為了便于實驗對比研究，我們把初三班定為實驗班，三是分工落到實處，做到人人有使命，組內教師要將實驗情況實時與同組教師彼此交流，交流實驗經(jīng)驗。3、學習理論，提高認識學習和掌握”物理實驗教學”的理論是進行課題研究和實驗的基礎，缺乏理論的指導，就容易成為形式主義，就是一種沒有靈魂的研究為了切實掌握“物理實驗教學”的理論實質和精髓，提高實驗教師的理論水平和實驗能力，我們實驗組開展了多種形式的理論學習和鉆研活動：①是定期組織學習課題組進行理論學習，以座談的形式開展經(jīng)驗交流②是課題組的教師利用本身征訂的專業(yè)刊物、互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，學習好的方法。4、實驗探究和調查分析相結合在實驗和實踐探究的過程當中，我們要求做到教師要時刻體貼學生實驗探究的全過程注意引導他們認真仔細地去觀察實驗現(xiàn)象，做好數(shù)據(jù)的收集和實驗現(xiàn)象的記載，引導學生不能憑想象就下結論，要有嚴格的實事求是的科學立場。當他們碰到困難的時辰，我們要給以熱忱的鼓勵和幫助，和她們一起研究解決問題的路子和方法造就她們不怕困難，百折不饒的精神。四、成效分析1、增強了教師實驗教學的意識。教師的教學意識直接作用于教學行為，教師對科學探究教學方式的認同度是促成探究教學的一個重要因素。原先在我們學校教師實驗教學薄弱，實驗教學使用機率不大，大部分教師還是習慣于講授式，他們認為實驗教學對提高課堂教學效果作用不大。通過本課題活動，我校大部分教師都嘗試實驗教學，在思想上認同了實驗教學，在情感上接受了實驗教學，這有利于實驗教學的實施。2、學生的實驗探究意識和探究能力明顯提高。在最初的實驗學習中，我們的學生一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，當我們設置問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到課本中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學生能創(chuàng)造性地去設計新的實驗方案，學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、結果分析的意識淡薄，而這些恰恰是探究性實驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生實驗探究能力，提高科學素養(yǎng)的基本途徑。通過本課題推動，在實驗的課堂上，學生能夠獨立地進行猜測，設計實驗方案，能夠獨立或小組合作形式進行探究性實驗來論證或肯定、否定自己猜測，能交流分析得出問題答案，他們學會了觀察現(xiàn)象，學會了記錄，學會了聆聽別人意見，學會了收集資料，學會了思考，探究精神和探究能力明顯提高。（評價結果見附件二）3、培養(yǎng)了學生的自主精神和批判意識。教育不但要為學生的未來發(fā)展奠定基礎，而且應使學生具備自我發(fā)展的能力，我們在課堂上注意培養(yǎng)學生的自主精神、責任感以及批判意識，改變了過去實驗課上教師講學生記，教師說學生做的沉悶，把課堂交給學生，出現(xiàn)了積極探究的氛圍，他們能夠時而激烈爭論，時而專心聆聽，時而獨立探究，時而合作交流。從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生的自主性、創(chuàng)造性、好奇心、批判意識等方面有提高，呈現(xiàn)出自主、探究、合作、交流、肯定、批判的良好氛圍。4、課題組教師教科研能力和教學水平得到有效提高。課題組教師撰寫的案例或論文多篇獲獎（見附件四）。五、問題反思1、我們農村學校辦學條件相對落后，使用實驗儀器難以得到保障，教師外出學習機會極少，這不利于我們教師專業(yè)成長，影響探究教學的開展。另外，我們學校辦學規(guī)模小，物理組教師總共2人，師資緊缺，教師負擔重，影響教師的學習與研究，造成理論知識不夠，影響指導學生探究的有效開展。2、教育科研缺乏專業(yè)引領。