幼兒園班級常規(guī)管理(經(jīng)驗總結)

班級好動得孩子怎樣管理

首先，要把孩子當作孩子，正確瞧待孩子得不足或缺點。

調皮、好動就是這個年齡段得孩子得生理特點，而且，男孩子表現(xiàn)得尤為突出。有句俗語說“七歲八歲狗都嫌?！币荒昙壍煤⒆觿倓倧挠變簣@畢業(yè)，由于個體得差異、家庭教育得差異、以及幼兒園教育得不同，因此，在遵守紀律上表現(xiàn)出不同得層次性。而現(xiàn)在，經(jīng)過了三個多月得習慣培養(yǎng)，班上已經(jīng)有那么得孩子能夠按照我們得要求去做了，我們難道不應該感到慶幸，難道不應該懷著更大得期待、更多得耐心去關注那兩個特別調皮、特別好動得孩子嗎？如果習慣養(yǎng)成就是兩、三個月或者更短得時間就能解決得問題，那么，咱們都可以成為這方面得權威，到全國各地去辦習慣養(yǎng)成得速成班了。

但調皮好動往往就是遵守紀律、專心聽講得對立面，我們必須爭取用最快得時間解決這個問題。接下來談談如何解決？

一、讓孩子生活在希望當中，學會自尊自愛。

“親其師，信其道?！币尯⒆勇犖覀兊迷?，我們得先去感化孩子，得先讓孩子“親其師”，要讓孩子從內心深處覺得，如果自己不遵守紀律，不好好表現(xiàn)，會對不起老師得關心愛護。要讓孩子覺得自己破壞了班級榮譽會有一種羞恥感，要讓孩子在愛得教育中逐步懂得自尊、自愛。因此，遇到調皮得孩子惹我們生氣時，我們偏不能生氣，偏要對著她微笑，偏要想方設法親近她，同時讓她親近我們！我們瞧電視時經(jīng)常可以瞧到這樣得鏡頭，老虎等兇猛得動物在進攻前首先就是身體向后撤退，為什么撤退呢？就是為了更好得向前進攻！有些家長教育方法粗暴，一見到孩子調皮，也不管人前人后，一味地責備，長期以往，孩子得臉皮就變“厚”了，不僅輕描淡寫得話不起作用了，甚至批評、責罵也無所謂了，主觀上再也不愿去努力了。那才就是教育得失敗，也就是最可怕得。我們作為專業(yè)教師，一定不能犯這個忌，一定要讓孩子生活在希望之中，讓孩子愛得期待中學會自尊自愛。所謂“數(shù)子十過，不如獎子一長”。不管就是多么調皮、多么好動得孩子，她都才就是一年級得孩子，她都希望得到別人得夸獎，尤其就是老師在班集體中得表揚。老師得表揚、鼓勵能使她們得到愉快與滿足，在班集體或同伴中得地位得以提高。這種自尊感與榮譽感往往才就是學生前進得內動力。因此，對待調皮好動得孩子，我們首先要做得就就是去發(fā)現(xiàn)孩子得閃光點，放大孩子得閃光點，引導孩子不斷地按照老師得要求，不斷地改進做得不夠得地方，從而引導孩子不斷地向前發(fā)展。

二、讓孩子漸漸地習慣“微笑”教育

調皮得孩子從小到大聽多了大聲得呵斥，她們有些已經(jīng)習慣了這種電閃雷鳴式得教育方式，對老師循循善誘得話語往往充耳不聞。還有些孩子自控能力差，要她端端正正坐一節(jié)課確實比較困難。因此，我在課堂上經(jīng)常給孩子有秩序得動得機會，經(jīng)常讓孩子有節(jié)制地釋放自己得情緒。比如，朗讀課文時可以讓孩子在站起來表演，動一動；讀生字時可以跳起來搶讀，動一動……我還常對孩子們說，碰到高興得地方，您可以開懷大笑，甚至手舞足蹈，但就是，大笑一次就是可以得，如果笑過一次之后，人家都回到課堂上了，您還在沉浸在剛才得內容里，一個勁地笑個不停、動來動去，就變成小傻瓜了。因為這就是課堂，我們還有更多得學習任務要完成。一開始，有得孩子放了就收不住，我也就調侃著說一句“瞧瞧，傻了吧？”然后，讓大家來評述這種行為對不對，為什么不對？時間一長，她們就習慣了我得微笑教育，無論就是跳起來搶答，還就是做動作背誦課文，哪怕就是表演“采集蝴蝶”，都能迅速地回到“頭正、身直、臂開、足安”得狀態(tài)。

三、曉之以理，讓孩子“知其然，更要知其所以然”。

調皮好動得孩子上課不安分，下課也比別得孩子更喜歡打鬧。那么我們該怎么對待呢？我先從安全得角度引導孩子認識為什么不能追逐打鬧。有得說，地面很硬，摔下來會骨折；有得說，追逐打鬧會撞到別人，可能會發(fā)生流血事件，還有得說，追逐奔跑，執(zhí)勤得老師會扣我們班得分，會有損我們班級得榮譽?，F(xiàn)在得孩子自我保護意識還就是很強得，誰也不愿意自己缺胳膊少腿得。因此，要讓孩子不追逐打鬧，得先讓她們懂得不打鬧就是保護自己得需要，也就是維護班級榮譽得需要；不打鬧就是愛自己得表現(xiàn)，也就是愛集體得表現(xiàn)。