一年來，我們組雖然圍繞課題做了大量工作，但總覺得有些零亂，有時會出現(xiàn)茫然失措、無從下手的感覺，例如《新課標》要求教師在教學中“面向全體學生”，但對于40人左右的班級，面對不同學習能力的學生，怎樣才能提高每一個學生的探究熱情，確保探究有效進行？3、農村學校學生基礎相對薄弱，雖然在教學設計上盡可能考慮到為不同層次的學生創(chuàng)設探究學習的空間，但從課堂反饋來看，能力強的學生有所提高，而一部分學習基礎差的學生則很難提高，如何以最大限度滿足不同層次學生探究需求，又避免課時的限制，對我們來說是以后應努力思考與解決的問題。參考文獻：[1]陳堅，《中學科學教學活動設計》，北京大學出版社，2005[2]《初中物理新課程標準》，教育部制定，2011年版[3]皮亞杰教育思想，網(wǎng)絡下載[4]淺析中學物理實驗教學方法科學咨詢(教育科研)2008年第S2期附件一學生實驗探究性活動評價表評價內容表現(xiàn)自我評價教師評價ABC1．提出問題有問題意識，敢于提出問題心里想但不敢提出問題不想提問2．猜想與假設能根據(jù)問題提出猜想假設有時能根據(jù)問題提出猜想假設不能3．設計實驗或實踐方案能獨立設計探究方案能在教師指導下設計探究方案不想設計4．個人合作善于與人合作，虛心聽取別人意見能與他人合作，能接受別人意見缺乏與人合作精神，難以聽進別人意見5．處理數(shù)據(jù)資料，獲取證據(jù)能獨立對資料數(shù)據(jù)進行篩選整理，確定有用信息在教師指導下對資料數(shù)據(jù)進行篩選整理確定有用信息不能處理資料，數(shù)據(jù)篩選、整理6．交流與合作能有條理表達自己的意見，解決問題過程清楚能表達自己意見，能解決問題，但條理不清楚不能表達自己意見，缺乏條理，不能解決問題附件二學生探究性學習評價結果項目ABC教師評價學生評價教師評價學生評價教師評價學生評價前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測121.1%32.9%24.3%33.7%17.7%42.2%19.8%44.9%61.3%27.6%55.5%23.8%210.6%25.2%12.2%30.3%16.3%39.3%18.3%40.1%72.9%40.2%71.5%31.6%36.2%12%5.6%13.9%20.8%36.2%21.3%85.7%72.9%51.6%74.7%61%4307%37.2%34.4%41.3%45.3%54.3%44.7%49.3%25.6%11.2%19.9%16.7%510.6%20.7%9.2%21.7%14.3%31.3%17.2%31.6%73.1%50.1%73.5%49.7%613.8%20.7%15.2%20.2%25.9%38.6%31.1%37.2%60.5%42.1%54.3%44.7%注：①隨機抽取初二、初三89名學生作為實驗調查對象。②教師評價指任課教師對每位學生打的等級，得出比例，學生評價指學生自己對自己打等級，得出比例。分析：不管從教師評價還是學生評價結果來看，能提出問題，猜測與假設，設計實驗方案，進行能夠獨立或小組合作形式進行探究性實驗來論證或肯定、否定自己猜測，收集資料，能交流分析得出問題答案比例上升較大，課題組成員科研成果一覽表姓名名稱形式時間頒獎部門獲獎等級董殿才噪音的危害和控制優(yōu)質課2011年6月市環(huán)保委員會市教育學院市級一等董殿才淺談物理實驗教學中誤差理論的運用論文2011年12月中國教育學會國家級二等董殿才談探究物理教學中學生觀察能力的培養(yǎng)論文2006年9月2012年3月中央教育科研研究所互聯(lián)網(wǎng)國家二等被下載郭宏尚“伏安法”測電阻優(yōu)質課2011年6月縣進修學校一等郭宏尚教師教學技能展評公開課2011年6月齊齊哈爾市教育研究院一等典型教學設計《測量小燈泡電功率》探究教學設計【教學設計理念】“測量小燈泡的電功率”是人教版初中物理八年級第八章第三節(jié)的內容，是電學部分的一個重要的學生實驗，它是在上一章學生“測量小燈泡的電阻”實驗的基礎上進行的延伸。對于本節(jié)教學的設計，力求達到：1．體現(xiàn)“同主題，不同型”的新課程理念，在教學中滲透類比和比較的科學研究方法，通過創(chuàng)設情境，設置困難，學生參與，合作交流，不斷深入探究的方式，力求達到讓“學生實驗”真正成為培養(yǎng)學生自主動手操作的平臺。2．注重“科學探究，提倡創(chuàng)造性的思維”，即以物理知識和技能為載體，讓學生多經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的探究精神，實踐能力（包括設計能力、動手能力和創(chuàng)新意識），改革以書本為主，老師規(guī)范實驗步驟的傳統(tǒng)教學模式，倡導學生提出多樣化的實驗方案，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維?！窘虒W目標】一、知識與技能1．知道用伏安法測定小燈泡功率的原理。2．知道如何測定小燈泡的額定電功率和實際電功率。3．會自己設計實驗電路、選用實驗器材、設計實驗記錄表格、有序地進行實驗、讀取數(shù)據(jù)、計算小燈泡的功率。二、過程與方法1．經(jīng)歷測量小燈泡的功率的過程，對科學探究的七個要素有更全面的體驗與理解。2．通過實驗，培養(yǎng)學生設計實驗的能力、實驗操作能力、分析處理數(shù)據(jù)的能力。3．通過學習撰寫實驗報告，培養(yǎng)學生撰寫實驗報告的能力4．通過本實驗探究的評估交流環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力的嘗試，用已知知識去解釋某些問題的能力。三、情感、態(tài)度和價值觀1．通過討論和交流，培養(yǎng)合作學習的意識和態(tài)度。2．通過評估與交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。3．通過實驗過程，培養(yǎng)學生精益求精的實驗態(tài)度和尊重事實、探求真理的科學態(tài)度。【教學過程】一、引入新課教師：同學們在上一章的第二節(jié)已經(jīng)測量過小燈泡的電阻。還記得是怎么測的嗎？學生：利用電流表測出通過小燈泡的電流，再利用電壓表測出了小燈泡兩端的電壓，然后用歐姆定律I=U/R的變形公式R=U/I算出了小燈泡的電阻。學生：為了測量更準確，還利用變阻器進行了多次測量，然后求平均值。教師：同學們對學過的知識掌握得很好。（教師出示一個實驗用的小燈泡）同學們知道“3．8V，0．3A”說明了什么？是不是只能在3．8V的電壓下工作，通過它的電流只是0．3A？學生：3．8V是小燈光的額定電壓，0．3A是小燈泡正常工作時的電流。學生：小燈泡可以在不同的電壓下工作，通過的電流也可以大于或小于0．3A。教師：怎樣測量燈泡的電功率呢？學生：根據(jù)P=W/t可知，可以利用電能表和鐘表測量。學生：也可以利用公式P=IU測出電壓和電流，計算出電功率。教師：如果我們要測“小燈泡”的電功率，用哪種方法呢？為什么呢？學生：小燈泡不能接在家庭電路上，應該用第二種辦法測。二、進行新課［想想議議］教師：同學們能設計一個方案來測出小燈泡的功率嗎？（同學們已經(jīng)有了一定的動手經(jīng)驗，并且急著參與，會非?？隙ǖ鼗卮穑耗埽┙處煟捍蠹乙欢ㄟ€記得用電器在額定電壓下工作時的功率叫（同學們一起說）額定功率。如果不是在額定電壓下的功率叫什么功率？［投影］測量要求：分別測量以下三種情況下的實際功率。（1）使小燈泡在額定電壓下發(fā)光。（2）使小燈泡兩端電壓是額定電壓的1．2倍，并觀察小燈泡亮度。（3）使小燈泡兩端電壓低于額定電壓，并觀察小燈泡亮度。教師：同學們現(xiàn)在可以設計實驗，并做好記錄。（學生經(jīng)過以前的探究活動，已能了解實驗活動的基本程序，所以，不必過多討論，用投影提醒學生即可）［投影］［設計實驗］●設計思想（實驗原理）：●實驗電路：●實驗器材：（注明使用器材規(guī)格）●實驗數(shù)據(jù)（記錄）表格：（教師巡視，及時指導．設計完成后，可以進行實驗）［進行實驗］●實驗操作步驟：_____________________________________________。●實驗現(xiàn)象觀察：_____________________________________________?！