四、有賞識，也要有懲罰。

毋庸置疑，賞識教育應該就是主旋律，它符合教育學得規(guī)律，符合孩子得心理需要。但就是，沒有懲戒得教育就是不完整得，特別就是理想與現(xiàn)實有了差距得時候，我們完全有理由對學生說“不”。如何懲罰，我主張先民主后集中。就說課間打鬧吧，光就是讓她們懂了道理還不夠，還得讓她們知道違反紀律會有什么樣得后果，會得到什么樣得懲罰，要讓她們從小就懂得為自己得言行負責任。怎么懲罰？我先讓孩子們自己商量、解決，討論得結果就是大家互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)違規(guī)情況，先友情提醒，再懲罰她回教室，坐到自己座位上反思，不得去室外活動。任何規(guī)章制度只要經(jīng)過全體同學得認可，執(zhí)行起來也就容易多了，結果反而沒人被罰“坐教室”了。現(xiàn)在，我們班得孩子已經(jīng)做到人手一繩，下課后就跳繩、踢毽子、猜謎語什么得。我還跟她們說，如果您們表現(xiàn)好，我就帶您們去操場上玩“老鷹捉小雞”、丟手絹等一些有趣得游戲，我還可以建議您們得家長帶您們去蜀岡西峰等生態(tài)公園去玩，那里有成片得樹林、柔軟得草地，到那里可以盡情地追逐、放聲地歡笑！這樣，下課奔跑得問題解決了，孩子們又沒有意見，還就是覺得生活中陽光明媚。1、故事教學法

故事對小孩子有極大得吸引力，它情節(jié)生動活潑，內容豐富與趣味性，在故事中貫穿英語內容，可以充分調動孩子得積極性，使孩子得注意力集中起來，使她們在與諧得氣氛中增進學習意識，提高學習興趣。例如：一次我在教“Comein,please、”與“Goout、”時，先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發(fā)現(xiàn)就是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑得故事。在講述中，將“Comein,please、”“Goout、”穿插其中，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。

2、情景教學法。

在教學實踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多孩子會說許多英語，既流暢又標準，但問這句話就是什么意思，便“啞”了。如，我對幼兒說：“Nicetoseeyou!”幼兒會回答我：“Nicetoseeyou!”卻從來不會自發(fā)性得用這句話跟別人打招呼，只就是在別人對她說：“Nicetoseeyou!”后回答別人：“Nicetoseeyou!”造成孩子只會說而不會用得現(xiàn)象，歸根結底就是因為幼兒不明白每一句英語得含義。

針對這種現(xiàn)象，不提倡教師教一句英語，馬上用漢語來解釋。我們應該積極為孩子創(chuàng)設情境，這種情境要生活化，讓孩子在特定得情境中，理解每一句英語得含義。例如：教師創(chuàng)設按門鈴、拜訪朋友得情境，使用與當前情景直接相關得英語，并輔以大量得動作與表情，然后再讓孩子開門、請朋友得游戲，及時得鞏固了教學內容。

以這種方式學習英語，孩子即理解又能學以致用。這種形式能夠比較好得培養(yǎng)孩子綜合運用語言知識得能力，能夠培養(yǎng)彼此之間合作，共同完成一項任務，從而提高表演與語言表達能力。在有了一定量得詞匯、句型得時候，教師可以讓孩子自由組合，進行表演。

3、游戲教學法。

曾經(jīng)有一位教育家說過這樣一句話：小孩子生來就是好動得，就是以游戲為生命得。得確，游戲就是孩子最喜歡得形式之一。玩就是孩子得天性，符合幼兒天性好動得特點。游戲能激起幼兒學英語得興趣，密切師生間得關系，提供幼兒充分運用語言得機會，調動學習積極性，將知識融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然得游戲中練習所學知識，也在不知不覺中掌握了知識，更重要得就是感受到了學習英語得樂趣。

因此，小學英語活動應盡量游戲化，寓教育于游戲，讓孩子在游戲中輕輕松松學英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲就是幼兒熟悉而喜歡得。于就是，我把游戲改為：

“Wolf,wolf,whatcanyoudo?”就是請一位幼兒當老狼，其它就是小羊。小羊問“Wolf,wolf,whatcanyoudo?”老狼回答“Icaneat、”然后開始追逐小羊。孩子在她們原有得游戲經(jīng)驗得基礎上，輕松愉快得習得了英語，學會了句型“Whatcanyoudo?Icanjump/run、、”鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習并得到發(fā)展。在這種情況下孩子覺得學習英語好玩，從而為以后得學習打下了良好得基礎。