駥嶒灁?shù)據(jù)記錄：_____________________________________________?！駥嶒炛写嬖谑裁磫栴}：_____________________________________________。（教師提醒學生做第（2）個實驗時，需小心調節(jié)滑動變阻器，以免實際電壓超過額定電壓，因電壓過大而燒壞燈泡。在同學實驗的過程中教師要認真巡視，及時指導）［分析和論證］［評估與交流］（實驗報告）實驗結束，選擇2～3組同學利用投影和大家交流。（要求同學配合投影上臺講解）［投影］第一組實驗報告［題目］測量小燈泡的電功率。［實驗目的］測量小燈泡在不同電壓下工作時的電功率。［實驗原理］根據(jù)公式P=UI，測出燈兩端電壓和通過燈泡電流，計算出小燈泡的電功率。［實驗電路］根據(jù)實驗的目的和原理設計如下電路。［說明］用電流表和電壓表分別測出通過小燈泡的電流和其兩端電壓，因為要測量不同電壓下的功率，所以電路中要接入滑動變阻器，用來改變小燈泡兩端電壓。［實驗器材］小燈泡、電壓表、電流表、滑動變阻器、電源、開關、導線。［說明］電源的選擇應考慮小燈泡的額定電壓，選擇大于小燈泡額定電壓的1．2倍，但不能過大。實驗數(shù)據(jù)（記錄）表格：實驗要求發(fā)光情況電流（A）電壓（V）電功率（W）1小燈泡在額定電壓下工作2小燈泡兩端電壓是額定電壓的1．2倍3小燈泡兩端電壓低于額定電壓［實驗步驟］1．按電路圖連接實物電路。2．合上開關，調節(jié)滑動變阻器，使小燈泡兩端電壓為額定電壓，觀察小燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數(shù)。3．調節(jié)滑動變阻器，使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1．2倍，觀察燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數(shù)。4．調節(jié)滑動變阻器，使小燈泡兩端電壓低于額定電壓，觀察并做記錄。5．斷開開關，整理實驗器材。［說明］1．按電路圖連接實物電路時注意：（1）連接過程中開關應始終處于斷開狀態(tài)。（2）根據(jù)小燈泡的額定電壓值，估計電路中電流、電壓的最大值，選擇合適的量程，并注意正負接線柱的連接及滑動變阻器正確接法。（3）連接好以后，每個同樣檢查一遍，保證電路連接正確。2．合上開關前，應檢查滑動變阻器滑片是否在最大值的位置上，若不是，要弄清楚什么位置是最大位置并調整。3．調節(jié)滑動變阻器的過程中，要首先明白向什么方向可以使變阻器阻值變大或變小，怎么調能使小燈泡兩端電壓變大或變小。［實驗結論］由公式P=IU計算小燈泡的功率。（將計算結果填入表中，通過分析和比較得出）［結論］（1）不同電壓下，小燈泡的功率不同。實際電壓越大，小燈泡功率越大。（2）小燈泡的亮度由小燈泡的實際功率決定，實際功率越大，小燈泡越亮。三、小結通過本節(jié)課的實驗，同學們進一步加深了對電功率的理解，鞏固了電流表、電壓表的操作技能，鍛煉了設計實驗的能力，希望同學們在課后能更充分交流，在相互交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足甚至是錯誤，在不斷改正錯誤的過程中學到更多知識。四、練習（課堂作業(yè)）設計意圖本節(jié)課教學設計的思想是從實際問題出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，讓學生自主探究，嘗試解決問題，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，提出修正意見和一些創(chuàng)造性的想法，力求能充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和與人合作的能力。通過這樣的探究式學習不僅鞏固了原來知識，還較全面地培養(yǎng)學生的科學探究能力。本節(jié)課的一個重點就是培養(yǎng)學生的評估與交流能力。