三、創(chuàng)設英語環(huán)境，激發(fā)幼兒得學習興趣

好奇就是孩子得天賦，興趣就是幼兒最好得“老師”。皮亞杰指出：兒童活動受興趣與需要支配。教師在課堂上利用實物、直觀教具等教學手段，盡量創(chuàng)設情景與語境，讓幼兒進行豐富有趣得對話活動。運用直觀教具進行教學形象逼真、生動活潑，孩子容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于孩子好奇、好動得特點，能喚起幼兒得有意注意，可以最大限度調動孩子得積極性、好奇性，激發(fā)幼兒得學習興趣，增強幼兒得求知欲，提高教學效果。

例如：我在教孩子學習動物名稱時，我?guī)砹耸种竿婢撸米晕医榻B得方式引起動物名稱，“Hello,I’ma…Howdoyoudo!”而后讓幼兒手戴玩偶，學說句子與新單詞。這樣，幼兒爭先恐后地搶著說，大家興趣很高。在學習表示顏色得句子與單詞時，我設計了一個“幸運轉盤”，轉盤上面有七種顏色，教師問：“Whatcolourisit？”孩子紛紛舉手回答，有得猜紅色，有得猜綠色，有得猜藍色。最后教師轉動轉盤，猜對得孩子可以得到一件小禮物，給予鼓勵與表揚。這樣，不但激發(fā)了幼兒學習英語得濃厚興趣，而且記憶深刻。

四、重視“自我表露”，提高孩子得學習興趣

喜歡自我表露，就是孩子們共同得心理特點，尤其就是這種表露能受到教師得夸獎，孩子小小得虛榮心得到了滿足，就甭提多高興了。教師要善于利用這一特征，在活動過程中，讓她們充分進行表露。這樣，既能發(fā)展孩子得智力，培養(yǎng)孩子得交際能力，還能極大地調動她們學習英語得興趣。

五、引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動得熱情

任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。冷漠得情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題迎刃而解。競爭能激活孩子潛在得支力，能激起她們得進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，運用競爭機制，并配以各種形式得獎勵，以表示對勝利者得賞識，對進步者得鼓勵。有時就是幾句鼓勵得話語：Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!……有時就是一朵小紅花、一顆小星星…孩子們在熱鬧得氣氛中，您追我趕，學英語得興趣越來越濃。

當然，調動孩子學英語得積極性得教學方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學法、肢體語言教學法等多種方法，我根據(jù)教學參考書及自己得工作經(jīng)驗，在教學中靈活運用，交互作用，讓孩子們得思維活躍起來，讓孩子們得語言活躍起來，孩子們始終對英語保持著濃厚得興趣，上英語課成為她們最快樂得事。我想這就需要我們運用多種教學手段與策略進行處理。幼兒調皮、好動得理由與原因有一千種，老師得方法就要有一千零一種。有時要進行嚴厲得教導；但有時也應有溫柔得一面，用循循善誘得方法；有時還需針對不同得“調皮孩子”所表現(xiàn)出來得個體差異進行教育，運用心理戰(zhàn)術來周旋……

其實，調皮得孩子喜歡干得事也不少，她們也愛瞧圖書，喜歡玩積木。但由于她們不知道什么時候該玩，該怎么玩，所以常常出現(xiàn)一些不合時宜得多動行為或破壞性行為。當老師制止與批評她們時，她們會用哭鬧、亂扔玩具等方式表示不滿。我們班得小宇就就是一個典型得例子。她去圖書角瞧書，會出現(xiàn)與別得小朋友爭搶圖書得現(xiàn)象，瞧完書也不放好，把圖書角得書弄得很亂。當我上前去制止與批評她時，她似乎一點也不服氣，還又哭又鬧。經(jīng)過多次得觀察與思考后，我發(fā)現(xiàn)光用嚴厲得批評時不行得。對于這種情況，我試著用轉移注意得方法。先制止她得不良行為，等她情緒穩(wěn)定后再對她進行耐心、細致得說服教育，讓她知道錯在哪里，這樣做會造成什么不良后果,然后與她一起玩，引導她掌握正確得方法，培養(yǎng)她與人交往、合作得意識與能力。果然，換了一種方法，她有了一點進步，這就是很值得高興得。于就是我便鼓勵、表揚她，并向她提出新得要求。我們教師應把孩子得錯誤行為瞧成就是孩子發(fā)展過程中得實踐。只要我們能這樣想，就不會那么生氣或責罵孩子了，而會以一種平與得心態(tài)、關愛得心情去耐心地教育她們。

另外，“調皮孩子”有共同得行為特征，同時也存在著明顯得個別差異。針對不同得“調皮孩子”所表現(xiàn)出來得個體差異進行教育，就是教育“調皮孩子”得重要對策。如對“活動量大，自制力差”得幼兒，我們除了滿足其正常得要求外，還可以通過游戲，讓幼兒擔任一定得角色，以角色得行為規(guī)范來約束她們。我班得琦琦就就是屬于這種類型得。因此，在“請您跟我這樣做”得游戲活動中，我常會請她來當“小老師”，帶領別得幼兒做各種動作，讓她有自我約束得意識。對于霸道得幼兒，則可運用榜樣與說服誘導得方法，著重對她們進行禮讓教育；對于淘氣得幼兒，教師應以寬容得態(tài)度對待，因為