評估是對實驗過程的反思，可以培養(yǎng)學生評估探究過程和探究結果的意識、從評估中汲取經(jīng)驗教訓，有利于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，有利于發(fā)展學生的批判性思維。通過評估，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題的意識和能力，并嘗試改進探究方案。整個學習過程密切聯(lián)系實際，自始至終在教師的組織、引導下，學生自主探究，學生對知識的理解及各種能力的提高都是在學生的觀察、理解、反思、創(chuàng)新等活動中獲得。初中物理案例“聲音的特性”的教學過程一、背景“聲音的特性”是在學生學習了聲音的產生與傳播的基礎上，進一步來認識聲音，了解聲音的豐富多彩，是聲現(xiàn)象中非常重要的一部分內容。音調、響度、音色等概念貼近生活，學生對此并不陌生，并且較感興趣，但缺乏較理性的認識，在實踐中往往不易區(qū)分它們。學生在生活中、小學階段、音樂課上或多或少了解到聲音有不同特性，也聽說過超聲波、次聲波，見過不同樂器，但大都停留在感性認識基礎上，缺乏更深一層的較為理性的認識。他們有進一步探究聲音特性的欲望，渴望了解樂器發(fā)出不同聲音的原理，但由于基礎概念的不足和探究方法不熟悉，迫切需要老師的幫助和指點。二、教學過程（一）導入（實驗演示觀察，設置情境引入。）教師演示：我們周圍充滿著許多有趣的聲音，大家能辨別以下分別是什么聲音嗎？（多媒體播放幾種動物聲音和火車等聲音。）（學生一一辨別）追問：你是根據(jù)什么來辨別這些聲音的？生:（聲音的高低、音色甚至長短等。）師：這說明聲音有各種不同的特性。今天我們就一起來學習這個課題。（投影課題）（二）音調（播放一段含有女高音和男低音的音像。）師：女高音和男低音歌唱家演唱的聲音各有什么特點？生：女高音聲音高，男低音聲音低。師板書：聲音的高低叫音調在上述基礎上歸納，女高音音調高，男低音音調低。師用口琴吹出不同音調的聲音，讓學生辨析音調高低。（既鞏固概念，也為下面探究音調與什么有關打下基礎）（師生實驗探究，啟發(fā)深入理解。）由于剛接觸物理的初二學生探究基礎較低，不易猜想音調與振動頻率的關系，這里采用問題啟發(fā)式探究。通過設置一系列具體問題，讓學生在解決系列小問題的同時不知不覺完成探究過程，體驗和學習探究方法。師：你能使身邊的鋼皮尺發(fā)出不同音調嗎？學生紛紛嘗試。請兩名同學上臺演示。師：你們發(fā)現(xiàn)鋼皮尺發(fā)出的音調與什么有關？生；與鋼皮尺伸出桌子的長短有關系。師：答得很對。（保持他們探究的積極性，但要進一步啟發(fā)和點撥）師：繼續(xù)仔細觀察鋼皮尺伸出部分的長度變化時，尺的振動情況有何不同？學生在教師啟發(fā)引導下完成探究，找出初步規(guī)律：音調與物體振動快慢有關。教師趁熱打鐵，引入本節(jié)的難點概念———頻率，講解頻率、頻率單位赫茲的含義，并投影結論：音調由振動頻率決定，頻率越高，音調越高。體驗規(guī)律：用手觸摸聲帶，一起唱“1”、“2”、“3”、“4”、“5”……感覺聲帶振動頻率的高低和音調高低之間的關系。（多媒體輔助教學，應用拓展知識。）啟發(fā)：（單手前后甩動，問學生聽到聲音了嗎，大膽想象一下，如何改進有可能聽到手揮動發(fā)出的聲音。）看來人耳能聽到的聲音還必須滿足一定的條件。還有什么聲音人耳也聽不見呢？請大家閱讀課本有關內容，弄清人耳能聽見的聲音的頻率范圍，以及一些動物的聽覺范圍。學生帶著問題有目的地閱讀并且了解超聲波和次聲波的含義。交流討論：說說你所知道的關于超聲波和次聲波的知識。（拓展視野，體現(xiàn)主動、合作的學習精神）思考和鞏固：為什么我們聽不見蝴蝶翅膀振動發(fā)出的聲音，卻能聽到討厭的蚊子聲？“觀察”聲音：剛才我們不但用耳朵聽見聲音，還用手觸摸了聲音，你相信我們還能用眼睛來“看”聲音嗎？（演示把音叉發(fā)出的聲音信號輸入到示波器，觀察其聲音的波形，再將男女同學聲音信號輸入比較波形，只要能看出音調高的聲音波形比較密即可。）由于示波器上波形停留時間短，不容易進行比較，可以采用實驗和多媒體結合的手段，把波形圖描繪下來，制成靜態(tài)圖片進行比較。這部分教學活動通過自學、交流、演示等各種方式